Протокол педсовета №6/11-12
от 01.01.2001г.
Тема: «Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Основные пути и методы формирования адекватного поведения воспитанников в различных ситуациях».
Присутствовали: директор школы-интерната , зам. директора по учебно-воспитательной работе , зам. директора по безопасности , зам. директора по воспитательной работе А, соц. педагог , врач школы-интерната , педагоги и воспитатели.
Вопросы:
1.Об итогах исполнения решений педагогического совета №5/11-12 от 25.05.12.
2. Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Основные пути и методы формирования адекватного поведения воспитанников в различных ситуациях.
3.О переводе учащихся в следующий класс.
4. Об окончании учащихся 9 класса основной школы.
5. Обеспечение безопасности в период летних каникул.
6.Организация работы в летний период
7.Рабочие вопросы.
По первому вопросу слушали секретаря педсоветов
1.Учащиеся 9 класса допущены к итоговой аттестации.
2. Учащиеся 1 класса переведены во 2 класс.
По второму вопросу слушали педагога-психолога
Социально-психолого-педагогической реабилитацией и поддержкой детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности применяются технологии, включающие обучение по специальным программам, использование индивидуальных методов и специальных технических средств обучения, таким детям оказываются различные психологические, медицинские и социальные услуги, создаётся соответствующая среда жизнедеятельности.
и К., составлены индивидуальные программы.
Основные задачи нашей школы: максимально преодолеть недостатки познавательной деятельности и эмоционально - волевой сферы умственно отсталых школьников, подготовить их к участию в производительном труде.
В качестве главного пути в процессе исправления малолетних правонарушителей используется воспитание интереса к занятиям, к учению, что помогает подростку стать личностью. Без индивидуального подхода этого достичь невозможно, поэтому каждый из воспитанников вовлечён в какой-то из видов искусства: хор, пение, танцы, живопись, занятия на компьютере.
Основными видами деятельности психолога являются: индивидуальное консультирование; включение подростков в психологические занятия, с целью коррекции негативных эмоционально значимых ситуаций; индивидуальная работа с системой ценностей ребёнка; обучение социальным навыкам, способам эффективного общения, конструктивному поведению в конфликтных ситуациях.
Других подходов требует ребёнок, который находится в кризисном состоянии, обусловленном агрессивным состоянием подростка. Зачастую такое поведение представляет собой реакцию подростка на проблемную, неразрешимую для него ситуацию.
В работе с данной категорией детей я использую: диагностику эмоционального состояния: выявление причин данной проблемы; обучение навыкам решения возникающих проблем, умениям управлять своими эмоциями; проведение занятий в релаксационной комнате.
Следующее направление связано с подростками, экспериментирующими с психоактивными веществами или проявляющие тенденции к их употреблению. Чаще всего это подростки, имеющие низкую самооценку,
низкую удовлетворённость своими поступками, повышенную потребность в социальном одобрении, высокую тревожность.
Основной метод работы – организация психологических занятий с элементами тренинга, направленного на формирование позитивного, адекватного поведения.
Потребность в общении удовлетворяется у разных детей не в равной мере. Одни развиваются в атмосфере всеобщего внимания, одобрения психологической поддержки, другие растут в обстановке эмоциональной холодности, изоляции и полного отвержения. Для каждого ребёнка в формальном коллективе возникает неповторимая ситуация общения и межличностных отношений, каждый ребёнок занимает в группе сверстников определённое положение. Подростки по-разному переживают свои отношения со сверстниками: одни не осознают своего реального положения с окружающими, другие, наоборот, гиперболизируют ситуацию и часто переносят неудачи из одной сферы отношений в другую.
Общение - это тот наблюдаемый процесс, в котором данное состояние актуализируется и проявляется; это такое поведение людей, в процессе которого развиваются, проявляются и формируются их межличностные отношения
Для определения общей структуры межличностных отношений и статуса отдельного ребёнка в группе я использовала социометриеский метод.
