Использование цифровых образовательных
ресурсов в образовательном процессе школы
заместителя директора школы по УВР
Организация образовательной деятельности обучаемых с использованием цифровых образовательных ресурсов предполагает использование новейших педагогических технологий, стимулирующих развитие внутренних резервов каждого ученика и одновременно способствующих формированию социальных качеств личности. Здесь мы имеем в виду использование новых информационных технологий обучения – информационно-коммуникативных (ИКТ), позволяющих решать дидактические проблемы, управляя процессом обучения.
Мы придерживаемся, точки зрения, что в центре процесса обучения находится самостоятельная познавательная деятельность обучаемого. Отсюда важно, чтобы ученик не только овладел определенной суммой знаний, но и научился самостоятельно приобретать знания, овладел способами познавательной деятельности
Поэтому стоит вопрос о вовлечении учащихся в активную познавательную деятельность, предусматривающую применение знаний для решения проблем окружающей действительности и решающую роль в этом будет иметь использование цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе школы.
Главная задача учителя – обучая развивать, то есть не только дать знания по своему предмету, но и научить ребенка мыслить логически, ставить проблему, находить пути ее решения. Из носителя готовых знаний учитель превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности учащихся. Как это сделать? Традиционный способ обучение – это передача информации напрямую: учитель - ученик. Использование цифровых образовательных ресурсов имеет ряд преимуществ:
1. информационные технологии значительно расширяют возможности предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздавать реальную обстановку деятельности.
2. компьютер позволяет существенно повысить мотивацию учащихся к обучению. Мотивация повышается за счет применения адекватного поощрения правильных решений задач.
3. ИКТ вовлекают учащихся в учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности.
4. использование ИКТ в учебном процессе увеличивает возможности постановки учебных задач и управления процессом их решения. Компьютеры позволяют строить и анализировать модели различных предметов, ситуаций, явлений.
5. ИКТ позволяют качественно изменять контроль деятельности учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом.
6. Компьютер способствует формированию рефлексии у учащихся.
Можно предложить следующие модели уроков с использованием новых информационных технологий:
1 модель – урок с использованием мультимедиа курсов на CD-ROM – демонстрирует реальные возможности проведения урока с применением мультимедиа технологий (учебных мультимедиа курсов)
2 модель – урок с применением Интернет технологий – позволяет привлечь для участия в проведении урока в режиме реального времени специалистов в предметной области или вузовских преподавателей, обеспечить непосредственный диалог учащихся с этими специалистами. Данная модель особенно эффективна для проведения интегрированных уроков, построенных на пересечении или совмещении различных предметных зон. К on-line урокам относятся музейные уроки, уроки с динамическими иллюстрациями, уроки с применением экспериментальных установок.
3 модель – урок-диалог – позволяет организовать проектную деятельность учащихся и обеспечить учебный диалог между удаленными группами учащихся;
4 модель – урок с использованием баз данных удаленного доступа – позволяет использовать удаленные ресурсы (вычислительные, имитационные модели, виртуальные лаборатории и т. п.)
5 модель – урок с применением лабораторных комплексов удаленного доступа – позволяет проводить лабораторные работы с уникальным оборудованием;
6 модель – урок с использованием демонстрационного эксперимента в режиме on-line – дает возможность использовать ресурсы университета: физических и химических кабинетов, биологических лабораторий, где можно в режиме on-line проводить натурные эксперименты;
7 модель – урок с применением информационных ресурсов музеев. Музейные коллекции используются для проведения уроков по различным темам.
Компьютеры в рамках одной программы позволяют интегрировать тексты, графику, звук, анимацию, видео клипы, высококачественные фотоизображения. Ученик может по своему усмотрению иллюстрировать изучаемый текст, делая его личностным. Он имеет возможность самостоятельно преобразовать любой текст, полученный из сети, отбирая нужные аргументы, выстраивая их в определенную логическую цепь, отражающую его собственную точку зрения.
Мультимедийные учебники, созданные для автоматизации традиционного обучения, позволяют оказать существенную поддержку учебным курсам. Учебник, печатный текст по-пржнему остаются основными учебным пособием, но средства мультимедиа могут существенно помочь в усвоении материала. Как известно «лучше один раз увидеть. Чем сто раз услышать».
Мультимедийность также создает психологические моменты, способствующие восприятию и запоминанию материала с включением подсознательных реакций учащегося: например, подведение итогов или выдача задания могут предваряться каким - либо звуком или мелодией, настраивающей на определенный вид работы.
