Педагогический калейдоскоп «Формирование метапредметных знаний у младших школьников через исследовательскую деятельность» (стр. 1 )

Управление образования администрации

Старооскольского городского округа Белгородской области

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Старооскольский городской

институт усовершенствования учителей»

Педагогический калейдоскоп

«Формирование метапредметных знаний

у младших школьников через исследовательскую деятельность»

(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ УЧИТЕЛЕЙ, ВНЕДРЯЮЩИХ ФГОС)

Старый Оскол

2014

Печатается по решению

методического объединения учителей начальных классов

от 25года, протокол №4

Рецензент:

, заведующая кафедрой дошкольного и начального образования ОГАОУ ДПО БелИРО, кандидат педагогических наук, профессор.

Авторы-составители выражают признательность за предоставленные материалы учителям начальных классов:

, , А., ,

Аннотация

Представленная работа является результатом осмысления и анализа тех процессов, которые происходят в образовании. В работе сделана попытка взять полезные идеи из федеральных государственных стандартов начального общего образования с позиций преемственности научных взглядов и предложить практический сборник педагогического опыта как результат осмысления связи универсальных учебных действий с содержанием отдельных предметов.

Составители сборника рассматривают организацию деятельности по формированию универсальных учебных действий на основе деятельностного метода обучения, предлагая это в таком наборе, который в определённой мере необходим для реализации современных целей начального образования. Поэтапное раскрытие технологии деятельностного подхода, при котором обеспечивается включение детей в исследовательскую деятельность, показывает, как учитель может на любом уроке, при изучении любого предмета создавать условия не только для формирования знаний, умений, навыков, но и - это главное - для формирования творческого активного начала, умения в любой предложенной ситуации найти своё решение. Подробно описывая формирование метапредметных знаний, составители исходят из основных положений системного подхода, при котором наиболее оптимальной является исследовательская деятельность учащихся. Вполне очевидно, что успех педагогической деятельности по формированию метапредметных знаний во многом определяется уровнем профессионализма учителя начальных классов, необходимым для формирования у школьников УУД как своеобразного фундамента, без которого в дальнейшем они не смогут самостоятельно приобретать знания.

Практический сборник рекомендуется для использования в работе учителей начальных классов, в системе повышения квалификации.

М., к. п.н., зав. кафедрой дошкольного и начального образования ОГАОУ ДПО БелИРО.

,

методист МБОУ ДПО (ПК) «СОГИУУ»,

Заслуженный учитель РФ

Методические рекомендации

по проектированию метапредметных уроков деятельностной направленности в образовательном процессе начальной школы

предназначены для учителей начальных классов общеобразовательных учреждений в условиях реализации ФГОС НОО.

Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения задает качественно новое представление о том, каким должно быть содержание начального образования и его образовательный результат. Теперь результативность складывается из сложного комплекса показателей, описывающих и знаниевые, и метапредметные, и даже личностные дости­жения ребенка.

Ключевым направлением в реализации нового стандарта является развитие учительского потенциала, что непосредственно связано с повышением профессиональной компетенции педагогов.

В связи с этим наша задача - сегодня предоставить педагогам возможность обмениваться опытом, демонстрировать результаты своей работы, делиться своими педагогическими находками и достижениями.

В разделе «Педагогический калейдоскоп» будут представлены материалы выступлений педагогов — участников конференций, семинаров, педагогических площадок и форумов.

Надеемся, что наше общение поможет и вам в осмыслении собственного педагогического опыта.

Метазнания - знания о знании, о том, как оно устроено и структурировано; знания о получении знаний, т. е. приёмы и методы познания (когнитивные умения), и о возможностях работы с ними.

