Дополнительное образование детей создает юному человеку условия, чтобы полноценно прожить пору детства. Ведь если ребенок полноценно живет, реализуя себя, решая задачи социально значимые, выходит даже в профессиональное поле деятельности, то у него будет гораздо больше возможностей достичь в зрелом возрасте больших результатов, сделать безошибочный выбор.
На базе МОУ создаются группы дополнительного образования по семи направлениям: декоративно-прикладному, художественно-эстетическому, музыкальному, краеведческое, патриотическое, спортивное и другие с целью удовлетворения индивидуальных запросов учащихся, создание благоприятных условий для развития личности ребенка, готовой к творческой и исследовательской деятельности в различных областях знаний. Дополнительное образование является полноправным, взаимодополняющим компонентом базового образования.
Содержание образования по указанным направлениям определяется авторскими и рабочими программами.
Направление | Название кружка | Руководитель | Кол-во часов | Программа |
Декоративно-прикладное направление | Умелые руки | 2 | Рабочая программа сост. на основе экспериментальной программы «Технология» 5-9 классы 2007 года, «Художественная обработка материалов» | |
Художественно-эстетическое направление | Хореография | 1 | Рабочая программа на основе авторской «Развитие танца» | |
Лицейская газета | Ткачёва ГА. | 1 | Рабочая программа «Развивайте дар слова» на основе программы факультативного курса по русскому языку «Система обучения сочинениям в 5-9 классах» под ред. | |
Литературная гостиная | 1 | Рабочая программа на основе авторской «Пресс-клуб» авт. | ||
Музыкальное | Вокальная группа "Жемчужина". | 2 | ||
Рабочая программа на основе примерной программы «Вокальная группа» | ||||
Эколого-краеведческое направление | Музееведение. | 2 | Рабочая программа на основе авторской | |
Патриотическое направление | ЮДМ | 1 | Рабочая программа на основе авторской программы элективного курса «Изучаем Конституцию» | |
Спортивное направление | Волейбол | ИванищеваН. В. | 1 | Рабочая программа на основе авторской программы () для системы ДОД «Волейбол» |
Баскетбол | 1 | Рабочая программа на основе авторской программы , Башкировой В. Г.) для системы ДОД «Баскетбол» | ||
Туризм | 1 | Авторская программа «Туристические тропы» | ||
Иные | ЮИД | В. | 1 | Авторская программа «Школа светофорных наук» |
Истоки | 3 | Рабочая программа на основе автской «Уроки нравственности на основе православного учения» авт. |
Деятельность в системе дополнительного образования осуществляется на основе положения о дополнительном образовании и включает следующие формы работы с учащимися: групповые занятия, индивидуальные занятия и консультации, регулярные мероприятия для объединений и всего состава коллектива учащихся. Применяются различные формы объединений учащихся: учебная группа, студия, секция, клуб, и т. д.
Структурные составляющие дополнительного образования осуществляют свою деятельность в период с 15 сентября по 25 мая текущего учебного года, включая каникулярное время (кроме выходных и праздничных дней, объявленных официальными инстанциями). В каникулярное время лицей организует туристические походы, экскурсионные поездки, создавая группы учащихся с постоянным или переменным составом.
Целью дополнительного образования является предоставление широкого спектра услуг с целью всестороннего развития учащихся и формирования их общей культуры. Структура дополнительного образования определяется целями и задачами инновационной образовательной программы лицея.
Основные задачи системы дополнительного образования в лицее:
1. Создание условий, обеспечивающих развитие личности учащихся, их включение в непрерывное образование, в продуктивную образовательно-культурную досуговую деятельность; возможность проявить себя растущему человеку и пережить ситуацию успеха.
2. Личностно-нравственное развитие и профессиональное самоопределение обучающихся;
3. обеспечение социальной защиты, поддержки, реабилитации и адаптации учащихся к жизни в обществе.
4. формирование общей культуры лицеистов.
5. Укрепление здоровья.
6. Воспитание у лицеистов гражданственности, уважение к правам и свободам человека, любви к родине, природе, семье.
Для подведения итогов реализации программы дополнительного образования проводятся круглые столы, фестивали, выставки, соревнования, туристические слёты и т. д.
2. Основные подходы и технологии к реализации образовательной программы.
