Подготовка будущего учителя математики к инновационной деятельности

ТГСПА им.

Подготовка будущего учителя математики

к инновационной деятельности

В концепции развития математического образования в РФ отмечается, что математика занимает особое место в науке, культуре и общественной жизни, является одной из важнейших составляющих мирового научно-технического прогресса. Изучение математики играет системообразующую роль в образовании, развивая познавательные способности человека, в том числе к логическому мышлению, влияя на преподавание других дисциплин. Качественное математическое образование необходимо каждому для его успешной жизни в современном обществе [1].

Инновационные процессы в образовании обусловили необходимость подготовки учителя к профессионально-педагогической деятельности в изменившихся условиях. Современной школе нужен учитель эрудированный, хорошо знающий свой предмет, владеющий системой психолого-педагогических и методических знаний, умениями работать с разными типологическими группами детей, готовый к исследовательской работе, способный проектировать образовательный процесс.

Подготовка к инновационной деятельности студентов – будущих учителей математики осуществляется через формирование у студентов инновационных умений, так как инновационные умения отражают творческий потенциал учителя, выход за пределы нормативной деятельности и включают умения собирать информацию, анализировать педагогический опыт, целеполагать, прогнозировать, планировать, моделировать, экспериментировать, трансформировать, переосмысливать, оценивать, модернизировать, обрабатывать результаты, внедрять.

Конкретные управленческие и инновационные умения включают:

– проектировочные умения, предполагающие постановку перед обучаемыми конкретных целей и задач, в результате достижения которых удается достичь определенных результатов обучения, развития и воспитания;

– исследовательские, включающие умения находить проблему, связанную с учебной деятельностью учащихся, ее актуализацию; формулировать цели, задачи, предмет, объект, гипотезу, осваивать и планировать методы педагогического исследования, проводить наблюдение и эксперимент, обрабатывать результаты, формулировать выводы;

– интеллектуальные, включающие умения систематизации, обобщения, анализа, синтеза, классификации, абстрагирования, сравнения, осмысления, выделения общего, единичного, целеполагания, рефлексии;

– диагностические, включающие умения проводить процедуры диагностики усвоения знаний и умений, развития и воспитания учащихся в учебной деятельности, обрабатывать результаты;

– корректирующие, связаннные с сопоставлением и исправлением результатов деятельности учащихся;

– прогностические, включающие интуитивное предвидение конечного результата обучения;

– креативные, включающие умения воображения, схематизации, типизации, предвосхищения, реконструирования, модернизирования информации;

– аксиологические, включающие умения отражать историю отечественного школьного образования в истории России, ориентации на общенациональные ценности и т. п.;

- рефлексивные, включающие умения анализировать педагогом собственные действия и состояния; рефлексивные умения выражаются в способности формировать представления о себе, о своей деятельности, прогнозировать ее и планировать, а также выяснять и анализировать мнения других людей о своей деятельности и о себе. Рефлексивные умения являются важнейшим компонентом в структуре инновационной деятельности специалиста, поскольку специалист с развитыми рефлексивными умениями имеет большие возможности в реализации творческого потенциала.

Таким образом, современный учитель должен ориентироваться в постоянно меняющемся объеме информации, нетрадиционно подходить к решению различных педагогических задач, проектировать и планировать процесс обучения в целом, конструировать его на разных уровнях и этапах, прогнозировать и анализировать результаты работы с последующей рефлексией и коррекцией своей педагогической деятельности. Из этого обстоятельства вытекает важнейшее требование, предъявляемое федеральными программами формирования учителя, – фундаментальность его подготовки: именно фундаментальность педагогического образования является основой компетентности и мобильности специалиста. Требования фундаментальности педагогического образования отражены в федеральных образовательных стандартах. Компетентный специалист-учитель должен быть подготовлен к переменам в региональной образовательной системе.

На занятиях по теории и методике обучения математике, по элементарной математике формирование инновационных умений будущего учителя математики осуществляется через систему учебных задач, примеры таких задач приведены в пособиях [2, 3].

Литература

1. Концепция развития математического образования в Российской Федерации от 01.01.01 г. № 2506-р

2. , Янсуфина методика обучения арифметике, алгебре и началам анализа учащихся общеобразовательной школы: Семинарские и практические занятия: Учебное пособие – Тобольск: ТГПИ им. , 2007. – 124 с.

3. , Янсуфина методика обучения геометрии учащихся общеобразовательной школы: Семинарские и практические занятия: Учебное пособие для студентов педвузов – Тобольск: ТГСПА им. , 2011. – 120 с.