Метаумения - присвоенные метаспособы, общеучебные, междисциплинарные (надпредметные) познавательные умения и навыки. К ним относятся:

- теоретическое мышление (обобщение, систематизация, определение понятий, классификация, доказательство и т. п.);

- навыки переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, экстраполяция, оценка, аргументация, умение сворачивать информацию);

- критическое мышление (умения отличать факты от мнений, определять соответствие заявления фактам, достоверность источника, видеть двусмысленность утверждения, невысказанные позиции, предвзятость, логические несоответствия и т. п.);

- творческое мышление (перенос, видение новой функции, видение проблемы в стандартной ситуации, видение структуры объекта, альтернативное решение, комбинирование известных способов деятельности с новыми);

- регулятивные умения (задавание вопросов, формулирование гипотез, определение целей, планирование, выбор тактики, контроль, анализ, коррекция свей деятельности);

-качество мышления (гибкость, антиконфоризм, диалектичность, способность к широкому переносу и т. п.)

Алгоритм разработки метапредметного урока

1. Определите образовательную область, в которой предполагается занятие. Сформулируйте тему занятия.

2. Сформулируйте иерархию целей урока: предметные, метапредметные, методологические (оргдеятельностные).

3. Перечислите фундаментальные образовательные объекты (объект), в направлении которых планируется деятельность учеников.

4. На основе Ваших представлений об особенностях учеников класса перечислите, какого рода способности Вы предполагаете задействовать (или обнаружить). При необходимости разбейте выделенные способности на группы, например: общеучебные и частнопредметные; или – креативные, когнитивные и оргдеятельностные.

5. Предложите, как Вы обеспечите личное целеполагание учеников на занятии.

6. Ядром творческого метапредметного урока является образовательная ситуация:

1) Сформулируйте одну или несколько ключевых проблем, с помощью которых ученики захотят и смогут проявить себя. Проблема или тема должна быть “зажигающая”, носить метапредметный характер.

2) Сформулируйте задания ученикам на каждом этапе урока. Для творческого урока задания задаются таким образом, чтобы допускались разные варианты их выполнения, например:

“Нарисуйте свою картину мира”.

3) Назовите конкретный предвосхищаемый образовательный продукт, который должны будут создать ученики (ваш выбранный ученик) за время занятия. Продукт должен быть конкретный, но без известного для Вас содержания. Например, ребята будут конструировать таблицу деления чисел, но какая она в результате получится, Вы не знаете.

4) Какие культурно-исторические аналоги будут предложены ученикам по рассматриваемой проблеме. Каким образом Вы предполагаете обеспечить рефлексию учеником своей деятельности (конкретный способ, или прием, или задание).
7. Как Вы предполагаете продиагностировать внешний и внутренний образовательный продукт ученика? Будет ли применена система оценки деятельности ученика, если да, то какая, если нет, то почему.

8. Как, с помощью каких критериев Вы предполагаете оценить успешность проведения данного занятия.

В профессиональную жизнь педа­гога прочно вошло понятие «универсальные учебные действия».

Ов­ладевая метапредметными УУД, учащийся не толь­ко решает учебно-познавательные и учебно-прак­тические задачи, но и осознает способы действия, которые он применил. Это дает ему возможность подбирать наиболее рациональные и точные спосо­бы действия для решения разных учебных задач и достижения разных образовательных целей. Формирование УУД напрямую зависит от того, ка­ким образом выстроен образовательный процесс и организована учебная деятельность ребенка.

Работа учителя на образовательный результат ребенка свя­зана с передачей последнему способов целеполагания, действия, контроля и оценки на базе одного, нескольких или всех учебных предметов, а также структуры самой учебной деятельности, в которую ребенок научается «вкладывать» освоенные способы или создавать новые под проблемную задачу.

Владение учебным понятием, знание того или иного способа решения задач, умение сотрудни­чать, ценностное отношение к собственному здо­ровью, этнической самоидентификации - все это становится предметом целенаправленного форми­рования со стороны педагогов и, как следствие, предметом измерения и оценки.

Осво­ение УУД встраивается в систему получения новых предметных знаний и нового социального опыта.

