Социализации детей с ограниченными возможностями здоровья

г. Саратов, ГКС(К)ОУ «С(К)ОШ №1 VIII вида г. Саратова»

m. *****@***ru

Социализации детей с ограниченными возможностями здоровья

В статье рассматриваются вопросы по созданию для детей с ОВЗ специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей образование, воспитание, лечение и оздоровление, коррекцию нарушений развития и, в конечном счете, – социальную адаптацию.

Современные социально-экономические условия, сложившиеся в России, неоднозначно складываются на процессе вхождения в самостоятельную жизнь подрастающего поколения. Целями государственной социальной политики в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) являются определение основных направлений деятельности государства и общества в интересах детей с ОВЗ, обоснование необходимости формирования единой системы комплексной реабилитационной помощи детям с ОВЗ, обеспечение социального развития и интеграции детей с ОВЗ в общество.

Права на получение равных возможностей в производственной и общественной деятельности лиц с проблемами в развитии гарантируются международным сообществом документами в Законе РФ «Об образовании», «Декларации прав ребенка», «Конвенции о правах ребенка», Типовом положении о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, Уставе школы.

Такое нарушение психического развития как умственная отсталость снижает возможность ребенка в приобретении им социального опыта, его подготовку к самостоятельной жизни. Процесс вхождения в самостоятельную жизнь выпускников специальных (коррекционных) школ VIII вида труден. Часто выпускники школ не владеют необходимыми для самостоятельной жизни житейскими знаниями и навыками. Сложившаяся практика обучения и воспитания детей с интеллектуальными проблемами не всегда отвечает задаче формирования необходимых в жизни личностных качеств, таких как самостоятельность, готовность к самообеспечению на основе труда, а также уточнения их жизненной перспективы. Комплексные исследования последних лет выявляют актуальность проблемы социального развития ребенка и насущность педагогического управления им.

Трудности обусловлены и недостаточностью семейного воспитания в жизни этих детей - значимого фактора социализации.

При этом выпускники школ, имеющие медицинский диагноз «олигофрения», не имеют никаких льгот в трудоустройстве и жизнеобеспечении. Они должны вливаться в сложнейшую жизнь на общих основаниях.

В этой связи возникает необходимость переориентирования целей специального образования детей с ограниченными возможностями здоровья в сторону поддержки их социально-эмоционального развития и повышения жизненной компетенции. Вопросы социализации весьма актуальны и значимы для обучающихся специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Исходя из актуальности, целью работы школы VIII вида является создание для детей специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание, коррекцию нарушений развития и, в конечном счете, - социальную адаптацию.

Процесс социализации должен осуществляться с учетом индивидуальных особенностей познавательной деятельности школьников. Конечным результатом является интеграция в общество.

С этой целью в нашей школе разработана целостная программа подготовки обучающихся к самостоятельной жизни. Программа, которая включает различные направления и объединяет как традиционные, так и новые формы педагогической работы, предполагает определение целей и задач процесса подготовки обучающихся, воспитанников к самостоятельной жизни, создание необходимых для реализации условий, учитывая специфику интеллектуального дефекта детей, особенности социального окружения.

Одним из условий реализации данной программы является интеграция коррекционного компонента в систему планирования всех служб учреждения, в каждое конкретное мероприятие, в работу каждого специалиста в отдельности и всех вместе взятых служб.

Взаимодействие классного руководителя, учителей- предметников, социального педагога, педагога - психолога, инструктора по труду, медицинских работников имеет своей целью совместно выявить проблемы, возникающие у подростка, прогнозировать развитие личности подростка, организацию работы по социализации школьников.

В соответствии с этой целью определяются следующие основные задачи:

1.Анализ и обобщение параметров, характеризующих успешность самостоятельного жизнеустройства; выявление причин, обуславливающих неспешность в самостоятельной жизни выпускников с интеллектуальной недостаточностью.

2.Определение направлений, содержания и форм педагогической работы, способствующих повышению готовности детей с ОВЗ к самостоятельной жизни; условий, необходимых для успешной реализации заявленной программы.

3.Отслеживание эффективности работы по проблеме социализации.

Разрабатывая программу по социализации обучающихся школы, были определены основные направления работы, способствующие решению задач социальной адаптации интеллектуально неполноценных школьников:

1) социально-трудовая адаптация;

2) социально-бытовая адаптация.

Работа по социальному развитию проходит на протяжении всех лет обучения.

В младшем школьном возрасте формируются первые представления об окружающей действительности, формируются навыки общения в совместной деятельности.

В среднем школьном возрасте одним из основных предметов, на котором решаются социальные задачи, является СБО — социально-бытовая ориентировка. Это специальные коррекционные занятия, направленные на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих

Одним из главных направлений работы школы для успешной самореализации в обществе является трудовое обучение учащихся.

Цель трудового обучения: создать условия для формирования необходимых компетенций у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, направленных на максимальное развитие способности к труду, привитие практических навыков, социализацию и интеграцию в общество.

Педагогическая деятельность учителей трудового обучения направлена на развитие социально-трудовой компетенции.

Программа трудового обучения имеет профессиональную направленность и предоставляет учителю огромные возможности для воспитания у обучающихся готовности к труду.

Результатом реализации программы стало повышение готовности к самостоятельной жизни обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

Литература:

1.Еременко возможности учащихся вспомогательной школы. Еременко , 1972.

2. К проблеме социального развития ребенка. Мухина журнал, 1980 №5.

3.Подласый . Новый курс: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2004.