Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей №5
«Утверждаю»
Директор МБОУ лицей №5
_____________
Образовательная программа
МБОУ лицей №5 на гг.
Принята на Педагогическом совете МБОУ лицей №5
Протокол №1 от 01.01.2001
Зарайск
2013
Введение. Информация о лицее
В 1938 году в городе на ул. Полевой, ныне Школьная, раскрыла двери средняя школа № 2, переименованная в 1964 году в среднюю школу №5. В 2000 году средней школе №5 присвоен новый статус - лицей №5, подтвержденный в 2006 и в 2011 году. В году МБОУ лицей №5 – победитель ПНПО, в учебном году победитель конкурсного отбора школ Московской области внедряющих инновацинные образовательные программы, в этом же году победитель конкурса инновационных проектов по питанию обучающихся..
Сегодня в лицее созданы благоприятные условия для осуществления обучения, воспитания и развития обучающихся, профессионального роста педагогов. Подключение МБОУ лицей №5 к сети Интернет в 2007 году, позволило лицею совершенствовать учебный процесс с опорой на ресурсы Интернета.
В учреждении создана единая многофункциональная информационно-образовательная среда, своя адаптивная личностно-ориентированная образовательная модель, обеспечивающая целостность, системность, преемственность и качество предоставляемых образовательных услуг.
1. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПРОГРАММЫ
1.1. Цели и задачи Программы
Образовательная программа МБОУ лицея №5 (далее в тексте – Программа) разработана с учетом положений Национальной образовательная инициатива «Наша новая школа», последних документов в области образования, таких как «Модель образования 2020», Концепции модернизации российского образования, Закона РФ «Об образовании РФ».
В Национальной доктрине образования в Российской Федерации на период до 2025 года отмечается тесная связь стратегических целей образования с проблемами развития российского общества. Отмечено также, что система образования в России призвана обеспечить систематическое обновление всех аспектов образования, отражающее изменения в области науки, техники и технологий, непрерывность образования в течение всей жизни человека, а также подготовку высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информационного общества и развития новых наукоемких технологий.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» предполагает «Новая школа» - это институт, соответствующий целям опережающего развития. В такой школе обеспечивается изучение не только достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в будущем. Учащиеся вовлекаются в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. Это школа для всех. В ней обеспечивается успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации, учитываются возрастные особенности школьников, по-разному организовано обучение в начальной, основной и старшей школы.
Новая школа - это центр взаимодействия как с родителями и местным сообществом, так и с учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, другими организациями социальной сферы.
Жизнь уже показала, что в условиях рынка найдут себя люди способные, талантливые, предприимчивые, деловые, трудолюбивые, профессионально компетентные, умеющие быстро адаптироваться к изменяющимся условиям, способные к риску, самостоятельному выбору сфер деятельности, принятию ответственных решений и саморегуляции поведения.
Таким образом, современная ситуация требует от лицея и педагогов воспитания из каждого учащегося такого типа личности, который стремиться к самоопределению, предполагая активность не только субъективную (стремление каждого ребёнка к раскрытию собственного потенциала), но и креативную (предполагает поиск и выход из любой проблемной ситуации). При этом учащийся должен обязательно научиться решать проблему. Тогда и только тогда он будет успешным, получит удовлетворение и начнёт активизироваться. Вследствие этого начинает работать механизм, способствующий развитию успешности. В таких условиях человек развивается как личность. Следовательно, педагоги в лицее должны создать условия для самореализации и самоопределения учащихся. Для этого всю деятельность, направленную на достижение этой цели, необходимо строить в рамках субъектно-субъектных отношений, опираясь на личностно-ориентированное образование (именно образование, а не обучение), т. к. образованный человек ведёт себя осознанно, умеет ориентироваться в любой ситуации, а обученный способен высказать своё отношение по поводу происходящего, но не может предпринять никаких действий.
Основная задача сегодняшнего дня состоит в увеличении удельного веса и роли социально-педагогических факторов в процессе социализации обучающихся. Поэтому создание воспитывающей и развивающей среды, условий для оздоровления и самореализации, позитивной социализации детей и молодёжи - первое и главное в деятельности лицея.
