Цель – обмен опытом использования приёмов комплексного анализа художественного текста воспитательного воздействия на уроках литературного чтения, формирующих коммуникативную компетентность у младших школьников.
Задачи:
— через языковые средства показать широкие воспитательные возможности текста, воздействие его содержания на чувства, мысли (речь) младших школьников;
— закрепить умения и навыки комплексного анализа художественного текста (выразительное чтение), общий дух текста (усвоение психологического смысла читаемого), поиск главного (тема-идея), тип текста, стиль речи, язык) с использованием опорных слов, опорного цитатного материала как средства аргументации.
Формы и приёмы работы:
- приём чтения текста вслух;
- форма организации работы в малых группах по 4 человека, группа образуется в результате случайного подбора.
Презентация педагогического опыта
Основным содержанием урока "Литературное чтение" в начальной школе должен стать анализ художественного текста маленьким читателем.
Цель анализа, смысл и значение этой работы – полноценное восприятие художественного произведения. Именно в процессе читательской деятельности возможно формирование коммуникативной компетентности у младших школьников.
Подход к предмету литературного чтения сознательно – коммуникативный.
Основная характеристика этого подхода: «Учиться общению общаясь».
Поэтому диалог, живое общение, языковая коммуникация, опора на эстетическое в жизни детей являются для меня тем учебным фундаментом, на котором растёт и развивается маленький школьник.
Методика работы ориентирована на формирование коммуникативных компетенций, к которым относятся следующие результаты обучения:
- творческое сочинительство, учебный диалог, своя точка зрения, и как итог – рукописные детские книжки. (показать книжки)
Предлагаю:
ü сочинительство
ü деловое интервью
ü рассказы из серии “Почемучка и Я”
ü «логические пятиминутки» с целью формирования учебно-логического мышления, коммуникативных компетенций.
Выполняю коммуникативно - речевые задачи: разговорить, взволновать, развивать детское речевое творчество.
- Итак, приглашаю вас в свою творческую мастерскую. Работать будем под девизом. Прочитаем его хором.
«Я понять тебя хочу,
Смысла я в тебе ищу...» ()
Приступая к аналитической работе над текстом, мы с вами учтём основные функции текста:
- общение автора с читателем (мысленный диалог);
- общение читателя с текстом (текст станет вашим собеседником!);
- общение читателя с самим собою.
Исходя из этого, мы проведём такое исследование художественного текста, при котором органично сочетаются элементы лингвистического (языкового), литературоведческого, психологического анализа, создающие определённый аналитический комплекс. Данный вид анализа основан на ряде отличительных приёмов:
- от чувств читателя – к чувствам автора (пониманию авторского замысла);
- от заглавия, эпиграфа – к идее;
- от финала – к идее;
- лингвистическое комментирование.
1 группа.
Спросил Молоток у Моря:
n Отчего камни на твоём берегу такие гладкие, а я, сколько ни бью, — все колючие и шершавые?
n А я их ласкаю, - прошептало Море.
(Из газет) Задания:
1. Внимательно прочитайте текст - диалог. В чём необычность этого разговора?
2. Попытайтесь объяснить его смысл. В чём поучительный смысл этого разговора?
3. Придумайте заголовок к этому диалогу.
4. Найдите самое важное слово, которое поможет понять основную мысль этого текста.
2-3 минуты
(вторая группа читает вслух текст, выполняет задания)
МОДЕЛИРОВАНИЕ
- А сейчас мы переходим к выполнению творческой работы под девизом:
«Я понять тебя хочу, Смысла я в тебе ищу...» ()
МОЛНИЯ И СОЛНЦЕ (рассказ ученицы 7 класса)
Спросила Молния у Солнца:
- Скажи, почему люди любят тебя больше, чем меня, ведь я тоже очень яркая?
- Они любят тепло и ласку, - ответило Солнце.
- От моих пожаров, бушующих на земле, много тепла, но их это не устраивает!
- Всё дело в том, что добра в твоей душе хватает лишь на мимолётную вспышку. А все беды от зависти.
Вопросы – задания (на столах)
1. Кому из участников необычного разговора вы больше симпатизируете – Молнии или Солнцу? Почему?
2. Сочините свой вариант ответа на вопрос Молнии.
Итоговая рефлексия.
- Думаю, наша совместная работа не оставила вас равнодушными.
- Что полезного для себя вы узнали на нашем занятии?
- Какие виды работ вам показались трудными?
- Какие из предложенных видов работ вы можете использовать на своих уроках?