·  Технология системно-деятельностного подхода достаточно четко отражает процесс саморазвития ребенка уже на ранних стадиях формирова­ния способности к рефлексии, и именно этим объясняется ее эффек­тивность. Под деятельностным подходом понимают такой способ организации учебно-познавательной деятельности обучаемых, при котором они являются не пассивными «приёмниками» информации, а сами активно участвуют в учебном процессе. Работая над методической темой ММО «Формирование и развитие профессиональной компетенции учителей начальных классов в условиях введения ФГОС НОО», руководители школьных методических объединений знакомились с инновационными процессами в образовании в целом и начального образования в частности. Перед ними были поставлены задачи:

- изучить деятельностную парадигму образования как важнейшее условие реализации ФГОС;

- изучить типологию уроков при деятельностном подходе к обучению;

- освоить новый тип методической продукции «Технологическая карта».

Задача школы - не дать объем знаний, отсюда наш подход к стан­дартам, - а научить учиться. Что мы имеем в виду, когда говорим "учебная деятельность"? Учебная деятельность – это орган развития, саморазвития, самовоспитания личности. Познание встраивается в этот процесс. Учебная деятельность (о ней говорили , .) - это деятель­ность, изменяющая самого субъекта. В ней ребенок-школьник приобретает два важнейших интегративных качества лич­ности — желание и умение учиться.

Обеспечение процесса формирования учебной деятельности, овладения основными умениями учебной деятельности: принимать учебную задачу и решать её, определять последовательность учебных операций, осуществлять контроль и самоконтроль, оценку и самооценку. Цель педагогов начальной школы - не просто научить ученика, а научить его учить самого себя, т. е. учебной деятельности. Цель ученика при этом - овладеть умениями учиться. Учебные предметы и их содержание выступают как средство достижения этой цели.

·  Функция универсальных учебных действий – обеспечить ключевую компетенцию учащегося – умение учиться. Обеспечение субъектной позиции ученика и системно-деятельностного  подхода  возможно при переходе с традиционного на технологию развивающего обучения. Изучение систем неизбежно потребует и системной организации учебной деятельности школьников. В ней следует выделить пять основных компонентов – учебно-познавательные мотивы, т. е. осознание «для чего мне необходимо изучить этот объект», действие целеполагания («что я должен сделать…»: выбор средств и методов), планирование решения («как и в какой последовательности я должен решить задачу»), решение задач и рефлексивно-оценочные действия («все и правильно ли я сделал, что еще необходимо сделать, чтобы достигнуть цели»).

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

В связи с этим актуальным становится вопрос о том, как можно и нужно развивать универсальные учебные действия.

Эту проблему успешно решает организация исследовательской деятельности на первой ступени обучения.

Исследовательская деятельность учащихся определяется как образовательная технология, использующая в качестве главного средства учебное исследование. Исследовательская деятельность предполагает выполнение учащимися учебных исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира, под руководством специалиста – руководителя исследовательской работы.

Учебное исследование рассматривается как образовательный процесс, реализуемый на основе технологии исследовательской деятельности. А, как известно, знания, добытые исследовательским путем, становятся прочно усвоенными и осознанными. Какие приемы и методы позволят сохранить и развить устойчивый интерес к исследовательской деятельности и при этом формировать УУД? В учебных действиях указанные принципы должны преобразовываться для учащихся в доступной форме в правила познания – общие способы умственной деятельности, применяемые как межпредметные принципы познания.

n  Первое правило – «изучи предмет в целом, дай его общую характеристику».

n  Второе правило – «раздели предмет на части, изучи каждую отдельно».

n  Третье правило – «соедини изученные части, рассмотри, как они взаимодействуют»).

В этих правилах в доступной форме выражен один из основных диалектических принципов познания – единство анализа и синтеза. Указанные правила позволяют учащимся составлять опорные планы изучения объектов, производить по ним перенос и самостоятельно продвигаться в изучении многоступенчатых систем от более высокого ранга их верхних этажей – общего, абстрактного, к нижним – конкретному, постепенно приближаясь к сущности исследуемых предметов. Действует правило: не «закрой тетрадь» и «не подглядывай», а «раскрой тетрадь», пользуйся опорной схемой, разверни по ней полный последовательный ответ.