Ориентиры и стратегические цели модернизации образования должны вырабатываться и достигаться в процессе постоянного широкого взаимодействия образовательной системы с представителями национальной экономики, науки, культуры, здравоохранения, всех заинтересованных ведомств и общественных организаций, с родителями и работодателями. Модернизацию образования, выстраивая новые образовательные модели, необходимо проводить с учётом регионального опыта и местных условий развития образования.
И для того, чтобы лицей мог определить, какие из возможных образовательных результатов являются приоритетными, доминирующими, для того, чтобы на получение именно этих результатов было сориентировано управление, целесообразно изучить мнение разных заказчиков, в лице: государства, родителей, работодателей и т. д.
Основным субъектом выдвижения социального заказа лицею являются государство, , которым является администрация Зарайского муниципального района, и родители учащихся.
Государственный заказ определяется нормативными документами, регламентирующими деятельность образовательного учреждения и наряду с инвариантной частью, предоставляет возможность лицея в определённых границах свободу в выборе своего варианта организации учебно-воспитательного процесса, где учитывается заказ родителей на образовательные услуги.
В современных условиях выполнение этой функции родителями проблематично по следующим причинам:
· недостаточная компетентность большинства заказчиков в вопросах образования и связанные с этим сложности в формировании и озвучивании своего заказа;
· не соотнесение требований заказчиков и реальных возможностей Лицея;
· разнородность состава родительской общественности;
Характер требований родителей ограничивался результатами итоговой аттестации выпускников и условиями пребывания ребёнка в лицее. Коллективу лицея в основном удалось решить задачи, поставленные родителями.
Однако в последнее время усложнился состав потенциальных заказчиков лицею, возросла их активность и изменились требования, предъявляемые к лицею.
Анализ состава актуальных требований сферы трудовой занятости населения к профессиональной компетенции работника показывает, что требования касаются двух параметров, связанных с образовательной подготовкой работников:
· с высоким уровнем знаний, владения навыками и умениями по предмету деятельности - т. е. с качеством знаний, умений и навыков;
· с умением эффективно, в частности - нестандартно воспользоваться знаниями, умениями и навыками по предмету в ситуациях, характеризующихся параметрами формально не регламентируемого трудового поведения, которые становятся наиболее распространёнными в условиях современного общественного производства - т. е. с определённой моделью поведения в конкретной ситуации.
Требования к содержанию и уровню общеобразовательной подготовки выпускников в сфере социального поведения граждан:
Статистические показатели, характеризующие уровень проблем социального поведения граждан, свидетельствуют о высокой востребованности и общественной актуальности в современных условиях определённого качества общеобразовательной подготовки, достаточной для безопасного социального поведения человека в обществе.
Требования в сфере социального поведения человека к общеобразовательной подготовке граждан касаются не только определённых знаний, умений и навыков общеобразовательного назначения, но наряду с этим и специфических качественных параметров поведенческой модели применения знаний, умений и навыков. Таким образом, в сфере социального поведения человека понятие об общественном социальном заказе к общеобразовательной подготовке работников, опирающееся на критерии общественной актуальности и значимости определённых сторон этой подготовки, связано с двумя параметрами, с одной стороны, - с содержанием обучения и, с другой стороны, - с поведенческой моделью применения освоенного содержания знаний, умений и навыков.
Работа по реализации образовательной программы в МБОУ лицей №5 выполняется в контексте развития многофункциональной единой открытой информационно-образовательной среды (МЕОИОС). Развитие МЕОИОС предусматривает:
· Единство образовательного пространства (применение единых стандартов, методик, регламентов, и содержания базового учебного плана, обеспечение модульного принципа построения учебного плана)
· Возможность реализации индивидуального подхода к учащимся, дифференциация учебного материала в зависимости от личностных характеристик учащегося, создание условий для раскрытия потенциала личности;
· Развитие системы обеспечения качества образования, в том числе благодаря возможности онлайнового доступа педагогов и учащихся к современным образовательным ресурсам и образовательным технологиям, а также организации эффективной обратной связи между участниками образовательного процесса, органами управления и исследовательскими сообществами;
· Создание условий для поэтапного перехода к новому уровню образования на основе ИТ – в т. ч. реализация возможностей получения знаний в системе дистанционного образования;
· Формирование коммуникативной культуры как важнейшего компонента образования;
- Развитие эффективных моделей и принципов управления образованием на основе возможностей многофункциональной единой открытой информационно-образовательной среды и совершенствования экономических механизмов в сфере образования.
