Формирование познавательного интереса на уроках французского языка
Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирования социальных компетентностей, активной жизненной позиции. Среди всех мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес, возникающий в процессе учения. Он не только активизирует умственную деятельность в данный момент, но и направляет ее к последующему решению различных задач. Проблема познавательного интереса - одна из наиболее актуальных Необходимость готовить к творчеству каждого растущего человека не нуждается в доказательствах. Исходя из актуальности проблемы, мной выбрана тема исследования «формирование познавательного интереса на уроках французского языка». В некоторых классах, где я преподаю французский язык, есть ребята, которые не видят для себя личностной перспективы в изучении иностранного языка, считая, что он не нужен для их будущей профессии. У части учеников положительная мотивация к изучению предмета недостаточна, а порой отсутствует, так как при изучении французского языка они сталкиваются со значительными трудностями и не усваивают материал в силу особенностей памяти, восприятия и мышления. Некоторые ученики имеют положительную мотивацию к изучению французского языка, но не имеют возможности применять свои знания на практике. Поэтому существует проблема невостребованности полноценных знаний французского языка, значительно снижающая мотивацию у школьников при изучении предмета. Все вышеперечисленное указывает на необходимость организации учебно-познавательного процесса, направленного на формирование мотивационной сферы обучаемого, становление и развитие внутренних мотивов познавательной деятельности.
Цель исследования: определить пути формирования познавательного интереса учащихся на уроках французского языка в урочное и неурочное время.
Причины обращения к проблеме:
а) неудовлетворённость организацией взаимодействия на уроке между учителем и учеником;
б) пассивность некоторой части учащихся в ходе учебных занятий, во внеурочной деятельности по предмету и увеличивающуюся тенденцию потребления знаний в уже готовом виде из-за низкой сформированности исследовательских, креативных, информационно-технологических и коммуникативных умений.
Важнейшее условие успешности учения – активность познавательной деятельности учащихся. Познавательную активность необходимо рассматривать как качество учебной деятельности обучаемого, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и умениями, в мобилизации нравственно - волевых усилий на достижение учебно-познавательных целей, формирование умений получать эстетическое наслаждение от их достижения. Познавательная активность существенно сказывается не только на учении, но и на становлении личности обучаемого, на его отношении к себе самому, к своему труду, к другим людям, к обществу и т. д., т. е. познавательная активность является важным условием формирования активной жизненной позиции учащегося.
В связи с этим, основными принципами моей педагогической деятельности являются:
1. Развитие познавательной активности и созидательных способностей, самостоятельного мышления и деятельности учащегося.
2. Максимальное использование воспитательных функций педпроцесса для формирования лучших качеств у учащихся.
Преподаватель должен находить пути интенсификации учебного процесса, чтобы возбудить и удержать интерес учащегося к учебному труду, чтобы привлечь внимание, активизировать деятельность учащихся, заставить их мышление действовать. Устойчивый познавательный интерес формируется разными средствами. Большую роль при изучении иностранного языка играют грамматические, лексические и коммуникативные игры, различные игровые ситуации. Игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда - стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила игры. В играх, особенно коллективных, формируются и нравственные качества личности. Дети учатся оказывать помощь товарищам, считаться с интересами других, сдерживать свои желания. У них развивается чувство ответственности, коллективизма, воспитывается дисциплина, воля, характер. Познавательная активность развивается также в упражнениях по подстановке реплик в диалогах и их инсценировании. Это позволяет познакомить учащихся с разными типами диалогов в разных условиях (телефонный разговор, встреча на улице, в ресторане, дома и т. д.). Многие игры и упражнения строятся на материале различной трудности, что дает возможность осуществить индивидуальный подход, обеспечить участие в работе учащихся с разным уровнем знаний. Дети при этом чувствуют себя свободно, а поэтому уверенно, и с интересом приступают к выполнению упражнения. Большую роль в формировании интереса к учению играет создание проблемной ситуации, столкновение учащихся с трудностью, которую они не могут разрешить при помощи имеющегося у них запаса знаний; сталкиваясь с