Изучение межличностных отношений проводилось в игровой форме. Детям предлагается расселить по домикам - конвертам - всех учащихся класса (их имена и фамилии написаны на отдельных карточках). Домики разные: дворец (1 выбор), квартира (2 выбор), изба (3 выбор), шалаш (4 выбор). После чего каждый ребёнок подписывает свои конверты (4 шт.) и даёт их соц. педагогу. Он заносит их в таблицу, используя цифры (1,2,3,4). После заполнения таблицы по специальной формуле подсчитывается социальный статус ребёнка.
Данная методика проводилась в классахкл.). С помощью этой методики были выявлены лидеры, предпочитаемые, принятые и изолированные дети.
Результаты социометрии подтвердили предположения об «изолированности» некоторых подростков, что позволило выделить группу подростков для изучения причин дезадаптации.
В 5 классе выявлен один человека (1 - изолированных), в 6, 7, 9 классах таких детей нет, а в 8 классе – изолированный, отвергнутый – это
Результаты исследования представлены в таблице и на диаграмме.
Мне необходимо было провести диагностику тех учащихся, которые оказались отверженными. Поэтому учащимся была предложена
методика изучения коммуникативных и организаторских склонностей (КОС), разработанная В. Синявским и .
Методика основана на принципе отражения и оценки испытуемым некоторых особенностей своего поведения в различных ситуациях. Выбраны ситуации, которые знакомы испытуемому по личному опыту и могут служить индикатором соответствующих способностей.
Проведённое исследование позволило выявить интересующие нас коммуникативные свойства и организаторские способности
Результаты диагностики показали, что у наших подростков низкую оценку имеют такие факторы, как замкнутость, робость, подчинённость, сдержанность, конформизм, прямолинейность и доверчивость; высокую оценку-общительность, экспрессивность, нонконформизм, дипломатичность, доминантность, смелость, подозрительность.
Таким образом, я выяснили, что:
У низкий уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей в результате того, что он не имеет близких друзей в классе, любит быть в обществе старших подростков, склонен к вредным привычкам, испытывает трудности в установлении контактов с людьми.
У низкий уровень коммуникативных склонностей и ниже среднего организаторские склонности т. к. она предпочитает находиться в тени, не уверена в своих силах, во многих делах она предпочитает избегать самостоятельного решения.
У низкий уровень коммуникативных и организаторских склонностей т. к. он робок, окружающим он кажется скучным, вялым, он не стремиться к общению.
У ниже среднего уровень коммуникативных и организаторских склонностей т. к. у него отсутствует инициатива принятия решений, зависим от группы, не отстаивает своё мнение, тяжело переживает обиды.
Итак, мы определили, что причины изолированности лежат в самих подростках.
Это предположение подтвердило беседы с родителями и воспитателями, которое я провели с родителями 5-9 классов. Общие данные по классам свидетельствуют о том, в чём затрудняются большинство родителей и какие проблемы испытывают их дети. 13% родителей испытуемых подростков считают, что у их детей преобладают такие черты характера, как слабая воля, неуверенность в себе; озлобленность, жестокость, невнимание к людям: неумение находить общий язык с учителями, родителями, сверстниками: неумение вести себя в обществе; злопамятность, мстительность; неумение трудиться и т. д.
Известно, что в младшем подростковом возраста на первый план выходят проблемы общения и самопознания. В этот возрастной период происходит и изменение условий обучения: дети переходят из начальной школы в среднюю, а это, как правило, сопровождается появлением разного рода трудностей. Для этого возраста характерно повышение тревожности, неуверенности, страхов. У детей с трудностями все эти проблемы проявляются гораздо острее.
Общение в жизни детей подросткового возраста играет важнейшую роль. Именно в общении дети усваивают систему нравственных принципов, типичных для общества и социальной среды. В работе с подростками мы отдаём предпочтение групповой форме проведения тренингов. Младший подростковый возраст является очень благоприятным временем для начала проведения подобной работы. Общение со сверстниками воспринимается подростками как нечто очень важное и личностное, однако известно, что у ребят существует потребность и в благоприятном, доверительном общении с взрослыми. Для большинства детей, испытывающих трудности в обучении и поведении, характерны частые конфликты с окружающими и агрессивность. Такие дети не желают и не умеют признавать свою вину, у них доминируют защитные формы поведения, они не способны конструктивно разрешать конфликты.