Программа призвана обеспечить решение следующих проблем:
· минимизации отставания существующих программ профильного обучения от потребностей общества;
· формирования сбалансированных образовательных программ, согласованных с решаемыми задачами и требованиями профессионального сообщества;
· разработки и апробации современных методик и учебных материалов, обеспечивающих реализацию модели непрерывного образования.
Программа ориентирована на решение следующих задач:
1. формирование актуальных компетентностей и включение их в модели оценки успешности выпускников наравне с ключевыми компетентностями и системами аттестации;
2. формирование и своевременное обновление перечня актуальных для работодателей должностей (ролей) специалистов для использования этой информации при обсуждении с учащимися специфики трудовой деятельности;
3. разработка учебных планов и программ, позволяющих формировать «успешного» выпускника;
Образовательная программа – нормативный правовой документ образовательного учреждения, характеризующий специфику содержания образования и особенности образовательного процесса.
Структура образовательной программы может рассматриваться как совокупность образовательных программ разного уровня обучения (начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования).
Поскольку реализация содержания образования предполагает достижение прогнозируемого результата, образовательная программа может быть рассмотрена и как технология результата деятельности образовательного учреждения.
Именно поэтому мы определяем образовательную программу как совокупность основных и дополнительных образовательных программ и соответствующих им образовательных технологий, определяющих содержание образования и направленных на достижение прогнозируемого результата деятельности образовательного учреждения.
Назначение образовательной программы - мотивированное обоснование выбора педагогическим коллективом образовательного учреждения содержания образования и соответствующих технологий для его реализации.
1.2. Специфика содержания учебного плана
Количество классов комплектов:
Всего – 27
1 ступень 2 ступень 3 ступень
1 клкл. – 3 10 кл. - 2
2 клкл. – 3 11 кл. - 1
3 клкл. – 2
4 клкл. – 2
9 кл. – 2
Всего:
Количество групп продленного дня – 15.
В режиме 5-дневной недели обучаются 3 класса: 1а,1б, 1в. В режиме 6-дневной недели обучаются 24 класса: 2а,2б,2в, 3а,3б,3в, 4а,4б,4в, 5а,5б,5в, 6а,6б,6в 7а,7б, 8а,8б, 9а,9б, 10а, 11а, 1б1 классы.
Все учащиеся лицея обучаются в 1 смену.
Начало учебных занятий – 8.10
Продолжительность урока – 45 минут.
Продолжительность учебного дня (расписание звонков)
1 урок 8.10 – 8.55
2 урок 9.05 – 9.50
3 урок 10.10 – 10.55
4 урок 11.15 – 12.00
5 урок 12.10 – 12.55
6 урок 13.05 – 13.50
Динамическая пауза – 30 минут (обед)
7 урок 14.20 – 15.05
8 урок 15
В режиме 5-дневной недели обучаются 3 класса: 1а,1б, 1в.
В режиме 6-дневной недели обучаются 24 класса со 2-11 классы.
Все учащиеся лицея обучаются в 1 смену.
Продолжительность учебного года в 1-х классах – 33 учебные недели, во 2-11 классах – 35 учебных недель. 35 неделя — завершающая для проведения промежуточной аттетсации лицеистов.
Начало учебных занятий – 8.10
Продолжительность урока в соответствии с СанПиН.2.4.2.2821-10 и Федеральным базисным учебным планом - 45 минут. В первых классах используется «ступенчатый» режим обучения (продолжительность урока в 1 полугодии – 35 минут, во втором полугодии – 45 минут).