А.,
учитель начальных классов
МАОУ «СОШ №24 с УИОП»
Тема опыта: «Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников через проблемное обучение на уроках»
Российская система образования претерпевает реформирование, направленное на разработку новых педагогических моделей, адекватных социальному заказу общества. Реализация проблемного обучения делает необходимой специальную подготовку учителя к каждому уроку: выделение в учебном материале теоретически значимых единиц для усвоения; продумывание форм их предъявления, способов работы обучающихся по их усвоению. Поиском инновационных путей и способов внедрения коммуникативных технологий в педагогическую науку и сферу образования занимаются как учёные, так и практико-ориентированные специалисты. Овладение коммуникативными универсальными действиями – условие успешного изучения предметов начальной школы, а также благополучной адаптации ребёнка, пришедшего в школу, в коллективе одноклассников. Проблемное обучение является наиболее эффективным средством, обеспечивающим развитие мотивации обучающихся и формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Таким образом, изучение научно-педагогических публикаций по данной теме позволило выявить следующие противоречия:
ü между высоким уровнем значимости проблемного обучения для успешного школьного обучения и недостаточным уровнем умения моделировать эвристические ситуации;
ü между потребностью школьной практики в новых формах, методах, приёмах формирования коммуникативных универсальных учебных действий и традиционными формами и методами обучения, ориентированными на передачу знаний;
ü между требованиями начальной школы к результату обучения творческих заданий и средствами, которые направлены, в большей мере, на отработку частных приемов решения традиционных заданий.
Технология опыта
Цель педагогической деятельности: обеспечение положительной динамики формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников через создание проблемных ситуаций при изучении литературного чтения.
Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:
ü введение в педагогическую практику такой организации образовательного процесса, которая представляет познавательную трудность для школьников, т. е. стимулирует размышления над проблемой;
ü создание необходимых условий для выявления личностного потенциала обучающихся, развития познавательного интереса;
ü исследование личности обучающихся в учебно–воспитательном процессе с позиции взаимосвязи личностных особенностей с учётом прежнего опыта и знаний учащихся.
Обучение в сотрудничестве является мощным стимулом для развития личности и формирования важнейших новообразований младшего школьного возраста (рефлексии, произвольности и способности к саморегуляции).
Например: рассказ Л. Толстого «Акула» (возможности совместной исследовательской работы учителя и учеников на уроках чтения).
Основными этапами изучения произведения будут:
1) выявление общего читательского восприятия;
2) постановка проблемы и решение её через анализ текста;
3) выводы, идеи.
После прочтения рассказа выясняют общее впечатление. Понравился ли рассказ? Чем? Какие эпизоды запомнились лучше всего? Далее первый проблемный вопрос: Какие чувства в читателе вызывает этот рассказ:
а) радостное, весёлое настроение, связанное с забавами детей и спасением их; б) тревожное настроение, вызванное опасностью, грозившей мальчикам.
Разрешение этой проблемы.
- Прочитайте описание природы в начале рассказа про себя.
- Какова его основная мысль? С помощью каких слов она выражается?
( День прекрасный, «словно из натопленной печки», «душно»)
- Прочитайте описание природы так, чтобы слушатели почувствовали жару.
- Найдите эпизод купания мальчиков.
- Найдите слова, которыми передано веселье. Прочитайте.
(«плыли, как ящерицы », глаголы « перегнал, отставать, любовался, смеялись, кричали»).
- Найдите предложения, возвещающие об опасности – приближении акулы. Прочитайте их, передав тревогу.
- Как вы понимаете выражение « артиллерист, бледный, как полотно»?
- Как Толстой усиливает мотив опасности? (Ребята не сразу увидели акулу).
- Какой момент в рассказе самый напряженный? (Ожидание выстрела).
- Какими словами передано чувство страха?
-Как Толстой передаёт ликование команды по случаю спасения детей?
Основные понятия:
- передача информации - знание - понимание;
- беседа - диалог - спор - ругань;
- терпение, вежливость, уступчивость, мягкость;
- твёрдость, решительность, агрессивность, грубость, бездушие;
- «со-гласие», «со-чувствие», «со-переживание», «со-весть».
Мыслительные схемы:
- в процессе общения соблюдать культуру мышления (последовательность, непротиворечивость, доказательность, обоснованность и т. д.);
- вырабатывать проницательность по оценке правоты собеседника, учитывать её;
- умение выразить истину не только в однозначной фразе, но и через противоречие в форме парадокса, учитывающего различные мнения.
Использование этого метода будет эффективно, если учитель:
n помогает ученикам осознать, зачем нужно то или иное умение, навык;
n постарается, чтобы обучающиеся поняли, из чего это умение, навык состоит, как его сформировать;
n организует необходимую и достаточную для формирования необходимого навыка, умения практику;
n убеждается, что каждый ученик получает информацию о том, насколько правильно он выполняет задания по овладению навыком, умением;
n стимулирует учащихся, чтобы они помогали друг другу во время практики; создает ситуации, в которых ученик обязательно добьется положительного результата.