На наших занятиях я провожу коррекцию эмоционально-личностной сферы детей, развиваю у них навыки адекватного общения со сверстниками и взрослыми. Тренинги призваны способствовать гармонизации отношений детей с окружающей средой, их социализации.
Большое внимание на занятиях мы уделяем обсуждению различных ситуаций, групповым дискуссиям, ролевому проигрыванию, самопроверке и групповому тестированию.
Структура занятий традиционна и состоит из вступления, основной части и заключения. Во вступлении педагог-психолог либо просто сообщает тему занятия, либо задаёт учащимся вопросы по обсуждаемой теме. Основная часть, как правило, содержит обсуждение и проигрывание ситуаций по предложенной теме, а заключительная направлена на анализ занятия, самопроверку, рефлексию.
Выводы.
Проведённая работа по психологической реабилитации позволило мне сделать следующие выводы:
1. Для младшего возраста характерны свои возрастные особенности: они любознательны, стремятся к творческой деятельности, хотят самоутвердиться, но у них повышенная внушаемость, эмоциональная незрелость, не умеют контролировать собственные поступки.
2. В зависимости от межличностных отношений подростка в классе учащийся может иметь статус лидера, предпочитаемого, принятого или изолированного. Причинами дезадаптации могут быть недостаточное внимание к ребёнку со стороны родителей, педагогов, низкий уровень таких коммуникативных свойств и особенностей межличностного взаимодействия как замкнутость, сдержанность, подчинённость, прямолинейность, доверчивость.
3. Проведённые диагностики помогли выявить дезадаптированных подростков и провести с ними коррекционную работу – занятия - тренинги креативности, социальных навыков, коммуникативности.
4. Занятия с элементами тренинга оказал положительное влияние на развитие у детей творческих способностей. Профилактические занятия помогли некоторым подросткам избавиться от вредных привычек, научили следить за своим здоровьем, узнать о причинах, по которым происходят изменения в физическом и эмоциональном состоянии человека в период взросления. Тренинги коммуникативности помогли участникам снизить чувство напряженности, тревожности, выявить лидерские возможности подростков, научил пользоваться языком жестов, мимикой. Расслабляться мышцы тело в целом.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Настоящее исследование было посвящено созданию социально-педагогических условий для реабилитации дезадаптированных подростков в нашем образовательном учреждении. Социально - педагогическая реабилитация в образовательном учреждении заключается в преодолении школьных и семейных репрессий в отношении запущенных детей и подростков, разрешении конфликтных ситуаций, преодолении обструкции по отношению к ним со стороны сверстников, коррекции их поведения, а также восстановление их в статусе субъекта деятельности, формирующей отношение ученика с окружающими. А также изменение представлений ребёнка о самом себе - его «Я концепции». Социальный педагог занимает в этой помощи детям вполне определённое место. Он участвует в социально-педагогической диагностике и отборе детей и подростков группы риска, осуществляет их социально-педагогическую реабилитацию, используя при этом особые средства и методы.
Далее слушали содокладчика учителя истории
Педагогическая реабилитация - это педагогическое воздействие на труднообучаемого и трудновоспитуемого ребёнка и подростка с целью корректирования его поведения, оптимизации эмоционального состояния. интеллектуальной деятельности, ликвидации педагогической запущенности. Путём реабилитации, коррекции и компенсации происходит восстановление нормальных целей, механизмов и ресурсов ребёнка.
Воспитательно - педагогическая работа с детьми направлена на формирование ЗОЖ.
Мы, как учителя предметники ведем постоянно пропаганду здорового образа жизни на уроках, используем здоровьесберегающие технологии, в школе активно работает программа Базарного.