В соответствии с СанПиН 2.4.2.2821-10 устанавливается шестидневная учебная неделя.
Учебный план муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения лицей №5 на учебный год разработан в соответствии со следующими документами:
1. «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования», утвержденная приказом Министерства образования РФ от 01.01.2001 года № 000
2. «Типовое положение об общеобразовательном учреждении», утвержденное постановлением правительства РФ от 19.г. № 000
3. «Санитарно-эпидемиологические правила и нормы (СанПиН 2.4..2.№ 000-02)», зарегистрированные в Минюсте России 05.12.2002 г., регистрационный номер 3997
4. «Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений РФ»
5. Приказ Министерства образования и науки РФ № 000 от 01.01.2001 г « Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, среднего основного общего, среднего (полного) общего образования».
6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 20 августа 2008 г № 000 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 000 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».
Для I-ых классов, осуществивших введение федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в соответствии с приказом Министерства образования Московской области ,
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных стандартов начального общего образования»;
8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 000»;
9. Постановление Главного Государственного санитарного врача Российской Федерации «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» , (зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 03.03.2011 № 000);
10. Приказ Министерства образования Московской области от 01.01.2001 года № 000
Для 5-х классов ( 5 а и 5 б классов ) включенных в эксперимент по внедрению ФГОС на ступени ООО:
1. Приказ Министерства образования и науки РФ № 000 от 01.01.2001 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования»
2. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования
3. Приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 000 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений».
4. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. № 000 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
5. Приказ Минобрнауки России от 01.01.01 г. № 000 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников».Примерные основные образовательные программы начального и основного общего образования.
6. Инструктивно-методические письма Департамента общего образования Минобрнауки России:
О введении федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (-255).
Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального государственного образовательного стандарта общего образования ()11.
7. Приказ № 000 от13.03.2013 "Введение ФГОС общеобразовательные учреждения Московской области в уч. гг"
8. Приказа Минобрнауки России от 01.01.2001 N 1067 "Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/14 учебный год".
9. Устав и программа развития МБОУ лицея №5.
Лицей – особый тип образовательного учреждения, который представляет учащимся оптимальные возможности для получения широкого образования, реализации индивидуальных творческих запросов, самостоятельного выбора предметов, естественно-научного и технических циклов для их углубленного и профильного изучения, способствует овладению навыками научной работы, осуществляет общеобразовательную допрофессиональную подготовку в высшие учебные заведения.
Учебный план лицея №5 направлен на достижение следующих целей:
· формирование общей культуры личности обучающего на основе усвоения минимума содержания образовательных программ, их адаптации к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ;
· создание благоприятных условий для интеллектуально-нравственного развития учащихся лицея путем удовлетворения потребностей, обучающихся в самообразовании и получении дополнительного образования на основе лицейской концепции «Школы будущего» и инновационного построения образовательного процесса;
· обеспечение широкой образовательной подготовки учащихся, подготовки их к получению высшего образования, к творческому труду в различных сферах научной и практической деятельности, выявление способных и одаренных детей, создание условий для развития индивидуальных способностей каждого ребенка;
· построение основного и дополнительного образования на основе принципов здоровьесбережения, формирования представлений о здоровом образе жизни как о принципиальном элементе интеллектуально-нравственной культуры учащихся лицея.
Обучение в лицее разделено на 3 ступени. Каждая из ступеней лицея (начальная школа, основная школа, средняя школа), решая общие задачи, имеет свои специфические функции, связанные с возрастными особенностями учащихся. Они находят отражение, прежде всего, в наборе базовых учебных курсов и занятий по выбору учащихся. Основой базисного учебного плана лицея является осуществление принципа преемственности между его ступенями, когда изучаемые курсы получают на последующих ступенях свое развитие.
1.2.1. Основное общее образование.
