Тема I триместра: Музыкальный образ.
№ п/п | Тема урока: | Кол-во часов | Прогнозируемый результат: | |
1 | Песенно-хоровой образ России. | 1 | Познакомить с понятием «музыкальный образ», через звучание на уроках музыки русских народных песен, танцев, активизировать чувства сопереживания, любви к народной музыке. Расширить представление о музыкальной форме, как средстве воплощения образного содержания. | 05.09 |
2 | Образ покоя и тишины. | 1 | 16.09 | |
3 | Образы воспоминаний о подвигах советских людей в годы Великой Отечественной войны. | 1 | 23.09 | |
4 5 | Образы войны и мира. | 2 | Доказать, что музыкальный образ включает в себя одну или несколько мелодий, значит имеет одну или несколько граней. Осознать значение ритма для создания музыкального образа и связи ритма с другими элементами музыкального языка. Определение характерных черт музыкального образа и умение размышлять о музыке. Формировать у учащихся эмоционального отношения к музыкальному образу; умение определить целостность выражения музыкальной мысли. На примере увертюры «Эгмонт» Л. Бетховена показать, как в музыке рождается один образ из нескольких – образ героя Воспитывать патриотизм и нравственность. | 30.09 07.10 |
6 | Драматический образ. | 1 | 18.10 | |
7 | Лирический образ | 1 | 25.10 | |
8 | Образ страдания. | 1 | 11.11 | |
9 | Образ борьбы и победы. | 1 | 14.11 | |
10 11 | Картины народной жизни. | 2 | 25.11 08.12 | |
12 | Образ современной молодежи. | 1 | 16.12 |
Тема II триместра: Музыкальная драматургия.
1 (13) | Романтические образы. | 1 | Развить воображение и фантазию, уметь определять музыкальный образ в различных произведениях. Уметь определять развитие образа, если известна его музыкальная форма. Показать, что музыкальные образы различны, но они воплощают в музыке частицу жизни. Формировать у учащихся представление о музыкальной драматургии. | 19.12 |
2 (14) | Разнообразие музыкальных образов. | 1 | 30.12 | |
3 (15) 4 (16) | Образ грусти. | 2 | 13.01 20.01 | |
5 (17) | Развитие музыкального образа. | 1 | 27.01 | |
6 (18) 7 (19) 8 (20) | Жизнь музыкальных образов в одном произведении. | 3 | Развивать умение представлять и осознавать развитие муз. образов и их взаимосвязь в муз. драматургии. Видеть выражение основной идеи муз. произведения, основного конфликта. Прочувствовать взаимодействие музыкальных образов в симфонических картинах Римского-Корсакова. Знать определение – сонатная форма. | 01.02 08.02 13.02 |
9 (21) 10 (22) | Противоборство музыкальных образов в одном произведении. | 2 | 27.02 13.03 |
Тема III триместра: Музыкальная драматургия.
1 (23) 2 (24) | Контраст и взаимовлияние музыкальных образов в одном произведении. | 2 | Закрепление и углубление понятия – сонатная форма, как форма обладающая наибольшими возможностями для отражения сложных и многосторонних жизненных процессов. Укрепить и расширить представление о венгерской и советской музыки. Доказать, что единство балета или оперы достигается интонационным единством. Подвести учащихся к осознанию того, что композиторы средствами музыки передавали глубокие размышления. Раскрыть борьбу двух начал: добра и зла. Показать как в произведениях искусства (музыке, литературе, живописи) изображена сила и мощь народа. Закрепить понятие «симфония» как музыкальная форма, область ее применения. Закрепить и обобщить понятия «музыкальный образ», « музыкальная драматургия». | 23.03 09.04 |
3 (25) | Сонатная форма. | 1 | 20.04 | |
4 (26) | Противостояние музыкальных образов в одном произведении. | 1 | 27.04 | |
5 (27) | Драматургия контрастных сопоставлений. | 1 | 04.05 | |
6 (28) | Интонационное единство балета (опера) | 1 | 12.05 | |
7 (29) | Столкновение двух образов – основа драматургии «Симфонии № 7» Д. Шостаковича. | 1 | 14.05 | |
8 (30) | Жизненное содержание и форма музыкальных произведений. | 1 | 19.05 | |
9 (31) | Урок-плакат, посвященный Дню Победы. | 1 | 25.05 | |
10 (32) 11 (33) | Жизненное содержание и форма музыкальных произведений. | 2 | 26.05 01.06 | |
12 (34) | Жизнь полонеза. | 1 | ||
13 (35) | Урок-концерт | 1 |
Тема I триместра: Что значит современность в музыке?
