Роль родителей и педагогов в возникновении и профилактике нарушений социального здоровья дошкольников с ОВЗ
в урбанизированной среде
, ,
ГОУ ВПО «Череповецкий государственный университет», г. Череповец
Социальное здоровье человека является важной научной дефиницией, рассматриваемой в рамках разных подходов. Сущность социального здоровья дошкольников с сохранными и ограниченными возможностями здоровья сводится к динамической характеристике социального благополучия индивида и общества, являющейся следствием успешной социокультурной адаптации и интеграции в социальную среду.
Распространенность социальной дезадаптации и девиации в детской популяции определяет необходимость выделения факторов риска нарушения социального здоровья детей и определения роли социальной среды в возникновении и профилактике его нарушений.
Особую роль в сохранении и нарушении социального здоровья детей играет семья и образовательное учреждение (Р. и Дж. Байярт, К. Бютнер, , Ф. Дольто, , ёнов, , М. Снайдер, М. Раттер, Г. Эберлейн, , и др.). Именно здесь ребёнок реализует усвоенные социальные идеалы; в рамках этих социальных институтов формируется отношение к самому себе и окружающим его людям; происходит первичная социализация личности, осваиваются первые социальные роли, закладываются основные жизненные ценности (А. Адлер, , , , , , Ю. Хямяляйнен, , и др.).
По мнению внутрисемейные причины возникновения девиаций социального здоровья детей и подростков включают:
- неправильную реализацию семьей функций первичной социализации ребенка, воспитательной, коммуникативной, рекреативной, хозяйственно-экономической;
- инверсию воспитательных ролей;
-приобретение ребенком моделей асоциального/антисоциального поведения, воспринимаемых им как нормы жизни;
- отсутствие качественной досуговой внеурочной деятельности (у ребенка трудности в самоорганизации своего свободного времени);
- негативное влияние на формирование личностных качеств ближайшего окружения школьника – дворовое сообщество, друзья;
- недостаточный уровень сформированности социальных знаний, умений, навыков; способов саморегуляции, самоконтроля своих эмоциональных и поведенческих проявлений;
- негативный личный социальный опыт общения со сверстниками, взрослыми, который сформировал стойкое негативное отношение к себе, окружающим людям, животным, всему, что его окружает;
- наличие физических дефектов, влияющих на уровень принятия ребенка сверстниками (их значимость тем выше, чем младше ребёнок);
- непринятие, непонимание необходимости выполнения социальных нравственных и культурных норм; сниженная обучаемость, воспитуемость ребенка школьного возраста;
- не соответствие норме уровней социальной адаптированности, социальной готовности и инкультурированности, социального развития и воспитанности [5].
Особый круг исследований посвящён изучению влияния образовательной среды на социальное здоровье детей (, , и другие). Исследователями показано, что отсутствие у педагога знаний об особенностях развития ребёнка, невозможность их учёта в педагогическом процессе, слабый уровень осознания компонентов социального здоровья детей как показателей их развитости может привести к появлению дидактогений, школьной дезадаптации, девиантных и делинквентных форм поведения.
В социологических исследованиях предпринимается попытка определения влияния внешней среды, в частности условий промышленного города, на социальное здоровье членов общества. Сложные изменения среды обитания детей в условиях промышленного города, требуют более глубокого осмысления процессов формирования социального здоровья детей, выявления его основных признаков и выработки мер по преодолению техногенных воздействий как на саму среду обитания (социальную среду), так и население в целом. отмечает, индустриальное развитие промышленного города меняет среду обитания, вызывая в ней патологические техногенные и социальные метаморфозы [6]. Суммарно влияние этих факторов определяет социальное благополучие или неблагополучие общества, выражающееся в уровне образования и культуры, количестве и распространенности нарушений социального здоровья. пишет о том, что для современной урбанизированной России характерно разрушение социетальности, аномия и дисфункциональность социальных институтов, что влечёт за собой утрату жизненных смыслов, разрушение системы ценностей как ориентиров развития личности и общества. Ценностный хаос дезорганизует функционирование таких основных институтов общества, как институты первичной социализации личности ребенка (семья, образовательное учреждение). Разрыв социальных сетей, сочетающийся с развитой социальной инфраструктурой, создаёт особую социальную среду промышленных городов России [1].
, анализируя социальную ситуацию в городах современной России, указывает на возросшую социальную напряженность, обострение социальной апатии у значительной части населения, широкую распространенность социального неблагополучия и неблагополучного состояния российских семей [2]. считает, что важным критерием социального здоровья является наличие традиционной структуры социальной солидарности и поддержки. Ломка семейных уз и прочие изменения в структуре семьи негативно отражаются на состоянии общества в целом [3]. с сожалением констатирует, что наряду с объективно кризисным состояние института семьи, наблюдается высокая удовлетворенность респондентов внутрисемейными отношениями. Этот факт свидетельствует о снижении уровня притязаний населения к семейным отношениям и обусловливает низкий уровень мотивации к изменению ситуации, что, по мнению автора, дальнейшее усугубление негативной тенденции. Малоактуализированность и удовлетворённость низким уровнем реализации семейного и гражданского статусов приводит к деструктивным социальным формам поведения [4].
