РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

«УТВЕРЖДАЮ»:

Проректор по учебной работе

_______________________/ /

« ____» ____________ 2013 г.

МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ: МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ (СПЕЦИАЛЬНАЯ)

Учебно-методический комплекс для студентов

Специальности 050715.00 –Логопедия

с дополнительной специальностью « Специальная психология»

«ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»:

Автор работы __________________ //

«29» августа 2013 г.

Рассмотрено на заседании кафедры дефектологии 30.08.13 г., протокол

Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению.

«РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»:

Объем______ стр.

Зав. кафедрой дефектологии ______________ / /

«30» августа 2013 г.

Рассмотрено на заседании УМК Института Психологии и Педагогики 17.09.13 г. протокол

Соответствует ГОС ВПО и учебному плану образовательной программы.

Председатель УМК _______________________/ /

«17» сентября 2013 г.

«СОГЛАСОВАНО»:

Зав. отделом БПЛ _____________ / /

«___» ______________ 2013 г.

«СОГЛАСОВАНО»:

Зав. методическим отделом УМУ ______________/ /

«____» ___________ 2013 г.

1. Пояснительная записка

Курс «Методика преподавания математики (специальная)» предназначен для студентов ОДО и ОЗО кафедры дефектологии
Института психологии и педагогики Тюменского государственного университета, обучающихся по специальности 050715.00 – «Логопедия с дополнительной специальностью «Специальная психология»».

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Требования ГОС ВПО

Предмет и задачи начального обучения математике в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Клинико-психологическая характеристика акалькулии и дискалькулии детского возраста. Принципы обучения математики учащихся с речевыми нарушениями. Содержание, методы и средства обучения математике. Организация учебной деятельности. Частные методики обучения математике. Требования к уровню освоения содержания курса.

Студенты должны знать:

1.  Задачи начального обучения математики в школе для детей с ТНР.

2.  Клинико – психологическую характеристику акалькулии и дискалькулии детского возраста.

3.  Принципы обучения математики учащихся с речевыми нарушениями.

4.  Содержание обучения математики.

5.  Методы обучения математики.

6.  Средства обучения математики.

7.  Частные методики обучения математики.

Студенты должны уметь:

-  Составлять конспект коррекционного урока математики.

-  Анализировать и обсуждать модель уроков математики с детьми с ТНР.

Программа определяет содержание и объем знаний и навы­ков, которыми должны владеть студенты, чтобы быть готовыми к работе в начальной и средней школе для детей с тяжелыми нару­шениями речи.

Практическая направленность данного курса обусловливает организацию учебного процесса в виде моделей определенной фор­мы деловой игры, которая воспроизводит структуру отдельных видов учебной деятельности детей с общим недоразвитием речи, а также знакомит с характеристиками ситуаций реального речево­го общения.

ЦЕЛЬ курса: ознакомить студентов с приемами коррекционной работы на уроках математики в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Основные ЗАДАЧИ курса:

-  формировать профессиональное мышление студентов;

-  формировать культуру методического мышления;

-  раскрыть содержание коррекционно-образовательной программы по математике для школ для детей с ТНР;

-  раскрыть особенности частных методик обучения детей с нарушениями речи;

-  совершенствование умений и навыков аргументированного обоснования практического использования теоретических по­ложений специальной методики преподавания математики в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Изучение курса проводится в различных организационных формах учебного процесса: лекциях, семинарских занятиях, посещении специальных детских учреждений, внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

В результате изучения данного курса студенты должны:

-  ознакомиться с методическими основами преподавания математики в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи;

-  систематизировать знания по методике преподавания математики в общеобразовательной и специальной школе;

-  ознакомиться с содержанием и формами организации учеб­ной работы по математике в начальном, среднем и стар­шем звеньях школы для детей с тяжелыми нарушениями речи;

-  понять своеобразие методов, приемов, форм и средств препо­давания математики детям с тяжелыми нарушениями речи;

-  сформировать специальные профессионально-методические умения планирования, проведения уроков, индивидуальных логопедических занятий, внеклассных мероприятий по математике;

-  составлять конспект по определенным темам курса математики и аргументировать свою концепцию, свою подачу учеб­ного материала;

-  освоить навык профессионального грамотного методическо­го анализа уроков разных типов;

-  выработать навык правильного оформления конспекта урока.