Самостоятельная работа. Вспомните своё желание, с которым вы хотели бы обратиться к Деду Морозу. Напишите письмо, пользуясь алгоритмом письма. Не забывайте о вежливых словах. (Здравствуйте – живите и будьте здоровы. До свидания).

Дети пишут письмо на подготовленном бланке.

Чтение писем. - Если это не секрет, прочитайте своё письмо.

Релаксация. Учитель. - Желаю, чтобы ваше желание сбылось. - Слово нашим экспертам.

1). Анна, почтальон-инструктор почтового отделения № 5, рассказывает о правилах отправки письма, о важности адреса на конверте.

2) Роман, историк, экскурсовод, сообщает адрес резиденции Деда Мороза, знакомит детей с Великим Устюгом. Ежегодно в Устюг приезжают более 100 тысяч детей.

3) Екатерина, поэтесса, - Ребята, спасибо вам за встречу.

Пусть дарит праздник и румянец
Снежинок нежных легкий танец! Пусть добрым будет Новый год, Пусть сказкой в жизнь вашу войдет! Познание мира через игру и в игре, в индивидуальной творческой деятельности – это, на наш взгляд, естественный путь развития ЛИЧНОСТИ.

Участники представления педагогического опыта в своих выступлениях на этапе рефлексии отметили, что очень важно изменить сам образовательный процесс: освоить новые формы организации обучения, новые технологии развития универсальных учебных действий.

Многие актуальные вопросы по формированию УУД в начальной школе затронуты педагогами:

Ø  Как привлечь внимание, вызвать интерес к творчеству?

Ø  Как помочь запомнить то или иное правило?

Ø  Как выполнить основные задачи: «учить ученика учиться» (начальная школа) и «учить ученика учиться в общении» (основная школа)?

Теоретический анализ, проведённый по проблеме исследования в процессе становления опыта, позволил предположить:

ü  важным условием совершенствования педагогической деятельности учителя является активизация мыслительной деятельности школьников, ко­торая достигается в определенной мере посредством соответствующих приемов обучения;

ü  проблема применения приёмов активизации мыслительной деятель­ности обучающихся - одна из актуальных в современной школьной практике.

Структура урока-исследования характеризуется целым рядом особенностей. Она близка к структуре проблемного урока, но отличается от нее более тонкой многоступенчатой организацией. В ней как бы отражается модель процесса реального научного исследования со всей присущей ему динамикой и противоречивостью.

Урок-исследование включает в себя следующие ступени работы:

ü  актуализация опорных знаний;

ü  возникновение интеллектуального затруднения;

ü  осознание проблемы учащимися, ее словесное оформление;

ü  свободная дискуссия (высказывания, любые, даже самые абсурдные, предположения по поводу вариантов решения проблемы);

ü  проверка высказанных гипотез, выделение и обоснование той из них, которая является истинной в данной учебной ситуации;

ü  словесное оформление вывода и фиксация его (в устной или письменной форме);

ü  применение полученных знаний на практике;

ü  введение нового материала, в котором содержатся факты, не соответствующие первоначальному выводу;

ü  цепочка микроисследований, связанных с решением частных исследовательских задач;

ü  выводы, обобщение наблюдений.

Подготовка таких уроков ориентирует учителя на отбор специальных методов и приемов обучения, обладающих наибольшим развивающим потенциалом.

Методисты МБОУ ДПО (ПК) «СОГИУУ» глубоко убеждены в том, что работа по новым стандартам требует более высокого уровня сотрудничества как учителей внутри общеобразовательных учреждений, педагогов дополнительного образования, так и методистов, курирующих разные предметы. Ведь школа не единственный источник знаний и информации для ученика!

