Образовательная программа начального общего образования (I ступень) (стр. 4 )

Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени.

Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определённый период выстраивается система работы по преемственности.

Преемственность формирования учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счёт:

-  принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности – ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

-  четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;

-  целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирования умения учиться.

В таблице представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для обучения в начальной и основной школе.

Таблица 8

Виды УУД, результаты их развития и значение для обучения

УУД	Результаты развития УУД	Значение для обучения
Личностные действия -смыслообразование -самоопределение Регулятивные	Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения. Развитие основ гражданской идентичности. Рефлексивная адекватная самооценка.	Обучение в зоне ближайшего развития ребёнка. Адекватная оценка учащимся границ «знания и незнания». Достаточно высокая самоэффективность в форме принятия учебной цели и работы над её достижением.
Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия	Функционально – структурная сформированность учебной деятельности.  Произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения.	Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.
Коммуникативные (речевые), регулятивные действия.	Внутренний план действия.	Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения.
Коммуникативные, регулятивные действия.	Рефлексия – осознание учащимся содержания, последовательности и освоений действий.	Осознанность и критичность учебных действий.

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обучения

Педагогические ориентиры: Развитие личности.

В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию  (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Педагогические ориентиры: Исследовательская культура.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать  и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

Педагогические ориентиры: Культура общения

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

«Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе».

Учитель знает:

-  важность формирования универсальных учебных действий школьников;

-  сущность и виды универсальных умений;

-  педагогические приёмы и способы их формирования;

Учитель умеет:

-  отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учётом формирования УУД;

-  использовать диагностический инструментарий успешности формирования УУД;

-  привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования  УУД.

Образовательные технологии, обеспечивающие успешное овладение обучающимися

универсальными учебными действиями

В успешном формировании универсальных учебных действий обучающихся особое значение имеют образовательные технологии.

Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий универсальных учебных действий.

Проблемное обучение, диалогические методы позволяют научить учеников ставить и решать проблемы. Они прежде всего формируют регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: за счёт использования диалога – коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т. п. – познавательных.

Технологии самооценивания, взаимооценивания, накопительная система оценивания, портфолио образовательных достижений (учебных успехов) направлены на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация на успех. Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье.

Технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения) обеспечиваетпонимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанночитать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, например, – умения извлекать информацию из текста.

Проектная деятельность. Эта технология формирует регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: за счёт использования диалога – коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т. п. – познавательных.

Приведенный перечень не исчерпывает всё то множество технологий, которые могут быть эффективно использованы учителем для формирования и развития у обучающихся универсальных учебных действий. Выбор и набор технологий определяются наличием опыта их практического применения у учителя, уровнем подготовленности класса, особенностями материально-технической базы и т. д.

Образовательные технологии:

ТРКМ (технология развития критического мышления);

технологии сотрудничества (работа в парах и группах сменного состава);

проектные технологии;

игровые технологии;

технология «Портфолио»;

информационно-коммуникационные технологии;

технологии проблемного, опережающего обучения;

технологии автодидактики (саморазвития и самообразования);

технологии саморазвития;

дискуссионные технологии

Образовательная программа реализуется через уроки-путешествия, уроки-фантазии, уроки-сказки, гимназические уроки, игры по станциям, инсценировки, дискуссии, учебные экскурсии, спектакли, концерты, конкурсы, что создает условия для успешной социализации школьников.

Подбор образовательных технологий основан на учете психофизиологических особенностей учащихся (половозрастных, психологических), выявляемых в ходе педагогической диагностики.

Технологии внеучебной деятельности:

технологии воспитания (сотрудничества, эффективной коммуникации, диалога культур, самоуправления, игровые и др.);

технология «Портфолио»;

информационные технологии.

Важное место занимают информационные технологии, под которыми в гимназии понимают не просто наличие компьютеризированного рабочего места учителя, но и программного обеспечения, которое активно, творчески и методически грамотно используется учителем, собственных разработок учителей на основе информационных технологий.

ü  игровые технологии, в т. ч. драматизации;

ü  технология развития критического мышления;

ü  технология опережающего обучения;

ü  технологии глобального образования;

ü  работа в парах и группах сменного состава, коллективный способ обучения;

ü  проектные технологии;

ü  виртуальные путешествия;

ü  технология «Портфолио»;

ü  педагогические мастерские;

ü  технологии автодидактики.