На уроках учителя периодически проводят беседы по формированию здорового образа жизни. Во внеурочное время в школе проводятся спортивные праздники, предметные Недели, Дни здоровья: «Золотая осень», «Зимушка зима», «Шиповка юных», спартакиады между классами. Педагоги школы на уроках проводят гимнастику для глаз, динамические разминки, смену поз, пальчиковую гимнастику.
На воспитательных мероприятиях проводятся профилактические беседы, игры, круглые столы на темы: «Значение физических упражнений для формирования аппарата опоры и движения» «Заболевания сердечно-сосудистой системы, их предупреждение», «Влияние алкоголя и никотина» «Иммунитет», «Гигиена питания и предупреждение желудочно-кишечных заболеваний», «Витамины», «Заболевания почек, их предупреждение», и др.
Большая работа классных руководителей и педагогов проводится по предупреждению употребления ПАВ (психоактивными веществами).
Далее по данному вопросу слушали социального педагога
В профессиональной деятельности социального педагога особое место занимает реабилитационная и коррекционная работа с подопечными.
Процесс реабилитации нацелен не только на восстановление способности человека к жизнедеятельности в социальной среде и на определенные изменения самой среды, условий жизнедеятельности, нарушенных или ограниченных по каким-либо причинам.
Основные принципы осуществления реабилитации: дифференцированность, комплексность, последовательность, преемственность и преимущественно бесплатность для наиболее нуждающихся (беженцев, безработных, инвалидов и др.).
В рамках реабилитационной деятельности ученые выделяют различные уровни: медицинский, социально-бытовой, социально-психологический, социально-правовой, социально-ролевой, профессионально-трудовой.
Основные этапы индивидуальной реабилитационной работы с воспитанником (по БА. Кугану)
1. Определение исходного реабилитационного потенциала:
‘ социально-бытовой аспект — оценка возможностей развития социально-бытовых навыков;
медико-физиологический аспект — первичное медицинское обследование, сбор анамнестических данных;
медико-психологический аспект — выявление острых психологических проблем, сбор психологического анамнеза, оказание психологической поддержки при наличии кризисного состояния, патопсихологическое исследование нарушений психического развития;
педагогический аспект — определение уровня образовательной подготовки, составление рекомендаций по обучению, выявление педагогических проблем;
социально-трудовой аспект — выявление отношений к трудовой деятельности, определение профессиональных интересов.
2. Составление индивидуальной комплексной программы реабилитации:
социально-бытовой аспект — развитие навыков социально-бытового самообслуживания;
медико-физиологический аспект — составление комплекса медицинских реабилитационных мероприятий;
психологический аспект — подбор комплекса индивидуально-ориентированных методик психокоррекции, психотерапии;
педагогический аспект — разработка индивидуального плана обучения, воспитания (в частности, физического, нравственного, интеллектуального, эстетического, трудового, правового воспитания);
социально-трудовой аспект — разработка плана трудового обучения.
3. Реализация разработанной программы и ее периодическая корректировка:
социально-бытовой аспект — адаптация ребенка к условиям жизни учреждения, социально-бытовое обучение и воспитание;
медико-физиологический аспект — периодическое медицинское обследование, назначение курсов медикаментозного и физиотерапевтического лечения, направление на санаторно-курортное лечение;
психологический аспект — периодическая психологическая диагностика, психокоррекция и психотерапия выявленных нарушений адаптации, индивидуальное психологическое консультирование, включение в группу психологического тренинга;
педагогический аспект — реализация индивидуального плана обучения и воспитания;
социально-трудовой аспект — профессиональная ориентация, воспитание положительного отношения к труду, трудовое обучение.