Задачей основного общего образования является создание условий для воспитания, становления и формирования личности обучающегося, для развития его склонностей, интересов и способностей. Обучение идет на основе концентрических программ, с использованием элективных, развивающих курсов, позволяющих ученикам определить область научных знаний, в рамках которой на третьей школы обучения может состояться профессиональное самоопределение. Основное общее образование является базой для получения среднего (полного) общего образования, начального и среднего профессионального образования.
Специфика педагогических целей школы 2 ступени в большей степени связана с личным развитием детей, с их учебными успехами.
Федеральный компонент направлен на реализацию следующих основных целей:
· Формирование целостного представления о мире, основанного на приобретённых знаниях, умениях, навыках и способах деятельности;
· Приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания;
· Подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории.
Целью основного общего образования является создание условий для воспитания, становления и формирования личности обучающегося, для развития его склонностей, интересов и способностей. Обучение идет на основе концентрических программ, с использованием элективных, развивающих курсов, позволяющих ученикам определить область научных знаний, в рамках которой в старшей школе может состояться профессиональное самоопределение. Основное общее образование является базой для получения среднего (полного) общего образования, начального и среднего профессионального образования. Эта цель и задачи реализуются на основе введения в учебно-воспитательный процесс современных методик обучения, воспитания и диагностики уровня усвоения знаний и навыков, перевода Лицея в режим развития.
Содержание образования на 2 ступени обучения является относительно завершенным и базовым для продолжения обучения в средней полной общеобразовательной школе или профессиональной школе, создает условия для подготовки учеников к выбору профиля дальнейшего образования, их социального самоопределения и самообразования.
Содержание обучения в 5-6 классах реализовывает принцип преемственности с начальной школой, обеспечивает адаптацию учащимися к новым для них условиям и организационным формам обучения.
Учебный план Лицея составлен на основе Федерального базисного учебного плана 2004 года и представляет в необходимом объёме содержание, являющееся обязательным на каждой школы обучения.
Ориентация нового содержания образования на развитие личности выявила необходимость перехода к вариативному и дифференцированному учебному плану, состоящему из федерального и школьного компонентов.
В учебном плане 2 ступени полностью реализуется федеральный компонент, который гарантирует овладение выпускниками необходимого минимума знаний, умений и навыков, обеспечивающих возможности продолжения образования. Основное внимание на 2 ступени обучения акцентируется на создание условий для формирования у лицеистов познавательных интересов, что позволяет школьнику определить область научных знаний, в рамках которой на старшей ступени может состояться его самоопределение. В 8-9 классах организуется предпрофильная подготовка за счет элективных курсов.
Вариативная часть плана обеспечивает реализацию лицейского компонента, часы используются на расширение предметов базисного учебного плана, а также на изучение курсов определяющих специфику лицейского образования, организацию индивидуальных и групповых занятий.
Лицейский компонент на этой ступени определяют следующие предметы: русский язык (5-7, 9 класс) с целью успешной реализации лицейской программы «Поддержки русского языка» и формирования личностных предметных компетенций; «Духовное краеведение Подмосковья» (8 класс) с целью формирования активной гражданской позиции и изучения исторических и современных аспектов Подмосковья и Зарайского района.
Для реализации профильной направленности обучения согласно статусу лицея предусмотрено расширенное, увеличено количество часов до 6, изучение математики в 5-9 классах, введен пропедевтический курс «Наглядной геометрии» в 5-6 классах, курс «Введение в естественно-научные предметы» в 5 классе, преподается непрерывный курс «Информатика» 5-9, введен курс «Черчение» в 8-9 классах дополнительным модулем в предмете «Технолгоия», расширены курсы по химии, физике в 8, 9 классах, Введен курс «Введение в естественнонаучный эксперимент» в 5-х классах.
Для изучения технологии добавлен 1 час в 8 классе и с целью формирования предпрофильной подготовки лицеистов с помощью курсов: «Черчение», «Электротехника», «Проекты. Ведение домашнего хозяйства». Введен 1 час технологии в 9 классе, состоящий из модульных курсов предпрофильной направленности согласно профилю лицея.
Предпрофильная подготовка учащихся в 7, 8 х классов предусматривает изучение математики предпрофильного уровня по программе авт. , , в, 7б, 8-х, и 9-х в группе поточного обучения.