Таким образом, факторы риска нарушения социального здоровья дошкольников условно можно разделить на две группы: объективные, то есть факторы среды, и субъективные, обусловленные индивидуально-личностными особенностями.
К средовым факторам относятся неблагоприятные семейные факторы (нарушения в детско-родительских отношениях, искаженные формы проявления родительской любви, низкий уровень психолого-педагогической культуры родителей и их педагогическая безграмотность, противоправное поведение взрослых и др.) и неблагоприятные факторы, возникающие в дошкольном учреждении (несложившиеся, дискомфортные для ребенка отношения с педагогами и сверстниками).
К внутриличностным факторам риска относятся, прежде всего, характеристики, которые обусловливают пониженную устойчивость к стрессу (особенности нервной системы, свойства темперамента) и неадекватную реакцию на неудачи, неуспешность в деятельности и общении (контроль, самооценка, критичность).
Особенности современной социализации (фактор ценностной нестабильности и быстрое изменение социальной ситуации развития, увеличение объема и характера информационного потока, в котором находятся дети, возрастающая роль образования и в связи с этим раннее обучение детей дошкольного возраста, обеднение и сужение разновозрастных связей в детском обществе, возрастающий детоцентризм современной семьи) негативно сказываются на социальном здоровье ребенка.
Дети с ограниченными возможностями здоровья испытывают воздействие не только средовых и внутриличностных факторов, но и внутренних эндогенных факторов, отягощающих их социальное развитие, затрудняющих социализацию и интеграцию в социум. Следствием действия комплекса деструктивных факторов является:
1. Низкий уровень развития социальной компетентности детей с ОВЗ, отсутствие систематизированных и детализированных знаний о социальных нормах и правилах.
2. Трудности переноса теоретических социальных знаний в практические действия, расхождение реального и декларируемого поведения.
3. Безразлично-потребительское отношение к здоровью вообще, а также доминирование отрицательных мотивов к усвоению знаний и умений из области заботы о здоровье.
4. Недостаточное развитие или отсутствие потребности и способности к общению, проявляющиеся в виде уклонения от контакта, отставании или отсутствии разговорной речи, неспособности завязать или поддержать разговор, отсутствие диалоговых форм взаимодействия.
5. Быстрая истощаемость побуждений к социальному взаимодействию, ограничение и стереотипность тематики диалога, непродолжительность контактов, слабость коммуникативных намерений
6. Низкая коммуникативная активность, стремление к социальной изоляции.
7. Низкий уровень управления эмоциями, недостаточная психическая мобильность, преобладание чувства психологического дискомфорта.
8. Несформированность моральных норм; ригидность поведенческих паттернов; низкая возможность или невозможность продуктивного взаимодействия с окружающими.
9. Выраженные трудности в социокультурной интеграции по причине низкой потребности в ней и непринятия со стороны общества. Не участвуют ни в каких мероприятиях, мало знакомы с жизнью окружающего социума, не знают его составляющих.
В соответствии с этим, на современном этапе особенно актуальным становится поиск педагогических возможностей формирования и сохранения социального здоровья дошкольников и детей с ОВЗ и ранней профилактики его нарушений у детей на этапе дошкольного детства.
Опираясь на все вышесказанное, можно выделить следующие задачи и педагогические условия формирования социального здоровья дошкольников. В качестве приоритетных задач психолого-педагогических стратегий, обеспечивающих формирование социального здоровья ребенка в дошкольном возрасте, могут рассматриваться: 1. Развитие основных компонентов социального здоровья воспитанников ДОУ через включение их в систему социально-ролевых и межличностных отношений в ближайшем микросоциуме. 2. Профилактика и коррекция объективных и субъективных факторов риска нарушения социального здоровья детей дошкольного возраста.
Таким образом, можно говорить о влиянии комплекса неблагоприятных факторов воздействующих на социальное здоровье современных детей с ОВЗ. Наличие первичного дефекта отягощается спецификой функционирования современного общества на уровне основных социальных институтов социализации ребёнка - семьи и образовательного учреждения, что предъявляет к уровне подготовленности взрослых участников сопровождения и поддержки развития и социализации детей с ОВЗ особые требования.
Литература
1. Астоянц, сиротство: условия, механизмы и динамика эксклюзии (социокультурная интерпретация) [Текст]: автореф. дис. …док. соц. наук / Маргарита Сергеевна Астоянц:22.00.06. –Ростов-на-Дону, 2007. – 44 с.
2. Беличева, мы обозначили социальное здоровье детей и молодежи в качестве национальной идеи современной России [Текст]/ //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы№ 1. - С. 5-17.
3. Гареева, социальных детерминант в общественном здоровье [Текст] / // Власть и управление на Востоке Росии. – 2009 - № 2(47). – С. 114-121.
4. Колпина, здоровье: нормативная модель и реальность [Текст] / // Среднерусский вестник общественных наук. Социология и жизнь. – 2009. - № 3. – С. 53- 59
5. Приступа, -педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьников [Текст]: автореф. дис. …док. пед. наук / : 13.00.02 – М., 2008. – 43 с.
6. Потомский, здоровье населения как фактор индустриального развития [Текст] / // Известия Российского государственного педагогического университета им. . №: Аспирантские тетради: Научный журнал. - СПб., 2008. – С. 247-250.