Технология применения форм, методов и средств учебной работы, основанная на их оптимальном выборе в соответствии с целями и задачами, частично представлена в разработке уроков литературного чтения.
, учитель начальных классов МБОУ «СОШ №40» |
|
Лингвистические «почемучки» - это вопросы, целью которых является активизация мыслительной деятельности учащихся при воспроизведении полученных ранее знаний. Неожиданность формулировок вопросов по форме и нешаблонность их содержания служат хорошим стимулом для выполнения заданий.
Отвечая на вопросы, делая своеобразные маленькие «открытия» в области лингвистики, школьники убеждаются в практическом значении знаний по русскому языку, сам учебный предмет открывается для них по–новому. За внешней простотой (иногда даже несерьезностью формулировок) вопросов кроется серьезное лингвистическое содержание: языковые факты учащиеся должны объяснить «научным языком». Таким образом, при выполнении этих заданий главным является не опознание языковых фактов, а их объяснение, то есть формируются умения и навыки построения связного высказывания в научном стиле. К заданиям этой группы относятся:
• вопросы проблемного характера (на СЛАЙД) (выбор одного варианта из нескольких, разграничение двух правильных вариантов, сопоставление вариантов).
Например, назовите лишнее слово из ряда: (на СЛАЙД)
метро, эскимо, громко, пшено. (МОГУТ ответить из зала)
Этот вопрос предполагает однозначный ответ: лишнее слово «громко», так как это наречие, а остальные - существительные. Ученики же, уже приученные видеть много аспектов решения одной и той же однозначной задачи, увидели, что лишним может быть и «эскимо» (в этом слове три слога, а в остальных только два), и снова вернуться к слову «громко», но по позиции ударного слога
• вопросы занимательного характера (в их основе – внеязыковая ситуация: вопросы–шутки, вопросы–загадки, «неожиданные» или «детские» вопросы).
Вы кто такие?
Я – гусь. Это – гусыня. Это – наши гусята.
А ты кто?
-А я ваша тетя – гусеница.
Права ли гусеница?
Задание 1. Сформулируйте развернутый связный ответ на вопрос.
1. Почему, когда смотришь на сцену в бинокль, не только лучше видишь, но и лучше слышишь и понимаешь? Находя ответ на этот вопрос, учащиеся приходят к выводу, что у человека 5 органов чувств, при помощи которых он воспринимает информацию, и чем больше органов чувств задействовано в восприятии, тем полнее и достовернее информация, которую человек получает. Одно из эффективных правил слушания – тот, кто слушает, должен полностью сосредоточить внимание на говорящем, поэтому, когда смотришь в бинокль, лучше слышишь и понимаешь. Ребята, проводя исследовательскую работу, понимают, как человек воспринимает информацию, и знакомятся с определёнными правилами слушания.
2. Почему иностранец, изучающий русский язык, принял кузницу за жену кузнеца, а кузнечика – за их сына?
Ответ на такой вопрос заставит ребёнка обратиться к информационным источникам: к словарям.
Выполняя такую исследовательскую работу, ученик находит ответ на, казалось бы, очень простой вопрос, но в результате этой работы приходит осознание того, что язык – средство для общения, и незнание языка приводит к непониманию смысла речи.
Кузница
1) Мастерская или цех для обработки металла ковкой. Корень –кузн-
2) перен. Место, где готовят, формируют специалистов высокой квалификации.
кузнец 1) Мастер по ковке металла. 2) Тот, кто работает в кузнечном производстве. Корень –кузн-
КУЗНЕЧИК. Прыгающее насекомое отряда прямокрылых, издающее стрекочущие звуки. Всё слово является корнем.
3. Почему в приведенных парах слов оба случая написания правильны? Чем они отличаются? Самое важное - на слайд
Стукнете – стукните. Вырастешь – вырастишь. В пенье птиц – в пении птиц.
Стукнете - окончание ете, 1 спряжение, изъявительное наклонение.
Стукните – суффикс И, окончание те, повелительное наклонение.
Вырастешь – вырастишь
Вырастешь - окончание ешь, 1 спряжение (вырасти),
Вырастишь - окончание ишь, 2 спряжение (вырастить).
В пенье птиц – в пении птиц.
В пенье - окончание е, пенье - 2 склонение, предложный падеж.
В пении - окончание и, пение - это существительное на - ие, в предложном падеже.
В песне - окончание е, песня - 1 склонение, предложный падеж.
В песни - окончание и, песнь - 3 склонение, предложный падеж
В приведённых примерах ребёнок сталкивается с тем, что привычные правила не дают ответа на поставленный вопрос, и старается найти другое объяснение этому написанию слов. Так он находит новые пути решения.