ü  технология активных форм и методов обучения (деловые игры, учебные конференции, в т. ч. видеоконференции, экскурсии, зачеты);

ü  технология учебного проектирования (метод проектов);

ü  технологии, ориентированные на интеграцию содержания, способов деятельности в обучении;

ü  технологии коллективного взаимодействия;

ü  технология решения ситуационных задач (кейс-технологии);

ü  технологии личной эффективности.

Информационные технологии:

Презентации и ЦОР:

ü  использование презентаций при объяснении нового материала;

ü  наглядная демонстрация процессов (диаграммы, таблицы, моделирование опытов);

ü  представление результатов выполнения индивидуальных и групповых проектов и исследований:

ü  сопровождение доклада ученика;

ü  создание фотоальбома;

ü  совместное изучение источников и материалов на основе ЦОР;

ü  организация самостоятельной работы обучающихся на основе ЦОР;

ü  корректировка знаний на основе ИКТ;

ü  дополнительные занятия на основе ИКТ;

ü  углубленное изучение материала на основе ИКТ и ЦОР (цифровые образовательные ресурсы);

ü  проверка усвоения содержания (создание и выполнение тестов) на основе ИКТ и ЦОР;

Использование публикаций:

ü  В учебной деятельности: для создания информационных листков, брошюр, буклетов, для представления работ учащихся..

ü  Во внеурочной деятельности:

ü  для создания объявлений, пригласительных билетов, рекламных листовок, для ведения календаря важных событий класса, школы, для ведения еженедельника, для организации проектной деятельности, например, в проектах «Портфолио», «Толерантность» и других

Представление графического материала в электронном виде:

ü  создание таблиц данных;

ü  создание расчетных таблиц для проведения расчетов разного уровня сложности;

ü  построение диаграмм различных типов (на основе таблиц);

ü  создание анкет с автоматической обработкой результатов;

ü  обработка и анализ данных с помощью статистических и логических функций;

ü  создание и ведение баз данных;

ü  сортировка данных для их последующего анализа;

ü  ведение дневника наблюдений с автоматической обработкой результатов наблюдений;

ü  создание кроссвордов;

ü  создание информационных моделей (построение прогнозов, расчет возможных результатов с учетом меняющихся начальных условий;

ü  работа с электронными картами.

Создание и использование сайтов:

ü  информационные сайты;

ü  организационные сайты;

ü  сайты проектов;

ü  сайт гимназии.

Использование мультимедиа:

ü  использование оригинальных аудиоматериалов для формирования умений аудирования при изучении иностранных языков;

ü  использование различных статичных и динамичных средств визуальной наглядности для изучения различных дисциплин;

ü  самостоятельные проектные, творческие виды деятельности с использованием разнообразных мультимедийных средств;

ü  создание, форматирование и редактирование графических объектов творческих работ;

ü  организация виртуальных экскурсий;

Тестирование

ü  разработка и использование тестов на основе тестовых оболочек;

ü  использование тестов цифровых образовательных ресурсов.

Электронный документооборот (электронный журнал, базы данных).

Организация общения

ü  видеоконференции;

on-line консультации.

Описание образовательных технологий

В своей образовательной деятельности, направленной на гармоничное развитие личности ребенка, учителя используют следующие образовательные технологии

Традиционные технологии:

системное усвоение учебного материала на всех этапах обучения обеспечивают традиционные классно-урочные технологии, предусматривающие обязательные этапы на уроке:

ü  проверка усвоения пройденного;

ü  объяснение нового материала;

ü  закрепление полученных знаний;

ü  домашние задания

Технологии активных форм и методов:

·  уроки - путешествия;

·  дискуссии;

·  уроки-фантазии;

·  уроки-сказки;

·  игровые технологии;

·  технология опережающего обучения;

·  работа в парах и группах;

·  разработка и защита проектов (индивидуальных и групповых);

·  игра по станциям;

·  инсценировка;

·  путешествие.

Информационные технологии:

ü  урок-презентация.

Подбор образовательных технологий основан на учете психофизиологических особенностей учащихся (половых, возрастных, свойствах темперамента). Учёт индивидуальных особенностей учащихся проводится учителями начальной школы в рамках учебной и проектной деятельности, развитию которой в школе уделяется большое внимание.