Новая школа – это воспитание человека, который будет учиться всю жизнь. Пусть встречи с коллегами приносят нам радость совместного творчества и дружеского общения.

,

зам. директора по УВР,

МБОУ «СОШ №12 с УИОП»

Тема опыта: «Использование современных компьютерных технологий на уроках русского языка для повышения познавательной активности младших школьников»

Задача учителя не просто дать базовые знания обучающимся, но и направить их действия на самостоятельное освоение знаний. Применить такие методы и приемы обучения, которые сделают урок насыщенным и занимательным, вызовут интерес у школьников к учебному предмету, будут способствовать созданию положительной эмоциональной обстановки учения, развитию способностей обучающихся. Современные компьютерные технологии (далее ИКТ) при этом становятся мощным средством, позволяющим активизировать мыслительную деятельность школьников, повысить познавательный интерес и, в конечном счете, добиться успешности каждого ученика в процессе изучения курса русского языка.

Компь­ютер должен стать частью развива­ющей среды, фактором обогащения интеллектуального развития школьников. Согласитесь, коллеги, что эффективное использование компьютера на уроках может происходить только в рамках специально разработанных развивающих компьютерных программ и методик работы с ними.

Моя деятельность основывается на использовании программ закрытого типа (тренажёрные) и открытого типа (творческие).

При использовании программ закрытого типа, таких как «Развитие речи», «Учимся говорить правильно» от компании «Новый диск», идет отработка знаний алфавита, звуков речи, знаний об окружающем мире. А программы открытого типа позволяют детям максимально проявлять инициативу, творческую активность. Для выявления развивающего по­тенциала мною используется компьютерная программа творческого типа «Фан­тазёры», которая включает в себя пять программных блоков (творческих мастерских): «Сказки природы», «Цветочная фантазия», «Строитель-архитектор», «Художник», «Театр из бумаги».

Мною составлена и описана методика занятий с использованием разработанной компьютерной про­граммы, в основу, которой положе­ны принципы, ориентированные на развитие ведущих мыслительных способностей ребёнка и условий их формирования:

1. Развитие образного мышления. Для этого детям я предла­гаю задачи на выполнение твор­ческих проектов по составлению целого из частей.

2. Формирование моделирующих действий мышления: сравне­ние, обобщение, осуществление поис­ковой деятельности. Для этого перед детьми ставлю задачи на конструирование, моделирование, со­здание проекта по образцу-модели.

3. Развитие творческого мышле­ния, например, создание коллажа на тему природы,

4. Организация совместной дея­тельности детей с педагогом и детей между собой.

Я выполняю детям заготовки заданий, определяю ориентиры предстоящих действий (для занятия по теме «Домик для лесовичка» заранее делаю заготовку с изображением лесовичка, деревьев, земли и неба, в которой явно обозначается, где необ­ходимо сконструировать домик и кто в нём будет жить)

5. Ориентация на взаимосвязь с игровой деятельностью. Я включаю элементы игры, сказки, стихи, которые содер­жат игровые эмоционально-значи­мые ситуации. Организация учебно-воспитательного процесса основана на использовании следующих способов включения обучающихся в учебно-познавательную деятельность:

класс	Деятельностные формы организации учебного процесса	Умение работать с информацией	Виды познавательной деятельности учащихся
2	Поисковая	Поиск и отбор информации	Работа со справочной литературой, с материалами энциклопедий
3	Поисково-исследовательская	Поиск и отбор информации из различных источников, осмысление, сравнение	Подготовка сообщений, создание творческих работ
4	Исследовательская	Анализ информации, полученной из разных источников	Подготовка памяток, алгоритмов, тестов, проектная деятельность