Задание 2. Дайте ответы на вопросы–шутки. Как можно проверить их правильность?
Эти вопросы быстро зачитывать, и, если нет ответа из зала, – ответ давать самой.
1. Какое домашнее животное любит смотреть на новые ворота? 2. В каком городе живет дядька, если в огороде бузина? Словарь пословиц и поговорок поможет найти правильный ответ: В огороде бузина, а в Киеве дядька.
3. Как называется полуфабрикат из детской дразнилки?
4. Какую строчку не прочитать? (Строчку, прошитую на швейной машинке.)
5. Какую шляпку нельзя надеть на голову? (Шляпку от гвоздя)
6. Чего не следует сыпать на рану? (соль)
7.Почему название многих городов на Черном море оканчиваются на «поль». Назовите эти города.
8. Что общего у слов «капор», «капюшон», «капуста»? (Латинское слово кап означало «голова». Родственными этому слову по происхождению будут: капор, капюшон, капуста).
9. Какие местоимениями мешают автотранспорту? (я-мы)
10. Во что превратятся существительные: берег, запрет, мел, шлем, если заменить в них одну букву?" ( берёг, запрёт, мёл, шлём).
Лингвистические рассуждения
Я любовался яркой зеленью молодой травы.
На лугу зеленеет трава.
Почему слова зелень и зеленеет при всем сходстве значений следует отнести к разным частям речи?
-Какую гласную букву нужно писать в словах:
гр(и)бной суп и гр(е)бной спорт?
Лингвистические «угадайки»:
1.Угадайте слово по его описанию. Объясните, как вам это удалось сделать.
«Глаз» автомобиля. «Свежезамороженный» дождь.
«Слово» регулировщика. «Архитектурное строение» пчел.
Такса, а не собака. Орел, а не птица. Не носки и не чулки.
Лингвистические «почемучки».
1.Простите нас, деревья и трава!
Мы забываем, повзрослев едва,
Что общим корнем связаны слова:
Народ, и благородство, и природа.
(И. Кисилев)
Почему поэт объединил эти три слова?
2. Почему так названы слова:
леденец, гвоздика, лягушка, снегирь?
Работа над нестандартными заданиями связана с деятельностью учащихся по опознанию языковых явлений. Полезность такой работы очевидна: обогащается словарный запас учащихся (это ваш комментарий за счет узнавания значений новых слов и уточнения значений уже известных слов)
Ø грамматический строй речи (при попытках выражения своих мыслей с помощью грамматических конструкций определенного стиля речи);
Ø учащиеся учатся решать проблемы в сфере учебной деятельности;
Ø определять её цели, выбирать необходимые источники информации;
Ø анализировать информацию;
Ø находить оптимальные способы для решения поставленной цели;
Ø оценивать полученные результаты;
Ø организовывать свою деятельность;
Как Вы считаете, коллеги, такие задания позволяют решить проблему мотивации учебной деятельности, создать модель «учения с увлечением»?
Ваш ответ:
1. Работа со словарями и справочниками формирует - познавательные УУД?
2. Метапредметный подход - умение использовать информацию, логически размышлять, делать выводы.
3. Самостоятельное «открытие» детьми нового знания в процессе исследовательской деятельности способствует тому, что знания и учебные умения приобретают для обучающихся личную значимость?
Таким образом, решается одна из важнейших задач школы - воспитание ученика - исследователя.
,
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ №27 с УИОП»
Тема опыта: «Повышение учебной мотивации младших школьников на основе использования современных форм и методов урочной и внеурочной деятельности».
На современном этапе формирования и развития личности перед учителями стоит ответственная задача – не только добиться усвоения программного материала в полном объёме, но и за короткий промежуток времени научить каждого ребёнка осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромные массивы информации.
Актуальность данного опыта определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности. Это становится возможным при организации совместной деятельности обучающихся и учителя, основанной на диалоговом общении и изменении оценочной деятельности учителя путём формирования действий самооценки и самоконтроля обучающихся.
Ведущая педагогическая идея заключается в создании оптимальных условий для повышения уровня сформированности учебной мотивации у младших школьников посредством внедрения в образовательный процесс инновационных форм и методов.
Проектно-исследовательская деятельность - это особое направление внеклассной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений, навыков.
В энциклопедическом словаре под редакцией [9] даётся определение, что в переводе с английского «test – испытание, проба, исследование, множество функционально взаимозависимых признаков, характеризующих образ». Значит, можно считать тест частью исследовательских технологий. Тест, по своей сути, - это возможность выбора: он заставляет рассуждать, вычленять главное, сопоставлять верное и неверное, создаёт необходимость в приобретении новых знаний.