Элективные курсы предпрофильной направлености заявленные обучающимися: «Избранные вопросы русского языка», «Избранные вопросы обществознания», «Избранные вопросы химии», «Избранные вопросы биологии». Курсы «Твоя профессиональная карьера», «Графика на ПК», «Технические проекты» в рамках предмета технологии для учащихся 9 – х классов, что позволяет им сформировать представления о различных сферах человеческой деятельности, иметь представления об основах смежных наук и максимально грамотно сформировать представление о будущей профессии и профиле обучения на 3 ступени.
Дифференцированный, личностно-ориентированный подход реализуется не только в учебно-воспитательном процессе в целом, но и в создании для учащихся ситуации выбора направления в обучении - профиля. В 8-9 классах завершается общеобразовательная подготовка по базовым предметам основной школы, и создаются условия для осознанного выбора обучающимися профиля обучения в старшем звене. В лицее изменены подходы к комплектованию 10-ых классов: от жёстких профилей к поточным профильным группам. Для этого:
- заместителем директора совместно с психологом проводятся исследования социального заказа учащихся и их родителей;
- проводится общешкольное собрание для учащихся 9 - х классов, на котором родителей (законных представителей) знакомят с базовыми и профильными предметами, с особенностями учебных планов в профильной школе;
- проводится анкетирование, по итогам которого определяются направления поточных групп;
- администрация лицея проводит встречи - консультации с учащимися и их родителями. Это позволяет на данном этапе достигнуть понимания всеми участниками образовательного процесса механизма формирования учебных планов в 10- м классе, обсудить ожидаемые результаты обучения в старшей школы.
Исходя из вышеизложенного, сформулируем следующие группы задач, связанные с дальнейшим развитием лицея:
1. Формирование физически здоровой личности:
· недопущение перегрузки учащихся в учебной ситуации;
· оптимальная организация учебного дня и недели с учётом санитарно-гигиенических норм и особенностей возрастного развития детей;
· привлечение максимального количества учащихся к занятиям в спортивных секциях;
· организация зимнего и летнего отдыха учащихся;
2. Развитие творческих способностей учащихся:
· ориентация работы лицея на раскрытие творческого потенциала каждого ученика;
· совершенствование содержания образования в лицее;
· создание творческой атмосферы в лицее путём введения курсов по выбору и вовлечение учащихся в проектную деятельность;
· привлечение учащихся к творческим конкурсам вне стен лицея;
3. Формирование творчески работающего коллектива учителей-единомышленников:
· обеспечение оптимальной нагрузки учителей;
· совершенствование работы методического совета;
· внедрение передового педагогического опыта в практику лицея;
· проведение на базе образовательного учреждения научно-методических семинаров по обмену опытом;
· расширение многофункциональной единой открытой информационно-образовательной среды лицея.
4. Оптимальная организация учебно-воспитательного процесса:
· обеспечение оптимального сочетания базового и предпрофильного образования;
· совершенствование учебного плана и учебных программ;
· осуществление дифференцированного подхода к работе с ученическими коллективами;
5. Воспитательная работа.
· создание системы воспитательной работы с целью формирования сплочённого ученического коллектива;
· совершенствование работы органов ученического самоуправления;
· совершенствование системы работы классных руководителей;
· формирование новых и закрепление традиций лицея;
· усиление воспитательного потенциала уроков;
6. Совершенствование системы управления школой:
· работа лицея в режим развития;
· усиление горизонтальных и вертикальных связей между всеми управляющими звеньями;
· совершенствование системы финансирования;
· расширение информационной базы данных лицея на основе ПТК «ПараГраф школа 21 века», на основе которого можно анализировать и корректировать образовательную ситуацию;
· оптимальное распределение функциональных обязанностей администрации.
Педагогический коллектив лицея, работающий на 2 ступени, ориентирован на формирование у учащихся основ учебно-практической самостоятельности. Согласно психологическим исследованиям, подростковый возраст неоднороден. Становление основного новообразования подросткового возраста происходит в два этапа. Первый этап - адаптация и «безответственная проба» (5-7 классы). Второй - «ответственная проба» и культурное оформление, предъявление результата (8-9 классы).