Технологии внеучебной деятельности:

ü  технологии (методики) воспитания: приемы и методы моделирования воспитательной системы класса, методы коллективной творческой деятельности, творческая мастерская, игровые и др.;

ü  информационные технологии;

ü  технологии сотрудничества (праздники, игры; ученическое самоуправление, осуществляемое в рамках классного коллектива (ответственные дежурные, система индивидуальных и групповых поручений, организация работы советов дела);

ü  формы организации воспитательного процесса: праздник, коллективное творческое дело, викторина, конкурс, выставка, экскурсия, устный журнал, беседа и др.;

Содержание внеучебной деятельности учащихся 1-4 классов обусловлено реализацией комплексной воспитательной программы, а также

ü  взаимодействием работой школьных кружков и секций

ü  программой экскурсий по городу, пригородам и музеям Москвы;

ü  посещением театров, выставок;

ü  программами досуговых мероприятий, приуроченным к празднованию памятных дат и государственных праздников.

Формы учета и контроля достижений учащихся

Текущие формы контроля

ü  текущая успеваемость

ü  устные ответы на уроках

ü  самостоятельные и проверочные работы

ü  контроль техники чтения

ü  контрольные работы

Обязательные формы итогового контроля

ü  годовые контрольные работы по русскому языку и математике

ü  контроль техники чтения.

Изменяются функции оценки. Учитель индивидуально оценивает достижения детей. Начиная с первого класса, каждый ребёнок формирует своё собственное «Портфолио». Со второго класса, совместно с учителем, производится классификация накапливаемых материалов по предметам. В «Портфолио» дети помещают дипломы, грамоты, сертификаты. Дети периодически представляют в классе своё «Портфолио». Родители регулярно знакомятся с «Портфолио» и дают свою оценку достижений собственного ребёнка. В 4 классе обязательным является такая форма аттестации как общественная презентация «Портфолио», целью которой является представление образовательному сообществу результата образования на первой ступени обучения.

Переход от системы учета знаний к системе учета личностных достижений происходит по следующим критериям:

·  отношение к учебной деятельности

o  состояние учебных принадлежностей

o  систематическое выполнение домашних заданий

o  участие в конкурсах, олимпиадах

·  способность к деятельности

o  активность на уроках и во внеурочной деятельности

o  самостоятельность

o  стремление узнать новое, любознательность

o  участие в работе кружков, секций

·  общая культура

o  кругозор (начитанность, осведомленность, эрудиция)

o  приветливость, отзывчивость

o  тактичность

o  внешний вид

o  соблюдение этических норм поведения.

·  Широко используются формы общественной аттестации:

·  классные, школьные, районные конкурсы;

·  предметные олимпиады;

·  защита творческого проекта.

7. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования на основе ФГОС и с учетом УМК «Перспектива»

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Концепции УМК «Перспектива», с учетом методических разработок издательства «Просвещение» и опыта реализации воспитательной работы (гражданско-правового образования, патриотического воспитания и т. п.) гимназии № 000

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами школы.

Общие задачи воспитания и социализации учащихся начальной школы классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития гражданина России. Каждое из направлений воспитания и социализации обучающихся основано на определенной системе базовых национальных ценностей и должно обеспечить принятие их обучающимися.

В соответствии с указанными основными направлениями и их ценностными основаниями задачи, виды и формы деятельности конкретизируются для работы в начальной школе. Образовательное учреждение может отдавать приоритет тому или иному направлению воспитания и социализации, выделяя его для себя как ведущее. При этом важно помнить, что Стандарт и Концепция, согласно Закону «Об образовании», устанавливают в качестве важнейшей цели образования духовно-нравственное развитие личности в контексте становления ее гражданственности, акцентируя внимание на формировании гражданской идентичности. Поэтому все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде.

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Поэтому важной частью этой работы является повышение педагогической культуры родителей и взаимодействие школы с общественными и традиционными религиозными организациями.