Модель виртуальных миров (ВМ) для дидактических целей можно рассматривать как дальнейшее улучшение модели компьютерного слайд-шоу, расширение ее визуальных возможностей и внедрение в нее ряда принципов, свойственных гипертексту, таких как свобода перемещения по ВМ; необязательность сплошного просмотра ВМ. Кроме того ВМ обладает эффектом присутствия: можно выбирать угол обозрения объектов ВМ, перемещаться от одного объекта к другому.
Деловые компьютерные игры можно рассматривать в следующих аспектах. Игра - как стимул к учебе; игра - тренировка; игра – проверка знаний; игра – модель предметной области обучения.
Эффективность усвоения учебной информации возрастает, если подача материала происходит в игровой форме и сопровождается дополнительными стимулами. Во время игры могут повторяться одни и те же действия, которые, с одной стороны, ведут к успеху в игре, а с другой стороны, являются закреплением формируемых при обучении навыков.
Во время игры могут задаваться вопросы, ответы на которые показывают уровень знаний по изучаемому предмету (причем тема игры необязательно должна совпадать с изучаемой темой). И, на наш взгляд, наиболее эффективное применение деловых игр в обучении – это моделирование в играх изучаемой предметной области.
Для контроля за качеством обучения и самоконтроля широкое распространение получили методы компьютерного тестирования. На сегодняшний день наиболее распространена «классическая» схема тестирования с вопросами и несколькими вариантамответов. Технология компьютерного тестирования в отличие от традиционных способов оценки качества образования, позволяет:
- значительно сократить временные рамки, необходимые на обработку результатов контрольной проверки знаний;
- автоматизировать процесс проверки ответов;
- свести к минимуму субъектное влияние учителя на результат измерения.
Очевидно, что тесты – не единственная форма контроля знаний. Однако сочетание возможностей компьютерных технологий и достоинств тестирования вызывает интерес их применения в учебном процессе.
Изучение каждой темы по учебной дисциплине можно заканчивать контрольным тестированием, которое позволяет ученику выяснить, насколько глубоко он усвоил учебный материал. Таким образом промежуточное тестирование фиксирует переход от одной темы к другой. В результате осуществляется постоянная обратная связь обучаемого с преподавателем, позволяющая повысить эффективность процесса усвоения знаний.
Учитывая вышесказанное, организацию учебного процесса с использованием ЦОРов можно производить:
- в классе в поддержку основного курса обучения;
- в виде самообразования школьников.
В классе цифровые образовательные ресурсы возможно применять на различных этапах урока:
1) при изложении нового материала – визуализация знаний (демонстрационно-энциклопедические программы, программа презентаций Power Point);
2) проведение виртуальных лабораторных работ с использованием обучающих программ типа «Физикон», «Живая геометрия»;
3) закрепление изложенного материала (тренинг – разнообразные обучающие программы, лабораторные работы);
4) система контроля и проверки (тестирование с оцениванием, контролирующие программы).
5) при проведении интегрированных уроков по методу проектов, результатом которых будет создание Web – страниц, проведение телеконференций.
Формы проведения уроков могут быть разнообразными. Например:
- с использованием ПК. В этом случае одна из составляющих урока – работа на ЭВМ (10-12 минут). Учащиеся из предложенной на слайдах новой информации выбирают нужную, опираясь на вопросы, зафиксированные на маршрутном листе;
- использование ПК и проектора. Используя мультимедиа проектор учитель показывает презентацию, которая позволяет учащимся вспомнить ранее изученный материал, получить новую информацию по изучаемой теме. В качестве закрепления и самостоятельной работы учащиеся на ЭВМ выполняют определенные задания с последующей проверкой;
- использование проектора. На заключительном уроке изучаемой по изучаемой теме старшеклассники представляют и защищают свои проектные работы, проявляя творческость и индивидуальность.
Во внеурочное время ЦОРы можно применять при самостоятельной работе учащихся (обучающие программы типа «Репетитор», энциклопедии, развивающие программы), для тренировки конкретных способностей учащихся ( внимание, память, мышление и т. д.)
Литература
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. М., 1999.
1. Захарова технологии в образовании: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003.
2. Тесленко тестирование: теория и практика: Учебное пособие к спецкурсу. – Красноярск: РИО КГПУ, 2003.
3. Копилович ИКТ в учебно-воспитательном процессе (Из опыта работы).