Психолого-педагогические технологии
развития способностей и компетентностей учащихся
Информатизация – необходимая компонента, условие и катализатор модернизации образования. Она позволяет реализовать переход от репродуктивной модели образовательно-обучающей деятельности к самостоятельной, инициативной, творческой работе с информацией каждого ученика и учителя. Новая модель образования подразумевает существенное усиление роли процессов поиска, сбора, оценки и отбора, анализа, организации, представления и трансляции знаний, коллективную работу, планирование индивидуальной и групповой деятельности.
Анализ мирового опыта формирования моделей «школ будущего» позволяет говорить об определяющей роли формирования ИТ-компетентностей учащихся, включающих навыки использования средств информационных и коммуникационных технологий для решения практических задач. Это понятие гораздо шире освоения чисто технических навыков.
Сегодня можно отметить, что как в теории, так и в практике обучения определились две педагогики (так называемая «знаниевая» и «компетентностная»), за которыми стоят две школы: «школа развития памяти» и «школа развития мышления». По сути, речь идет о разных философских подходах к образованию, о различных парадигмах построения образовательного пространства, о разных расстановках акцентов на том, что именно следует развивать в ученике и как это следует делать.
Представители научной школы предполагают, что обучение и развитие – два независимых, но сопряженных процесса. Обучение продвигает вперед развитие, а развитие подготавливает и делает возможным обучение. В отличие от взглядов других школ, под развитием понимается появление в личности обучаемого качественных изменений, или, выражаясь языком психологов, новообразований в психике обучаемого, или способностей.
Представителями этой школы сформулированы условия, при которых обучение становится развивающим. Дальнейшее развитие теоретические положения школы получили в работах российских ученых. Педагог должен уметь проектировать учебный процесс развивающего типа, реализуя различные развивающие подходы.
Для реализации этих подходов используются следующие организационно-методические модели:
· назначение ответственного за формирование учебных планов, связь с вузами;
· интеграция курсов по естественнонаучным дисциплинам с опорой на информационные ресурсы;
· введение широкого набора элективных курсов;
· индивидуальная и групповая работа лицеистов над проектами;
· организация малых групп учащихся с использованием интенсивных методик по ряду предметов (математика, история, иностранный язык, география, биология и т. д.);
· освоение разнообразных методик оздоровительной физической подготовки учащихся.
Создание «Электронного портфолио учащегося». Эта форма аттестации обусловлена следующим:
· Портфолио позволяет наиболее полно отразить способы и результаты профилизации учащегося. Он содержит информацию о предметах и курсах, пройденных в ходе как общеобразовательного, так и профильного обучения, о проектно-исследовательской деятельности, о психологических характеристиках и особенностях социализации учащегося и др.
· Портфолио, отражая результаты индивидуальной образовательной активности, наиболее адекватен для отслеживания и оценивания результатов обучения по индивидуальному учебному плану, при реализации его как внутри лицея, так и в муниципальной образовательной сети.
· Портфолио выпускника может служить дополнением к результатам ЕГЭ - или каких-либо иных форм экзаменов - при поступлении в вуз, поскольку наиболее полно покрывает тот дефицит информации об абитуриенте, который неизбежен при любой экзаменационной процедуре.
· Портфолио в качестве накопительной оценки отражает устойчивые и долговременные образовательные результаты, компенсируя эффект случайного успеха или неуспеха в ситуации экзамена, тестирования. Кроме того, он может служить альтернативой «натаскивания», спровоцированного этой ситуацией, дающего краткосрочный и поверхностный результат.
· Портфолио, представляющий наряду с результатами олимпиад результаты проектно-исследовательской деятельности, социальных практик, творческие работы, свидетельствует не только о способностях абитуриента, но и умении их реализовать, о его самоорганизации и коммуникативных навыках.
Портфолио выпускника может использоваться вузами в качестве дополнительной информации об абитуриенте, рассматриваться при собеседовании либо учитываться наряду с результатом экзаменов в качестве составляющей суммарного рейтинга абитуриента.
Портфолио также отвечает интересам ученика, школы, вуза и системы дополнительного образования и может стать для них средством связи и взаимодействия, по существу – одним из центральных документов, отражающим в себе сетевые формы получения образования школьниками.
Исследовательский подход в обучении
Характерной чертой этого подхода является реализация педагогом модели «обучение через открытие».
Коммуникативный подход в обучении
Характерной чертой этого подхода является наличие в учебном процессе дискуссий, характеризующихся наличием различных точек зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения.
Моделирование (игровой подход) в обучении
Характерной чертой этого подхода является моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в учебном процессе и поиск путей их решения.
Психологический подход в обучении
Характерной чертой этого подхода является самоопределение обучаемого на пути к выполнению той или иной учебной деятельности.