В системе средств социально-педагогической реабилитации ведущая роль отводится созданию ситуации успеха, уменьшению эмоциональной значимости проблемной (конфликтной, кризисной) ситуации. Вместе с тем важно научить воспитанника определенному поведению и в ситуации неудачи. П. Вайцванг отмечал: «Чтобы ощущать себя свободным в успехе, надо чувствовать себя свободным и в неудаче». Для снятия «комплекса неуспешности» можно использовать следующие способы: создать мини-группу воспитанников, имеющих схожие проблемы; сформировать отношение к ситуации неуспеха как к стимулу для работы над собой с целью достижения успеха; вселить уверенность в позитивные изменения в проблемной ситуации; соотнести самооценку воспитанника с оценкой его личностного потенциала экспертами; организовать взаимодействие со значимым другом и «внутри себя» (советы самому себе по
выходу их ситуации неудачи, обсуждение способов преодоления трудностей со значимым ровесником). Проверку этих способов проводят на основе специально смоделированной или реальной ситуации: в случае удачи — пополнение банка индивидуальных способов действия в сложной ситуации, в случае неудачи — повторный поиск системы действий по выходу из проблемной ситуации.
Социально-педагогическая коррекция — деятельность специалиста по исправлению тех особенностей психологического, педагогического, социального плана, которые не соответствуют принятым в обществе моделям, нормам.
Основные функции коррекции (по ):
восстановительная — восстановление тех положительных качеств, которые преобладали у воспитанника до появления дезадаптации, обращение к предыдущему положительному социальному опыту;
компенсаторная — формирование у подопечного стремления компенсировать ситуации неуспеха в одной сфере жизни
успехом в увлекающей его деятельности;
стимулирующая — активизация положительной социально полезной деятельности воспитанника, оказание эмоциональной поддержки, небезразличное отношение социального педагога к личности подопечного, его поступкам;
исправительная — исправление отрицательных качеств, использование методов коррекции поведения (убеждение, пример, тренинги, психотерапевтические методики, включение в группу поддержки).
Понятие адаптация происходит от латинского слова ас1араiiо — приспособление. Под адаптацией понимают процесс и результат взаимодействия индивида (группы) с кардинально меняющейся средой, в ходе которого постепенно согласуются требования и ожидания обеих сторон.
Можно выделить четыре вида адаптации человека: биологическую, физиологическую, психологическую, социальную. Они тесно взаимосвязаны, но иногда могут иметь относительную независимость или приобретать временный приоритет.
Специфика социальной адаптации заключается в том, что этот процесс связан с усвоением социальных норм поведения, «врастанием в социальный мир». По существу социальная адаптация является важнейшим механизмом социализации. Но если социализация представляет собой постепенный процесс формирования личности в определенных социальных условиях, то понятие «социальная адаптация» подчеркивает, что в относительно короткий промежуток времени личность или группа активно осваивает новую социальную среду, которая возникает либо в результате социального или территориального перемещения, либо при изменении социальных условий.
Процесс социальной адаптации необходимо рассматривать на трех уровнях:
общество (макросреда) — адаптация личности и социальных слоев к особенностям социально-экономического, политического, духовного и культурного развития общества;
социальная группа (микросреда) — адаптация человека или, наоборот, нестыковка его интересов с социальной группой (производственный коллектив, семья, учебный коллектив и пр.);
сам индивид (внутриличностная адаптация) — стремление достичь гармонии, сбалансированности внутренней позиции и ее самооценки с позиции других индивидуумов.
Социальная адаптация личности направлена на восстановление норм, социально полезных отношений с социальными субъектами (группами и отдельными ее членами), изменение в позитивном плане общения, поведения, деятельности. Психологическая адаптация — усвоение социально полезных стандартов поведения и ценностных ориентацией, сближение установок и направленности личности с ожиданиями социальной среды. Социальная и психологическая стороны адаптации обычно находятся в неразрывном единстве, хотя иногда могут не совпадать.
Социальная адаптация на уровне отдельных личностей включает:
реализацию механизма взаимодействия личности с микросредой путем определенного приспособления к ней через общение, поведение, деятельность;
усвоение норм, моральных ценностей ближайшего позитивного социального окружения путем их рационального осознания или путем интериоризации;
достижение состояния адаптированности субъекта путем установления динамичного равновесия между его личностными установками и ожиданиями социальной среды при наличии контроля с ее стороны.