Автором опыта разработаны и апробированы на практике:
- система нетрадиционных уроков по учебному курсу «Окружающий мир», «Математика»;
- варианты тестовых заданий;
- исследовательские работы младших школьников, представленные на Всероссийских конкурсах «Я – исследователь», «Первые шаги в науку», творческие работы – в журналах «Начальная школа», «Здоровье детей» издательского дома «Первое сентября», газетах «Веснушка», «Православное Осколье».
Применение метода тестирования определяет построение образовательного процесса на активной основе, что положительно сказывается на формировании учебной мотивации. Правила подбора тестовых заданий с учётом особенностей психического развития младшего школьника: не следует объединять сразу несколько разделов или тем одной дисциплины; объём теста не должен превышать 10 вопросов; задания теста должны быть сформулированы кратко, четко; ни одно задание теста не должно служить подсказкой для ответа на другое.
Для становления внутренних учебных мотивов автор опыта в ходе работы над тестом позволяет ребятам произвести коррекцию теста. Это значит, что работа может проходить в 2-3 этапа. Тест обучающийся может сдать тогда, когда он считает, что справился с работой. Разрешается использовать дополнительную литературу. Такой подход касается тестов обучающего характера. Используя предлагаемые в учебно-методическом комплекте тестовые задания, автор опыта творчески видоизменила форму подачи тестового материала с целью увеличения уровня учебной мотивации.
Варианты предлагаемых заданий:
♦ «Тесты в картинках».
«Тесты в картинках» - это задания, в которых все слова заменены картинками. Картинки должны быть расположены так, чтобы в задании просматривалась структура теста, позволяющая сделать выбор. Учитель имеет возможность по расположению значков-ответов увидеть верность или неверность выполнения теста каждым.
♦ Интегрированные тестовые задания. Для выполнения тестов требуется специальный бланк ответов. Как должен выглядеть этот бланк для ребёнка младшего школьного возраста? «Сухие» листы, содержащие только слова и какие-либо символы, детям не интересны, а не умеющим читать - совсем не понятны. Но это не значит, что нужно отказаться от использования тестовых заданий. Используя цвет в качестве варианта выбора правильного ответа, мы можем использовать рисунки для закрашивания выбранным цветом, фиксируя тем самым верный ответ. Кроме того, рисунки нужно сделать контурными. После выполнения теста можно предложить детям дорисовать получившиеся изображения до целостного рисунка. Такая работа помогает решению одной из важнейших задач – развитию мелкой моторики руки.
Бланк ответа:
Верный вариант:
 | ||
 |  |  |
 | ||
 | ||
♦Тест-сказка. Задания выполняются по ходу сюжета какой-либо сказки, выступают посильными препятствиями. Путешествие с героями заставляет ученика не думать о том, что он выполняет сложную умственную работу по запоминанию информации или приобретению учебных навыков. Например, вспомним сказку В. Сутеева «Под грибом». Какие условия нужны для роста грибов? Ответ мы найдём в конце сказки, а двигаясь по ходу сюжета, ответим на другие вопросы теста, составленные педагогом, исходя из учебного содержания урока. Кто из героев первым попросился под грибок? Выбираем муравья. Вопрос от муравьишки: «Почему грибы растут по кругу?». Функция «триггер» и «гиперссылка» при нахождении верного ответа «отправляют» обучающихся на полянку, и грибок «растёт», а животные прячутся под ним. Формулируется вывод о том, что влага – одно из условий для роста грибов.
♦ Тест «Найди улыбку солнышка». В данном тесте знаком правильного ответа является улыбка солнышка. А если ответ выбран неправильно, солнышко не улыбнётся.
♦ Тесты на литературных произведениях (переложение обучающего повествовательного материала в тестовую форму).
♦ Тест с автоматическим выставлением отметки выполнен в формате Microsoft Office Excel. По специальным формулам задаётся выставление отметки за соответствующее количество верных ответов.
Главным источником учебной мотивации является ощущение себя активным субъектом учебного процесса, от которого в первую очередь зависит результат.
Автор использует следующие формы организации учебных занятий:
На уроке | Вне урока |
|
|
Одним из условий образовательного процесса является проектная деятельность. Метод проектов предполагает экспресс-проекты (с массовым участием детей) и долговременные исследования.
Экспресс-проекты реализуются на уроках-исследованиях. Это деятельность обучающихся и педагога, связанная с решением творческой задачи и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановка проблемы; повторение теории, посвященной данной проблематике; подбор инструментов для исследования и практическое владение ими; обработка полученного результата, его анализ и обобщение, выводы.