Рефлексивный подход в обучении
Особенностью этого подхода является помощь преподавателя в осознании учеником способа деятельности: того, как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения. Наиболее удачно применение этого метода в ситуациях, требующих координации своих действий с одноклассниками (выполнение групповых проектов), при совершенствовании своих навыков работы в сети Интернет и в локальной сети лицея, в процессе проведения индивидуально-групповых консультаций и т. д.
3. СПЕЦИФИКА ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
Эта работа направлена, главным образом, на воспитание личности каждого лицеиста и формирование полноценного и работоспособного коллектива в целом. В результате, характерной особенностью лицея была и остаётся атмосфера творчества, дружбы и взаимопомощи, которая создавалась на протяжении всего времени его существования, поддерживается и развивается из года в год, из поколения в поколение. Эта атмосфера ежегодно привлекает новых лицеистов, и позволяют им максимально быстро адаптироваться и стать своими в общей лицейской семье. Большинство лицейских праздников уже давно стали традициями, повторяются из года в год, хотя каждое поколение вносит в них свои поправки, дополнения и характерные элементы.
На основе сотрудничества педагогического коллектива, родителей и учащихся различных потоков (8-11 классы) мы стремимся организовать в лицее демократический уклад жизнедеятельности, направленный на выявление задатков и способностей учащихся и развитие их социально активной позиции.
В течение года проводятся регулярные беседы с учащимися и их родителями, что позволяет держать под контролем как учебную, так и внеучебную деятельность. Родительские собрания проводятся несколько раз в год в различных формах: общешкольное, лекторий по ступеням, радио-собрания и др. Один раз в четверть проводятся методические совещания преподавателей, на которых конкретно рассматривается процесс обучения каждого ребенка, составляются и обсуждаются психолого-педагогические характеристики детей и коллективов (групп).
Направления воспитательной работы в лицее:
Ø развитие эмоционально-духовной сферы учащихся (лицейская газета «Лицеист», дискуссионные клубы по интересам, литературные посиделки);
Ø развитие учебно-интеллектуальной деятельности (экскурсии по местам боевой славы, посещение музеев);
Ø спортивно-оздоровительная работа (спортивные секции, турниры по игровым видам спорта (теннис, волейбол, баскетбол, футбол); походы – большой осенний поход, зимний лыжный поход;
Ø организация взаимодействия педагогического коллектива и родительских комитетов.
В лицее традиционна работа по самообслуживанию – это и дежурство классов по лицею, и уборка закрепленной за лицеем территории, и проектирование ландшафта лицейского участка.
Помимо высокого уровня общеобразовательной и специальной профессиональной подготовки, лицей всегда отличался насыщенностью и разнообразием внеклассной работы, высокой оценкой её значимости, серьёзным подходом к её организации и проведению. Это в равной степени относится как к индивидуальной воспитательной и психологической работе с каждым учеником на протяжении всего времени обучения в лицее, так и к множеству проводимых здесь конкурсов, праздников и других познавательных и развлекательных мероприятий. Большинство из них уже давно приобрели статус традиций, повторяются из года в год, хотя каждое поколение вносит в них свои поправки, дополнения и характерные элементы.
В целом можно отметить, что в процессе учебы в лицее у учащихся формируется здоровое и целостное самосознание, развивается эстетическое восприятие мира и процессов познания. Жизнь учащихся в коллективе лицея помогает воспитанию чувства ответственности; к ним приходит понимание этических норм общественной жизни.
В целом содержание внеурочной учебно-воспитательной деятельности в лицее с учетом специфики его образовательной программы ориентировано на решение трех основных задач:
Ø развитие духовно-нравственной составляющей в деятельности лицея;
Ø дополнение и расширение естественнонаучной составляющей в учебно-методической деятельности лицея. Лицеисты регулярно знакомятся с техническими вузами (выездные практикумы, обзорные лекции), выбирают для своих исследований темы, позволяющие создавать электронные учебные объекты в процессе выполнения выпускных работ;
Ø создание групп для совместного выполнения выпускных работ повышенной сложности. Работа с применением ИТ сегодня требует особого внимания к воспитанию прочных основ профессиональной этики, усвоение которых помогает овладевать навыками труда в малых группах.
По нашим наблюдениям, пассивное восприятие информации, предлагаемой современными масс-медиа, уступает место в эмоциональной сфере учащихся растущему интересу к интерактивным формам совместной творческой деятельности.