Существуют следующие механизмы социально-психологической адаптации личности:
когнитивный (включает все психические процессы, связанные с по - знанием: ощущения, восприятие, представление, память, мышление, воображение и т. д.);
эмоциональный (включает различные чувства, эмоциональные состояния: беспокойство, озабоченность, сочувствие, осуждение, тревога и т. д.);
поведенческий (определенная целенаправленная деятельность человека в социальной практике).
В процессе адаптации человек входит в широкую систему профессиональных, деловых, межличностных, социальных отношений, которые позволяют ему приспособиться к условиям социума. Система социальной адаптации включает разные виды адаптивных процессов: бытовая и досуговая адаптация; производственная и профессиональная: политическая и экономическая; адаптация к формам общественного сознания (наука, религия, искусство, мораль и пр.); к природе и др. Любой вид социальной адаптации требует от человека определенных способностей. Характер и степень адаптации (либо дезадаптации) личности зависит во многом от биологических, физиологических, психических свойств человека и его социального развития.
По третьему вопросу слушали классных руководителей.
2 класс - классный руководитель
На начало учебного года 5 человек, на конец учебного года 6 человек. Прибыла
На «4» и «5» успевает
Учащиеся 2 класса в количестве 6 человек переведены в 3 класс.
3 класс – классный руководитель
На начало учебного года 6 человека, на конец учебного года 7 человек. Прибыл из школы №7 Хайбуллов Руслан.
На «4» и «5» успевают
Трудный ученик:
Учащиеся 3 класса в количестве 7 человек переведены в 4 класс.
4 класс - классный руководитель
На начало учебного года 6 человек, на конец учебного года 6 человек. На «4» и «5» успевают Брызгунов Д, Саморуков Ал.
Учащиеся 4 класса в количестве 6 человек переведены в 5 класс.
5 класс – классный руководитель
На начало учебного года 7 человек, на конец учебного года 7 человек. На «4» и «5» успевают
Трудные ученики:
Учащиеся 5 класса в количестве 7 человек переведены в 6 класс.
6 класс – классный руководитель .
На начало учебного года 9 человек, на учебного года 8 человек.
Выбыла
На «4» и «5» закончили
Не успевает по математике
Трудные дети: Блажин Евг.,
Учащиеся 8 класса в количестве 8 человек переведены в 7 класс.
7 класс – классный руководитель
На начало учебного года 8 человек, на конец учебного года 8 человек. На «4» и «5» успевают Хатаев Ал.,
Трудные дети:
Учащиеся 7 класса в количестве 8 человек переведены в 8 класс.
8 класс – классный руководитель
На начало учебного года 8 человек, на конец учебного года 9 человек. Прибыла
На «4» и «5» успевают
Трудные дети:
Не успевает по математике
Самый проблемный мальчик Давидюк Коля. Оскорбляет девочек, постоянно говорит им пошлости. На уроках всех оскорбляет, задевает, вступает в конфликт. Подстрекает детей на плохие поступки. Оставлять без внимания нельзя.
Учащиеся 8 класса в количестве 9 человек переведены в 9 класс.
9 класс – классный руководитель
На начало учебного года 6 человек, на конец учебного года 6 человек. На «4» и «5» успевают
Трудные дети:
Учащиеся 9 класса сдали итоговую аттестацию по профессионально трудовому обучению с оценками:
1. – 5
2. - 4
3. - 4
4. Зыков Ал. - 4
5. – 5
6. - 3
Учащиеся 9 класса в количестве 6 человек окончили школу-интернат.
По пятому вопросу слушали зам. директора по безопасности
познакомил педагогов школы-интерната с инструктажами по ТБ сотрудников на рабочем месте, по пожарной безопасности в летний период, с правилами поведения во время купания в водоёмах, с правилами поведения в лесу во время летнего периода, с инструкцией по правилам дорожного движения.