Развитию творческого потенциала личности ученика способствует и система внеклассной работы, осуществляемая авторами опыта. Автор опыта руководит исследовательской деятельностью обучающихся, результаты которой представляются в виде различных мультимедийных продуктов. Примером такой работы является проект по теме «Река жизни», посвященный донорству. В течение трёх месяцев группа обучающихся активно сотрудничала со специалистами «Станции переливания крови» в городе Старый Оскол (организованы два посещения, беседы, наблюдения).
Результативность проектной деятельности
Название проекта | Продукт проекта | Ожидаемые результаты |
«Река жизни» | Брошюра «Река жизни», фотовыставка «Самая большая капля крови», пластилиновый мультфильм | -умение пользоваться источниками информации; -снижение уровня игрового мотива; |
«Сила Земли» (о военном хлебе) | Выставка составляющих военного хлеба, сам хлеб, выпеченный по блокадному рецепту | -включение содержания обучения в контекст жизненных задач; -повышение степени самостоятельности |
«Птица-Слава, или Наполеон в России в 1812 году» | Книга памяти, словарь устаревших слов и выражений, передающих патриотическое настроение русского народа | -повышение степени самостоятельности; -развитие умения решать творческие задачи |
В завершение работы над проектом обязательно должна быть намечена перспектива проекта. Этот приём является мощным толчком для стимулирования к продолжению познавательной деятельности.
,
победитель ПНПО,
учитель начальных классов,
МБОУ «СОШ №16 с УИОП»
Исследовательская работа
«Луговой фитоценоз в пойме реки «Убля»
Выполнил: Емельянов Иван 3 «А» класс
I. Введение
Добрый день, уважаемые гости и участники. Я, ученик 3 «А» класса средней школы № 16 Емельянов Иван люблю наблюдать за природой. Каждому человеку необходимо постичь искусство общения с природой. Первые шаги мы делаем в школе за партой, но так невозможно полюбить природу, ведь недаром говорят: «Чтобы любить природу, нужно ее знать». Мне выдалась возможность в настоящей действительности вместе с учителем исследовать луговой фитоценоз в пойме реки Убля в селе Котово и выяснить, какие правила поведения нужно соблюдать в природе, именно на лугу. У каждого человека есть своя малая родина, и важно, какой вклад он внесет в общее дело, какую о себе оставит память. Луг хранит тайны, я их исследую вместе с родителями, мне это интересно.
Цель: изучение взаимосвязей и взаимодействий различных компонентов луга, причин изменения состава растительности по сезонам и правил поведения.
Чтобы добиться цели, мы поставили перед собой задачи.
Задачи: - изучить литературу по данной теме и сформировать интерес к изучению взаимосвязей и взаимодействий различных компонентов пойменного луга;
-познакомиться с процессами, происходящими по сезонам на пойменном лугу, и сделать анализ влияния антропогенного фактора на луговые растительные сообщества.
Все мы – и дети, и взрослые – дети одного большого царства природы. Как сохранить природу? Как жить с нею в согласии? А может, лучше научиться понимать её и бережно относиться к ней с самого детства, соблюдать правила поведения в природе?
Обследовали участки луга по сезонам: ранней весной, летом, осенью. Условия жизни растений на пойменном лугу своеобразны. Весной, при разливе реки, растения на некоторое время затапливаются водой. После каждого паводка на поверхности почвы откладывается наилок, растения требовательны к почвенному питанию. Растительный покров луга неоднороден по поперечнику поймы. В разных местах поймы он неодинаков по своему внешнему составу и составу образующих его растений. Отличаются также типы почв, условия увлажнения, закочкаренность. Этот луг используется для выпаса скота. Луг стареет, необходимо бороться за его сохранение, но для этого нужно знать, какие процессы приводят к ухудшению луга.
I. Методика исследований.
Место исследования - пойменный луг реки Убля в селе Котово. Периодичность исследования – по сезонам. Знакомство с видами растений и с теми процессами, которые связаны с жизнедеятельностью растений и с фазами развития луга.
Для описания фитоценоза луга закладывали участки размером 10х10м. На заложенных площадках знакомимся детально с теми процессами, которые связаны с жизнедеятельностью луговых растений и с фазами развития луга.. Измеряли высоту растений./данные в таблице/
1. На участках проводили исследования: определяли тип почвы, условия увлажнения, наличие растительности, закочкаренность.
Исследовали 8 апреля, после схода снега. На поверхности всех участков увидели сплошной желтовато-бурый фон, покрытый небольшим илом. Местами зеленая трава, больше в притеррасной пойме.
2.Второе исследование проводили 24 июня.