Возможные образовательные результаты на 2 ступени обучения:
5-7 классы - формирование умения различать типы работы и виды ответственности за нее.
8-9 классы - приобретение навыков планирования, целесообразного действия, оформления результатов работы в проекты, их презентация.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПЕРЕХОДНОГО ЭТАПА В РАЗВИТИИ И ОБРАЗОВАНИИ РЕБЕНКА (10-12 лет)
5 - 6 класс, то есть 10-12 летний возраст, пограничный между детством и отрочеством, - вот пространство и время педагогических действий по организации постепенного, плавного перехода от начальной к основной школы образования. Такой длинный переходный интервал, выделен в связи с тем, что необходимо избежать совпадения двух кризисов, один из которых связан со спецификой переходного периода (возрастной кризис), а другой - с ошибками в организации обучения (условно-педагогическим кризисом). Один из них провоцирует противоречия этого этапа развития ребенка "изнутри", а другой "извне".
В организации процесса обучения следует адаптировать учащихся к кабинетной системе обучения. В сегодняшней школе изменение форм обучения происходит "рывком": вместо одного учителя начальной школы, который один строил с каждым ребенком и его семьей разносторонние отношения, появляется много предметников, отношения которых с учеником и его родителями становятся ситуативны и касаются в основном вопросов успешности и поведения на уроках. Вместо одного своего кабинета появляется кабинетная система, распространяется явление "беспризорности" (неприкаянности) детей в школьном здании. Учитывая это, необходимо постепенно вводить новое содержание и новые формы организации учебной работы учащихся. Например, по мнению многих учителей - предметников, учебная несамостоятельность выпускников начальной школе обнаруживается прежде всего, в работе с текстами. В начальной школе преобладает устная работа, развертывающаяся как диалог, в основе которого лежит общеклассная работа с учебником. Работа с другими письменными источниками информации в начальной школе еще по-настоящему не развернута и поэтому вызывает трудности. Кроме этого, основные тексты, с которыми знакомятся младшие школьники, это художественные тексты или научно-популярные статьи (описания), апеллирующие главным образом к воображению и памяти маленьких читателей. В основной школе появляются тексты (письменные и устные), содержащие не только конкретную описательную информацию, но и развернутые рассуждения, описания способов анализа и обобщения фактов, разные трактовки и выводы, которые можно сделать на основе тех или иных эмпирических данных. Такое резкое изменение жанра средств обучения и характера учебного общения с неизбежностью приводит многих детей к трудностям понимания учебного содержания, к нарушению взаимодействия в системе "учитель-ученик". Говоря о психологических особенностях школьникалет, необходимо кратко остановиться на тех возрастных особенностях, которые в лучшем случае игнорируются при построении образовательной среды для 4 - 6 классов, а в худшем - служат почвой для возникновения конфликтов между учителями и учениками. "Чувство взрослости", не подкрепленное еще реальной ответственностью, - вот особая форма самосознания, возникающая в переходный период и определяющая основные отношения младших подростков с миром.
"Чувство взрослости" появляется в потребности равноправия, уважения и самостоятельности, в требовании серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых. Пренебрежение этими требованиями, неудовлетворенность этой потребности обостряет негативные черты подросткового кризиса. Если школа не предлагает учениками средств реализации их чувства взрослости, оно все равно проявится, но самым невыгодным образом - уверенности подростка в учительской несправедливости и необъективности.
Склонность к фантазированию, к некритическому планированию своего будущего. Результат действия становится второстепенным, на первый план выступает свой собственный авторский замысел. Если учитель контролирует только качество "продуктов" учебной работы школьников и не находит места для оценки детского творчества, инициативы, самостоятельности, то процесс учения теряет для ученика свою актуальность и привлекательность. Стремление экспериментировать, используя свои возможности - едва ли не самая яркая характеристика младших подростков.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