По шестому вопросу слушали зам. директора по АХР И.
И. познакомил педагогов школы-интерната со списочным составом ремонтной бригады и планом работы ремонтной бригады. Ремонтная бригада будет работать с 1 по 30 июня. Ребята будут работать с 9.00 до 13.00, суббота, воскресенье – выходные дни.
Ответственными за работу ремонтной бригады назначить и И.
Воспитатель 3 группы контролирует и помогает в организации работы ремонтной бригады.
По седьмому вопросу слушали директора школы-интерната
Вот и закончился ещё один учебный год. Спасибо всем педагогам и воспитателям школы-интерната за добросовестный и безупречный труд в обучении и воспитании детей, попавших в тяжёлую жизненную ситуацию.
В связи с окончанием учебного года мне хочется вручить благодарственные грамоты следующим педагогам:
1. – зам. директора по УВР.
2. – зам. директора по ВР.
3. – логопеду.
4. – учителю нач. классов и секретарю педсоветов.
5. – учителю истории и географии, председателю профкома.
6. – учителю физкультуры.
7. – библиотекарю.
8. – соцпедагогу.
9. – воспитателю.
10. – воспитателю.
11. – школьному врачу.
Во время летней работы в школе не забывать о благоустройстве территории. Вести работу на пришкольном участке: поливать, пропалывать и рыхлить грядки и клумбы.
График работы педагогов школы-интерната на лето составлен. Работаем в соответствии с графиком и планом, который утверждён мной и Комитетом по образованию.
31 мая девочек с 3 этажа переселить на первый. Спальный корпус на 3 этаже привести в порядок и закрыть.
Игровые и кабинеты привести в порядок и тоже закрыть.
Классным руководителям и воспитателям групп необходимо во время летних каникул продолжать работать с неблагополучными семьями. Неблагополучные семьи необходимо в течение летних каникул контролировать: посещать, обзванивать.
Детей-сирот, опушённых на каникулы к родственникам и опекунам, тоже держим под контролем.
В дождливую погоду находимся с детьми в актовом зале или спортивном зале. Ключи берём на вахте под роспись.
30 мая 15 детей уезжают в логопедический лагерь. Соберите и упакуйте вещи.
Решение:
1. Принять к сведению доклад педагога-психолога «Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Основные пути и методы формирования адекватного поведения воспитанников в различных ситуациях»
2. Считать переведёнными в 3 класс учащихся 2 класса:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Считать переведёнными в 4 класс:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Считать переведёнными в 5 класс учащихся 4 класса:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Считать переведёнными в 6 класс учащихся 5 класса:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Считать переведёнными в 7 класс учащихся 6 класса:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Считать переведёнными в 8 класс учащихся 7 класса:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Считать переведёнными в 9 класс учащихся 8 класса:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
3. Считать окончивших основную школу учащихся 9 класса:
1. Бибяева Сергея Викторовича.
2. Борисову Наталью Геннадьевну.
3. Ермолаева Илью Александровича.
4. .
5. Масюка Максима Александровича.
6. Фрольцова Виктора Викторовича.
4. Принять к исполнению инструкции по ОТ, ТБ и антитеррористическим действиям, правила поведения в лесу и на водоёмах в летний период.
5. Утвердить состав ремонтной бригады.
6. Утвердить план работы ремонтной бригады.
7. Назначить ответственными за работу ремонтной бригады и И.
8. Объявить благодарность педагогам школы-интерната:
1. – зам. директора по УВР.
2. – зам. директора по ВР.
3. – логопеду.
4. – учителю нач. классов и секретарю педсоветов.
5. – учителю истории и географии, председателю профкома.
6. – учителю физкультуры.
7. – библиотекарю.
8. – соцпедагогу.
9. – воспитателю.
10. – воспитателю.
11. – школьному врачу.
9. В летний период работать в соответствии с графиком и планом работы, утверждённым директором школы-интерната и Комитетом по образованию.
Председатель:______________
Секретарь:_________________ .