Прирусловая пойма – самая высокая по отношению ко всем другим, но небольшой ширины - всего 10м. /приложение № 1/Берег реки слабо покрыт растительностью, так как песчаная, легко сдуваемая бесструктурная почва мало плодородна и на ней развивается малое количество видов. Наиболее типичны здесь грубое разнотравье: чертополохи, тысячелистник, лапчатка. Прирусловая часть поймы характеризуется сильным развитием корневищных злаков, которые легко разрастаются в рыхлой легкой почве. Выкапывая пырей ползучий и костер безостый, увидели, что почва состоит из частиц песка, легко осыпающегося при встряхивании растений. Это наиболее сухая часть луга, поэтому развивающиеся здесь растения характеризуются глубокой корневой системой. На мало плодородной почве количество растений мало, так как корневищные злаки образуют стебли на значительном расстоянии друг от друга и травостой получается изреженный.
Закочкаренности – нет.
Следующая часть поймы – центральная, расположена несколько ниже. Центральная пойма характеризуется наиболее плодородными почвами и значительным разнообразием растений.. На площади более 12 видов. Опыляемые ветром злаки и осока создают основной зеленый фон луга. У некоторых злаков ( мятлика лугового, овсяницы) наблюдаем два типа кущения: корневищное и рыхлокустовое. В понижениях центральной поймы встретили плотно кустовые злаки, кущение которых происходит выше уровня почвы, а боковые побеги растут вертикально вверх, параллельно главным. В результате получается плотная дерновинка из тесно прижатых друг другу стеблей и листьев. К плотно кустовым злакам относятся овсяница, щучка. Эти растения произрастают на плотной и влажной почве. На лугу много и бобовых растений. Украшают зеленый ковер злаков светло – фиолетовые пятна мышиного горошка, встретилась также чина луговая, Узнали и другое бобовое растение лядвенец рогатый, лодочка у него похожа на клюв или рог, изогнутый посередине и острый на конце. Из клевера встретились луговой и ползучий. Благодаря сильно развитой корневой системе бобовые получают воду из глубоких слоев почвы и отличаются высокой засухоустойчивостью. Совместный рост на лугу злаков и бобовых обусловлен различием в строении их корневых систем (у злаков мочковатая, не слишком глубокая, у бобовых – стержневая, глубокая) и в минеральном питании. Заметили герань луговую с сиренево – голубыми цветками, а также череду трехдольную, дикий лук – скорода, колокольчик сборный, лютики, чемерицу и другие. . Разнотравье обусловливает красочность луга, но в кормовом отношении эти растения представляют собой малую ценность. Некоторые растения не поедаются животными и благодаря такому преимуществу вытесняют более ценные растения. Такими сорняками луга являются конский и курчавый щавели, чемерица и другие. Эта пойма самая большая по площади. Закочкаренность присутствует.
Наиболее удалена от реки притеррасная пойма. /Приложение / Притеррасная часть поймы занимает самые пониженные места. Здесь количество наносных отложений невелико, почва плотная, в значительной степени заболоченная. В одном месте было углубление, заполненное водой. В этой части поймы отсутствуют бобовые, из злаков растут, главным образом, щучка и луговик дернистый, таволга вязолистная и обыкновенная / их узнали по тонкому аромату/ тростник обыкновенный, осока пузырчатая - это гидрофиты. Закочкаренность большая.
3.Исследовали эти же участки 14 сентября.
На центральной пойме травяной покров густой, исчезли хорошо поедаемые растения и разрослись плохо поедаемые. Это лютики, чемерица – ядовитые для скота растения. Много мха.
III. Результаты исследования и их анализ.
Когда мы пришли на луг ранней весной, увидели сухую траву. Жизнь сохраняется только в подземных органах. С наступлением весны постепенно зеленеет. В сообществе преобладают основные связи растений, среди которых преобладают злаки: костер безостый, тимофеевка луговая, пырей ползучий, луговик дернистый – эти растения размножаются вегетативно и выдерживают весеннее затопление.
Злаки играют главенствующую роль в определении свойств растительного сообщества. На лугу отчетливо просматриваются только два яруса: ярус всходов растений, где кроме злаков появляются клевер луговой, люцерна серповидная и ярус верховных злаков и крупного разнотравья: пырей ползучий, тимофеевка луговая, лютики и другие. Ярусное расщепление - результат отбора видов, способного существовать совместно, используя для жизни различные горизонты среды. Так, растения более полно мобилизуют резервы окружающей среды и ослабляют борьбу за существование Растения отличаются по глубине укоренения, способу размножения, форме роста. Наблюдения приводят к заключению, что и человек является причиной ухудшения лугов: увозя ежегодно сено, он не вносит никаких удобрений в луговую почву, чем истощает ее.