Нормативно правовой и документальной основой программы духовно - нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования; Концепция духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Цель и задачи духовно-нравственного воспитания

Основная педагогическая цель – воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

Таблица 9

Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

В области формирования личностной культуры	- формирование способности к духовному развитию; - формирование основ нравственного самосознания личности (совести); - формирование основ морали; - принятие обучающимися базовых национальных ценностей; - формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; - формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию; - формирование способности к самостоятельным поступкам; - развитие трудолюбия
В области формирования социальной культуры	- формирование основ российской гражданской идентичности; - воспитание ценностного отношения к своей культуре; - формирование патриотизма и гражданской солидарности; - развитие навыков организации сотрудничества с окружающими; - формирование уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям; - формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения;
В области формирования семейной культуры	- формирование отношения к семье, как основе российского общества; - формирование у обучающихся уважительного отношения к членам своей семьи; - формирование представления о семейных ценностях

Ценностные установки духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся

Традиционными источниками нравственности являются:

-  патриотизм – любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;

-  социальная солидарность;

-  гражданственность – долг перед Отечеством;

-  семья – любовь и верность, забота и помощь;

-  личность – саморазвитие и совершенствование;

-  труд и творчество;

-  наука – ценность знаний, стремление к познанию и истине;

-  традиционные религии – представление о вере и духовности;

-  искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека;

-  природа – эволюция, родная земля;

-  человечество – мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

Основные направления и ценностные основы духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся  в перспективе достижения национального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:

-  воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

-  воспитание нравственных чувств и этического сознания;

-  воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

-  формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

-  воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде  (экологическое воспитание);

-  воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

Содержание духовно – нравственного развития и  воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Обучающиеся на этой ступени образования требуют особого педагогического внимания. С поступлением в школу у ребёнка осуществляется переход к учебной деятельности, освоение новой социальной позиции, новой роли ученика, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, начинается формирование у ребёнка положительного отношения к образованию, школе, педагогам и сверстникам, вырабатываются основы его социального, гражданского поведения, характер трудовой, общественной, творческой деятельности. При этом существенное влияние на формирование указанных новообразований познавательной сферы, качеств  и свойств личности обучающегося оказывают принципиально новые условия жизнедеятельности современного ребёнка, которые требуют учёта при формировании подходов к организации его духовно нравственного развития и воспитания.

Чтобы воспитывать в современных условиях школа должна перейти к системному духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся, направленному на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни.

В реализации данной задачи  категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни педагогически интегрирует основные виды и формы деятельности ребёнка: урочную, внеурочную, внешкольную, семейную, общественно полезную, трудовую, эстетическую, социально коммуникативную и др. на основе базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных традиций народов России.

Школе как социальному субъекту – носителю педагогической культуры, несомненно, принадлежит ведущая роль в осуществлении духовно – нравственного развития и воспитания ребёнка. Уклад школьной жизни как уклад жизни обучающегося организуется педагогическим коллективом школы при активном и согласованном участии иных субъектов развития и воспитания (семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных организаций).

В основе программы духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и организуемого в соответствии с ней уклада школьной жизни лежат следующие принципы:

-  Принцип ориентации на идеал.

-  Аксиологический принцип.

-  Принцип следования нравственному примеру.

-  Принцип идентификации (персонификации).

-  Принцип диалогического общения.

-  Принцип полисубъектности воспитания.

-  Принцип системно-деятельностной организации воспитания.

Таблица 10

Примерные виды деятельности гимназии № 000

в сфере духовно-нравственного воспитания

Урочная деятельность	Внеурочная деятельность	Внеклассная и внешкольная деятельность
- уроки эстетического цикла: музыка, ИЗО, технология; - уроки литературного чтения;  - уроки окружающего мира;	Проекты («Моя родословная», «Мои семейные традиции», «Семейная реликвия», «Города России» и др.) Классные часы, беседы, праздники – утренники. Спортивно – развлекательные мероприятия. Индивидуальные беседы с учащимися.	Объединения по интересам - музыкальная школа,  – художественная школа,  – спортивная школа, театральный кружок   -  танцевальный кружок,  – «подвижные игры) Общешкольные мероприятия. - конкурсы рисунков, -праздники для мам, - новогодний праздник, - мероприятия, посвящённые Дню Победы.  Внешкольные виды деятельности. - тематические экскурсии по Москве, посещение театров и музеев города.

  Коллективные творческие дела могут иметь начало в рамках предметного содержания и продолжаться во внеурочной деятельности.

Совместная деятельность школы, семьи и общественности по  духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся  
  Важным условием эффективной реализации задач духовно – нравственного развития и воспитания является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива ОУ. Школа может взаимодействовать, в том числе на системной основе, с традиционными религиозными организациями, общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической  и иной направленности, детско-юношескими и молодёжными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала. При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия:

-  реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в рамках отдельных программ, одобренных педагогическим советом ОУ и родительским комитетом ОУ;

-  проведение отдельных и совместных мероприятий.