Использование информационных технологий для повышения познавательной активности на уроках русского языка может происходить на различных этапах и типах уроков. Например, при знакомстве с новым материалом на уроках русского языка может быть создано электронное сопровождение в виде презентации, на которой будут отражены основные понятия, схемы, алгоритм применения орфографического или пунктационного правила. На уроках закрепления это может быть информационная поддержка предмета в виде цифрового образовательного ресурса по русскому языку, электронного тренажера («Репетитор по русскому языку»), с помощью которого учащийся не только сможет применить свои знания в процессе практической деятельности, но и увидеть свой результат. Использование цифровых образовательных ресурсов на уроке контроля позволяет организовать проверочную работу, при которой ученик не только получает отметку и оценку своих знаний, но и анализ всего хода выполнения работы (количество правильных и неправильных ответов, на какие правила была допущена ошибка, какой материал необходимо повторить и т. д.) С помощью цифровых образовательных ресурсов ребята получают возможность работать в различных режимах. В обучающем режиме учащимся предлагается материал для наблюдений и сравнений, даются задания, готовящиеся к самостоятельной формулировке правил, приводятся примеры и схемы. (Цифровой образовательный ресурс «1С: Русский язык» содержит не только формулировки правил, но и задания на установление соответствия между правилом и примером из текста, сравнение предложений, слов и т. д.) В тренировочном режиме предъявляются упражнения, в ходе выполнения которых у школьников формируются навыки обнаружения, поиска, решения и разрешения орфографической или пунктационной задачи. При изучении раздела «Имя существительное» учащиеся на словосочетаниях и предложениях могут отработать следующие темы и правила: «Мягкий знак на конце существительных после шипящих», «Склонение имен существительных», «Употребление имен существительных в речи». Именно в этом режиме особенно эффективно реализуется принцип индивидуализации обучения.

Контролирующая часть компьютерных программ, включающая материалы для диагностики уровня компетенций учащихся, имеет ряд преимуществ: экономится время на выявление ошибок учеников за счет анализа результатов выполнения упражнений с помощью компьютера; контроль ведется дифференцированно, с учетом индивидуальных возможностей и способностей учащихся.

Статистическая обработка результатов работы учащихся с программами пакета дает учителю возможность оценить качество усвоения материала по изученным темам и при необходимости внести коррективы в методику преподавания.

Особенностью образовательного процесса с использованием ИКТ обучения является алгоритмизация самостоятельной деятельности учащихся, способствующая повышению познавательной активности, большая степень интерактивности – наличие оперативной обратной связи. На основе этого возможна индивидуализация и дифференциация обучения. Это целесообразно использовать при изучении орфографических и пунктуационных правил. «Сильные» обучающиеся выходят на самостоятельную творческую деятельность (создание памяток, проектов, подготовка сообщений с использованием ресурсов сети Интернет), в то время как остальные с помощью тренажеров могут закрепить необходимый минимум).

Для внеклассной работы по предмету автор опыта создает электронные педагогические продукты (презентации, тесты, кроссворды), которые активизируют познавательную деятельность ребят. У школьников появляется желание создать подобный электронный продукт.

Можно систематизировать, где и как целесообразно использовать информационные технологии в обучении, учитывая, что современные компьютеры позволяют интегрировать в рамках одной программы тексты, графику, звук, анимацию, видеоклипы, высококачественные фотоизображения, достаточно большие объёмы полноэкранного видео, качество которого не уступает телевизионному:

·  при изложении нового материала – визуализация знаний (демонстрационно-энциклопедические программы; программа презентаций Power Point);

·  закрепление изложенного материала (тренинг – разнообразные обучающие программы);

·  система контроля и проверки (тестирование с оцениванием, контролирующие программы);

·  самостоятельная работа учащихся (обучающие программы типа «Репетитор», энциклопедии, развивающие программы);

·  при возможности отказа от классно-урочной системы: проведение интегрированных уроков по методу проектов, результатом которых будет создание Web-страниц, использование современных Интернет-технологий;

·  тренировка конкретных способностей учащегося (внимания, памяти, мышления и т. д.);

Словарно-орфографическая работа – работа на интерактивной доске SMART, которую дети называют «волшебной доской», так как одним мановением руки ребята меняют цвет, форму, размер фигур, вставляют буквы в словарные слова, из слов составляют словосочетания и предложения. Благодаря этому активизируется познавательная активность учащихся, повышается интерес к учению, развиваются творческие способности.