трудностью, они убеждаются в необходимости получения новых знаний или применения старых в новой ситуации. Использование на уроках страноведческого материала (новых культуроведческих фактов, материалов о жизни подростков и молодежи за рубежом), проблемных и творческих заданий способствует поддержанию любознательности, пробуждению интереса, активности и самостоятельности детей, формированию положительной мотивации к учебной деятельности. Важную роль в формировании мотивационной сферы школьников играют интерактивные технологии: метод проектов, коммуникативное обучение иноязычной культуре (), обучение в сотрудничестве, игровая технология, проблемное обучение, информационно-коммуникационные технологии. Актуальность использования новых технологий продиктована потребностями интенсификации обучения, необходимостью формирования навыков самостоятельности учебной деятельности учащихся и развития их творческого потенциала графическими и цветовыми возможностями, что позволяет представить любой вид деятельности в форме картинок и анимации. Эти возможности я использую при ознакомлении с новой лексикой, при изучении грамматического материала. В медиатеке моего кабинета французского языка имеются такие диски как «Дракоша и занимательный французский»,»Баба-Яга за тридевять земель», «Мышка Мия», «Французский для школьников» Teach Pro и т. д. Из названных компьютерных дисков можно подобрать материал к многим разделам учебной программы и использовать его фрагментами на уроке, как вспомогательное средство при введении и закреплении нового лексического и грамматического материала, обучении чтения и письма, при тестировании, при аудировании. Можно получить интересную информацию по страноведению. При работе с дисками обучаемые получают хорошую тренировку восприятия иностранной речи на слух. Все задания и игры здесь озвучены профессиональными актерами носителями языка. Еще я использую такие диски в ситуации, когда необходимо отработать определенный материал, а более сильные ученики, уже усвоившие его, явно скучают. В этом случае я сажаю их за компьютер и они работают самостоятельно. Здесь достигается сразу несколько целей:1) разнообразятся виды работы для сильных учеников;2) большинство учащихся начинают стараться, чтобы выполнять индивидуальное задание в дальнейшем. Я применяю в процессе обучения языку обучающие программ на CD – наиболее простое, не требующее больших затрат и серьезной подготовки. Любой учитель, умеющий работать в операционной системе Windows, без особых проблем сможет справиться с ними. Таким образом, использование мультимедийного продукта на уроках создает предпосылки для интенсификации образовательного процесса. Он способствует раскрытию, сохранению и развитию личностных качеств обучаемых. В своей педагогической деятельности я широко использую метод проектов, т. к. считаю его очень эффективным. В проектной работе весь процесс ориентирован на учащегося: прежде всего, учитываются его интересы, жизненный опыт и индивидуальные способности. Участие в проекте требует от школьника применения целого спектра интегративных учебных и коммуникативных умений: запрашивать информацию, обрабатывать и интерпретировать ее, устанавливать причинно-следственные связи и т. д. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование разнообразных исследовательских, поисковых методов и средств обучения, а с другой - необходимость интегрирования знаний, умений из различных сфер науки, техники, творческих областей. Учащиеся получают возможность осуществлять творческую работу в рамках заданной темы, самостоятельно добывая необходимую информацию не только из учебников, но и из других источников: справочной литературы, материалов СМИ, Интернета. Стараюсь строить свои уроки таким образом, чтобы учащиеся были не праздными слушателями, а стремились получить знания, работая самостоятельно. Методисты подчёркивают, что знания, полученные самостоятельно, путём преодоления посильных трудностей, усваиваются прочнее, чем полученные в готовом виде от учителя, ведь в ходе самостоятельной работы каждый ученик непосредственно соприкасается с усваиваемым материалом, концентрирует на нём всё своё внимание, мобилизуя все резервы эмоционального, интеллектуального и волевого характера. Оставаться нейтрально-пассивным он не может. Помимо того, что самостоятельная работа вызывает активность учащихся, она обладает ещё одним важным достоинством - носит индивидуальный характер. Каждый ученик использует источник информации в зависимости от своих собственных потребностей и возможностей. Это свойство самостоятельной работы придаёт ей гибкий адаптивный характер, что значительно повышает ответственность каждого учащегося и, как следствие, его успеваемость. В рациональном использовании самостоятельной работы, несомненно, кроются значительные резервы повышения уровня учебно-познавательной мотивации.