№ п/п | Тема | Кол-во часов. | Прогнозируемый результат. | |
1 | Что значит современность в музыке. | 1 | Уметь разграничивать понятия «мода» и «современность». Музыка современная, т. е. соответствующая духу времени, воспитывающая любовь, доброту и красоту. Знать значение термина «токкато». Уметь находить общее в музыкальном языке Баха и Питера Сигера и в воздействии их музыки на чувства людей. Понятие «конкретная музыка». Дать определение понятию «страсти». Уметь следить за развитием музыкальной темы и характеризовать музыкальный язык. Знать понятие рок-опера. Усвоить содержание музыкальной формы «Соната». Определить в чем состоит современность Сонаты № 14, соответствует ли ее музыкальный характер чувствами, которые переживаем и мы. Знать понятие «классика», «классический». Определить роль моды в современной музыкальной культуре. | 06.09 |
2 | Современна ли музыка ? | 1 | 14.09 | |
3 4 | Искусство в борьбе за сохранение жизни на земле. | 2 | 23.09 30.09 | |
5 6 7 | Человек – главный герой искусства. Тема страдания в музыке 18, 19, 20 веках. | 3 | 07.10 21.10 28.10 | |
8 | Соната № 14 Л. Бетховена. | 1 | 10.11 | |
10 | Может ли быть современной классическая музыка? | 1 | 18.11 | |
11 | Новые краски музыки 20 века. | 1 | 25.11 | |
12 | Музыка «легкая» и «серьезная». | 1 | 09.12 |
Тема II триместра: Музыка «серьезная» и музыка «легкая».
1 (13) | «Легкое» и «серьезное» в танцевальной музыке. (Полька) | 1 | Знать определение: авангардизм, коллаж, компьютерная музыка, атональная музыка. Уметь разграничивать музыку «легкую» и «серьезную» по содержанию и восприятию. Знать о преобладающей роли ритма в танцевальной музыке. Уметь определять характерный ритмический рисунок польки. Объяснять зависимость жанра от музыкальной моды. Знать понятие «пиццикато». Знать жанровое многообразие танцевальной музыки. Находить и подтверждать музыкальными примерами мысль о том, что в танцевальных интонациях могут быть воплощены различные оттенки человеческих чувств. Знать значение слов «шансон», «Шансонье», характерные особенности французской песни. Уметь критически оценивать творчество поп-групп на основании эстетической категории – гармония, красота и правда. Знать особенности и черты ансамблевого вкуса. Ориентироваться в «легкой» музыке. Знать определение «бард», «бардовская песня», истоки авторской песни, ее тематика, исполнителей. Знать причины возникновения джаза, истоки джаза, характерные особенности блюза, регтайма, спиричуэлса. Знать состав джазового оркестра, развивать умение определять джазовое направление. | 16.12 |
|
2 (14 | «Легкое» и «серьезное» в танцевальной музыке. (Вальс) | 1 | 23.12 |
| |
3 (15) | «Легкое» и «серьезное» в песне. | 1 | 30.12 |
| |
4 (16) | Ансамбль – значит вместе. | 1 | 13.01 |
| |
5 (17) | Музыка – язык понятный всем. | 1 | 20.01 |
| |
6 (18) 7 (19) | Бардовская песня. | 2 | 24.01 30.01 |
| |
8 (20) 9 (21) | Урок-концерт. | 2 | 06.02 13.02 |
| |
10 (22) | Джаз - дитя двух культур. | 1 | 01.03 |
Тема III триместра: Взаимопроникновение легкой и серьезной музыки.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