Изучение нового материала. Созданные программными средствами презентации к урокам позволяют вовлечь учеников в объяснение нового материала. Попросить дать определение, опираясь на демонстрируемый текст. Или, например, назвать по схеме, демонстрируемой на экране, типы склонений имен существительных. Демонстрация таблиц и схем, которых нет в учебнике, и привлечение учеников на уроке к их анализу, формулировке выводов позволяют развивать навыки самостоятельного мышления.

Более динамичным и насыщенным стал темп урока, появилась возможность полнее, понятнее и эмоциональнее освещать учебные вопросы, создавать проблемные ситуации.

Одним из приёмов активизации познавательной активности стало составление учениками опорного конспекта («карточки-помогайки»). Составленные на компьютере и распечатанные бланки раздаются для заполнения ученикам.

Побуждающим мотивом становится и то, что составление конспекта оценивается как вид работы. При этом, как правило, применяется взаимопроверка. Основная функция опорного конспекта – не столько организовать воспроизведение материла, сколько предложить ученику стать активным участником урока. Задачей такого конспекта является руководство всеми видами познавательной деятельности учащихся, развитие наблюдательности, мышления, практических действий, что отвечает главной цели развивающего обучения – направленности на общее развитие школьников и индивидуальных способностей личности.

Первичное закрепление изученного материал. Ускорение благодаря использованию ИКТ темпа урока позволяет организовать первичное закрепление каждого учебного вопроса быстрым фронтальным опросом. Вопросы для закрепления высвечиваются на экране, что снимает завесу их непредсказуемости для ученика, дает время подготовиться к ответу на следующий вопрос. Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся, развивают орфографическую зоркость. Использование кроссвордов, иллюстраций, различных занимательных заданий с применением цвета, графики, эффекта мерцания, звука, пиктографии, «оживления» иллюстраций и т. д. воспитывают интерес к уроку, делают его более насыщенным и эффективным.

Итоговое закрепление. Практика показала, что наибольший эффект для поддержания познавательного интереса дает итоговое закрепление в форме тестирования. Оптимальное решение – тест из 5 вопросов, акцентирующих внимание на главных моментах. Оценка результатов – по количеству верных ответов. Затрачиваемое время – 3-5 минут. Задания выводятся на экран или все сразу, или поочередно каждое через 30-40 секунд. После их выполнения на экране демонстрируются правильные ответы. Проверка проводится в форме самоконтроля, нечестность при этом встречается очень редко. Нередко в работе учитель использует разноуровневые тестовые задания (классификация ). Например:

Задания закрытого типа с выбором правильного ответа (сколько падежей в русском языке? 4567) Задания на установление соответствия. Суть подобных заданий состоит в установлении соответствия элементов одного ряда другому. Соответствие устанавливается стрелками. Задания открытого типа: формулируется вопрос, записывается полный предлагаемый ответ, а из ответа исключаются слова, которые ученик должен вписать.

( Имя существительное – это _______, которая отвечает на вопросы _____ и обозначает ________).

Задания свободной формы. (Зачеркни лишнее слово: стол, дом, рыжий, синица) Задания, формулирующиеся с отрицанием частицы НЕ, НЕЛЬЗЯ и т. п. (В каком падеже не может стоять подлежащее? в И. п., в Р. п., в Д. п.)

Использование различных видов тестовых заданий позволяет осуществить дифференцированный подход к ученикам класса, достаточно быстро и достоверно проанализировать успешность обучению предмета.

Подведение итогов урока. При подведении итогов урока применение ИКТ позволяет:

- кратко напомнить содержание изученного материала, включив презентацию урока в автоматическом режиме, когда на экране быстро чередуются слайды, уже знакомые ученикам;

- включить в презентацию урока домашнее задание и напутствие, запоминающееся непроизвольно;