Ожидаемые результаты воспитательной работы в лицее:
Ø обеспечение каждому ребенку адекватных условий для развития, воспитания, получения полноценного образования;
Ø формирование духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, способной адаптироваться к условиям жизни в России XXI века;
Ø создание условий для самостоятельного осознанного выбора каждой личностью своей стратегии поведения, способа существования, направлений самореализации и самосовершенствования в контексте общечеловеческих ценностей;
Ø формирование предпосылок успешной профессиональной карьеры;
Ø создание благоприятного социально-психологического климата в лицее.
Материально - техническая база
В лицее 2 кабинета информатики, лингафонный кабинет, кабинет 3D лаборатория, лекционный зал, кабинеты администрации и учителей - предметников оснащены компьютерами, объединёнными в локальную сеть. Установленное программное обеспечение соответствует современным требованиям. Имеется сервер, выход в Интернет), подключена электронная почта. В настоящее время из средств субвенции идёт модернизация сервера. Введены автоматизированные рабочие места учителей (АРМ), профильные кабинеты оборудованы интерактивными досками и автоматизированным рабочим местом учителя, имеется кабинет для лекционных занятий, библиотека и читальный зал.
ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНЫХ ПРОСТРАНСТВ,
обеспечивающих реализацию основных педагогических задач, предполагает:
-организацию учебных занятий в профильных группах, в предметно-урочной системе,
- организацию индивидуальных занятий с учащимися,
- использование в образовательном процессе ИКТ,
- развитие творческой деятельности учащихся и педколлектива (через систему сотворческих проектных и исследовательских работ и конкурсов),
- организацию сотворческого процесса в образовательной и экспериментальной деятельности,
- создание многофункциональных кабинетов,
-оснащение лицея современными техническими средствами.
Критериями оценки деятельности лицея будут:
- результативность итоговых показателей ОП и их динамики;
- эффективность образовательного процесса как соответствие его показателей современным требованиям и запросу государства и социума, его тенденциям, удовлетворенность всех участников образовательного процесса ее результатами;
- востребованность опыта работы ОУ в целях его реализации и дальнейшего развития.
ПОКАЗАТЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Объект контроля | Средство контроля | Периодичность контроля |
Качество общеобразовательной подготовки выпускников | ||
2 ступень | Итоговая государственная аттестация; Результаты участия учащихся лицея в различных предметных олимпиадах и научно-практической конференции | Июнь Ноябрь - февраль |
3 ступень | Итоговая государственная аттестация; Результаты поступления в учреждения высшего и среднего профессионального образования; Результаты участия учащихся в предметных олимпиадах и научно-практической конференции | Июнь Сентябрь Ноябрь - февраль |
Степень социализации | Данные социометрии, выводы психолога | 1 раза в год |
Встроенность в систему социально-экономических отношений | Результаты трудоустройства, данные завершения послешкольного образования | Август |
Состояние здоровья | Данные углублённого медицинского осмотра; Данные призывной комиссии райвоенкомата; Данные о пропусках уроков по болезни | Ежегодно Ежегодно Раз в четверть |
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА.
Современный этап организации учебно-воспитательного процесса в средней общеобразовательной школе требует особого внимания к созданию здорового психологического климата для всех участников учебно-воспитательного процесса. Особую актуальность проблемы организации психолого-педагогического сопровождения учебно - воспитательного процесса приобрели в условиях введения нового стандарта общего образования, который существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды лицея.
Цель психолого - педагогического сопровождения: Создание педагогических и социально - психологических условий, позволяющих ребенку успешно функционировать, развиваться и сохранять состояние психического благополучия во взаимодействии с внешним миром.
Задачи работы, поставленные в учебном году:
· Обеспечение индивидуального подхода к каждому ребенку;
· Содействие полноценному личностному и интеллектуальному развитию детей на каждом возрастном этапе;
· Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психического развития;
· Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психическом развитии и обучении;
· Создание специальных социально-психологических условий для развития одаренных детей
Основные направления деятельности психологической службы лицея и их краткая характеристика:
Ø психолого-педагогическая диагностика;
Ø здоровьесберегающая деятельность;
Ø коррекционно-развивающая работа;
Ø психолого-педагогическое консультирование;
Ø психологическая профилактика и просвещение;
Ø Психолого-педагогическая диагностика
Цель данного направления деятельности - психолого-педагогическое изучение индивидуальных особенностей личности учащихся для выявления причин возникновения проблем в обучении и развитии; определения сильных сторон личности, ее резервных возможностей, на которые можно опираться в ходе коррекционной работы; раннего выявления профессиональных и познавательных интересов; определения индивидуального стиля познавательной деятельности и др.