V. Заключение
Кем бы ученик в будущем ни стал, необходимо знать: познание закономерностей существования биогеоценозов – это основа для правильного научного подхода к их рациональному использованию; она имеет большое эстетическое значение, создает свой особый микроклимат, благотворно влияет на организм человека.
. Собирать семена наиболее питательные и продуктивные многолетних трав для подкормки птиц зимой
Я думаю, что данное исследование поможет лучше понять природу и научит, что бережно относится к ней надо с детства, а взрослым есть над чем задуматься, чтобы не нанести вред природе и здоровью.
Здесь мыслят, и спорят, и действуют.
Здесь даже порой ошибаются.
Но страх не приходит с ошибкою,-
Она лишь толчок к пониманию.
Здесь знанье – ступенечка к действию,
А действие – двигатель знания.
Здесь личностью станут со временем,
Что в море большом информации
Найти то, что нужно, научится
И, как её нужно, использует
Во благо своё и Отечества.
Ирина Боярченкова, учитель-поэт
Стань творцом, и тогда каждый новый шаг в твоей профессиональной деятельности станет открытием мира души ребёнка.
Использована литература:
. Алексеева, Л. Н., Копылов, Г. Г., Марача, деятельность учащихся: формирование норм и развитие способностей // Исследовательская работа школьников. – 2003. №4. – С. 25-28.
2. Алексеев, Н. Г., Леонтович, А. В., Обухов. А. С., Фомина, развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. – 2002. №1. – С. 24-33.
3. Асмолов, проектировать универсальные учебные действия/ Москва, Просвещение – 2011
4. Виноградова, “Окружающий мир”: его педагогическое значение и место в учебном процессе // Начальное образование. – 2008. - №5. –3 с.
5. Кокаева, – исследовательская деятельность младших школьников на уроках природоведения// Начальная школа. Плюс до и после. – 2003. -№7.- с. 3 -7
6. Кривобок, Е. В., Саранюк, О. Ю., Исследовательская деятельность младших школьников/ Волгоград – 2009 – 98 с.
7. Кузнецова, как научно – исследовательская деятельность// Начальная школа. Плюс - минус. – 1999. - №10. – с.3 -8
8. Леонтович, деятельность как способ формирования мировоззрения // Народное образование – 1999 - № 10 – с.
9. Новейший педагогический словарь /ред. – М.: Современная школа, 2010. – 228с.
10. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. -Бад. - М. : Большая российская энциклопедия, 20с. : ил.
11. Поддъяков, поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт/ - М.: 2000, - 138 с.
12. Савенков, исследования в домашнем обучении // Исследовательская работа школьников№1. - с. 34-45.
13. Савенков, исследовательского обучения младших школьников / - Самара: Издательство «Учебная литература», 2007. – 208 с.
14. Савенков, исследователь. Как научить младшего школьника приобретать знания / - Ярославль: Академия развития, 2002. – 160 с.
15. Савенков, исследовательского поведения и исследовательские способности // Исследовательская работа школьников№2.- с. 38-49.
16. Савенков, исследование в начальной школе//Начальная школа. -2000 - №12.- с.33 – 38
17. Семёнова, и формы обучения: Учитель – ученик. Исследовательская деятельность учащихся. //Начальная школа.- 2006. - №2.- с.36 – 41
18. Шумакова, исследовательских умений младших школьников//
Москва, Просвещение, 2011 – 158 с.
19. Шумакова, и развитие одарённых детей/ – М.: Издательский дом РАО, 200с.
Содержание
Методические рекомендации по проектированию метапредметных уроков деятельностной направленности в образовательном процессе начальной школы. | 4 | |
Использование современных компьютерных технологий на уроках русского языка для повышения познавательной активности младших школьников. | 13 | |
Организация мыслительной деятельности обучающихся I ступени на уроках русского языка через использование технологии критического мышления. | 24 | |
Внеурочное занятие «Здоровье зубов в ваших руках» клуба «Младший школьник – юный исследователь». | 28 | |
Самостоятельная исследовательская деятельность младшего школьника как один из эффективных путей развития его творческих способностей. | 34 | |
Формирование коммуникативной компетентности у младших школьников посредством комплексного анализа художественного текста на уроках литературного чтения. | 40 | |
А. | Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников через проблемное обучение на уроках | 44 |
Лингвистические «почемучки» | 48 | |
Повышение учебной мотивации младших школьников на основе использования современных форм и методов урочной и внеурочной деятельности | 53 | |
Формирование социальных компетенций у младших школьников через взаимодействие с семьёй | 59 |
Сверстано и опечатано в муниципальном бюджетном образовательном учреждении ДПО (ПК) «СОГИУУ»
управления образования администрации
Старооскольского округа
2014 года
Тираж 30 экз.
SHAPE 
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