Основанием для проведения психодиагностических мероприятий является план работы.
Основными в работе педагога-психолога являются три диагностических минимума:
Первый психодиагностический минимум проводится в начальный период обучения определение готовности к школьному обучению, выделение группы детей, у которых сложно протекает процесс адаптации. На втором этапе проводится изучение личностных и индивидуальных особенностей учащихся для выделения групп детей, находящихся в социально опасном положении, учащихся с повышенными интеллектуальными способностями, имеющих особенности обучения и развития для психолого-педагогического сопровождения или определения индивидуального образовательного маршрута.
Второй психодиагностический минимум проводится также в два этапа - в четвертом и пятом классах. Основная цель диагностики в четвертом классе - мониторинг процесса обучения и уровня обученности учащихся для организации профилактической и развивающей работы, подготовки психолого-педагогических рекомендаций педагогам средней Лицея. Цель диагностики в пятом классе - содействие созданию благоприятных социально-психологических условий учащимся и классным коллективам в период перехода из начального в среднее звено Лицея.
Третий психодиагностический минимум проводится на этапе допрофильной подготовки с целью определения способностей и склонностей учащихся.
Другие диагностические мероприятия могут осуществляться согласно плану работы учреждения с целью обеспечения выполнения основных задач, а также в случаях необходимости подготовки психолого-педагогической характеристики на отдельных учащихся.
Здоровьесберегающая деятельность
Основная цель данного направления - формирование установок на здоровый образ жизни, содействие в сохранении и укреплении здоровья у участников учебно-воспитательного процесса.
Формами реализации данного направления являются: посещение уроков с целью наблюдения за соответствием режима учебных занятий, методов преподавания, структуры урока, условий внешней среды возрастным особенностям учащихся; информирование классных руководителей, педагогов-предметников об особенностях здоровья, работоспособности, типе высшей нервной деятельности учащихся. Психолог принимает участие в разработке и проведении мероприятий, направленных на сохранение и укрепление здоровья, осуществляет психологическую профилактику вредных привычек, пагубно влияющих на состояние здоровья.
Коррекционно-развивающая работа
Цель данного направления работы - создание условий для коррекционно-развивающей поддержки всем нуждающимся учащимся через оказание услуг или направление к соответствующим специалистам.
В рамках данного направления педагог-психолог выделяет группы детей, нуждающихся в коррекционной поддержке.
Педагог-психолог мотивирует учащихся и их родителей на посещение коррекционных мероприятий.
Направляет учащихся на консультации или в коррекционные группы, работающие в региональных центрах, в том числе социально-педагогических, центрах внешкольной работы, центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации и т. д. Поддерживает связь с ведущими коррекционных групп, собирает информацию о происходящих изменениях (ведет учет, базу данных.
Психолог организует коррекционно-развивающую работу в виде занятий, тренингов, разрешении противоречий и конфликтных ситуаций:
Ø - каждого отдельного ученика и формулируемыми учителями - предметниками, классными руководителями, администрацией Лицея психолого-педагогическими требованиями к современным школьникам;
Ø - между учениками класса в степени восприятия морально-этических норм поведения школьников, как в рамках классного коллектива, так и за его пределами;
Ø между учениками и их родителями.
Психолого-педагогическое консультирование
Цель данного направления работы - оказание помощи учащимся, их родителям и педагогам в решении актуальных задач развития, социализации, учебных трудностей, проблем взаимоотношений.
Психолого-педагогическое консультирование носит характер индивидуальной или групповой работы и реализуется по отношению ко всем участникам учебно-воспитательного процесса.
Психопрофилактика и просвещение
Цель данного направления - развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, педагогов, родителей.
Психопрофилактическая работа педагога-психолога строится в соответствии с планами работы учреждений образования. Осуществляется в интерактивной форме на педсоветах и методических объединениях, родительских собраниях, классных часах и т. п.
Содержанием психопрофилактической и просветительской работы для педагогов должно стать обучение педагогов учреждения образования технологиям проведения мероприятий по социализации учащихся на разных этапах обучения и воспитания, приемам интерактивного взаимодействия учителя с учениками, организации и проведения педагогического диагностического мероприятия и т. п.
С учащимися мероприятия организуются на классных часах, с родителями - на родительских собраниях и др. К проведению этих мероприятий могут привлекаться соответствующие специалисты.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