Курс рассчитан на 49 часов лекционных, 84 часа семинарских занятий; отдельные вопросы выносятся для самостоятельной работы. Внутрисеместровая аттес­тация проводится в виде контрольной работы. Курс заканчивается экзаменом.

Виды учебной работы

Всего часов

Семестр

Общая трудоемкость

72

8

Аудиторные занятия

39

8

Лекции

13

8

Практические занятия

26

8

Самостоятельная работа

33

8

Вид итогового контроля

экзамен

8

2. Тематический план изучения дисциплины «Методика преподавания математики (специальная)»

Наименование темы

Лекции (кол-во часов)

Практич. и се­минарские заня­тия (кол-во часов)

Индив. и самос­тоят. работа студентов (кол-во часов)

Формы контроля

одо

озо

одо

озо

одо

озо

одо

озо

1

Предмет и задачи начального обучения математике в школе для детей с ТНР.

1

0,5

2

0,5

3

8

Тест

Тест

2

Клинико-психологическая характеристика акалькулии и дискалькулии.

2

0,5

2

0,5

4

8

Тест

Тест

3

Педагогическая характеристика учебных знаний, умений и навыков по математике у учащихся с речевыми нарушениями.

2

1

4

0,5

4

10

Конспект статьи

Конспект статьи

4

Содержание обучения математике учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.

2

1

4

0,5

5

10

Кроссворд

Кроссворд

5

Методы и средства обучения математике учащихся с нарушениями речи. Организация учебной деятельности.

2

1

4

0,5

5

8

Конспект урока

Конспект урока

6

Принципы обучения математике учащихся с речевыми нарушениями.

2

1

4

0,5

6

10

Конспект урока

Конспект урока

7

Частные вопросы методики обучения математике учащихся с речевыми нарушениями.

2

1

6

1

6

8

Конспект урока

Конспект урока

Всего: 72

13

6

26

4

33

62

3. Содержание программы курса по темам

ТЕМА 1. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В ШКОЛЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

Опорные слова: математика, дети с ТНР, предмет, задачи.

Коррекционно-образовательное значение математике в школе для детей с ТНР.

Предмет и задачи начального обучения математике в школе для детей с ТНР. Коррекционные возможности уроков математики при развитии всех психических функций. Принципы обучения математики учащихся с речевыми нарушениями.

ТЕМА 2. КЛИНИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА АКАЛЬКУЛИИ И ДИСКАЛЬКУЛИИ. РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ОНТОГЕНЕЗЕ. ПОНЯТИЕ АКАЛЬКУЛИИ И ДИСКАЛЬКУЛИИ

Опорные слова: механизмы, абстрактно-логическое мышление, пространственное восприятие, произвольная деятельность.

Клинико-психологические механизмы трудностей овладения математикой как учебным предметом. Абстрактно-логическое мышление учащихся с речевыми нарушениями. Пространственное восприятие и анализ у детей с речевой патологией.

Временные представления и понятия. Психомоторные функции. Особенности словесного опосредования. Произвольная деятельность: планирование и контроль.

ТЕМА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНЫХ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ПО МАТЕМАТИКЕ У УЧАЩИХСЯ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

Опорные слова: число, счет, арифметические действия, нумерация.

Особенности освоения понятий о числе, счете и арифметических действиях. Усвоение нумерации чисел. Характеристика проектов решения тестовых задач. Особенности выполнения устных математических вычислений. Специфика усвоения элементов алгебры и геометрии.

ТЕМА 4. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ ШКОЛЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Опорные слова: арифметика, алгебра, геометрия, межпредметные связи.

Основные цели и задачи обучения математике в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Разделы начального курса математики. Арифметика натуральных чисел и основных величин. Тестовые задачи. Алгебраическая пропедевтика. Элементы геометрии. Взаимосвязь основных разделов программы. Структура программы. Принцип концентричности расположения учебной информации. Специфические компоненты программы. Распределение учебного материала по годам обучения.

Межпредметные связи и их роль в коррекционно-развивающем обучении детей с речевыми нарушениями. Логопедические понятия и учебная работа на уроке математики.

ТЕМА 5. МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Опорные слова: методы обучения, моделирование, урок, психокоррекция.

Классификация методов обучения математике по различным основаниям. Индуктивный и дедуктивный способы ознакомления с учебным материалом. Понятие специальных методик обучения математике.

Психологическое обоснование адекватности использования различных методик обучения в зависимости от уровня познавательного развития учащихся, структуры нарушений речевой деятельности, особенностей двигательной сферы.

Роль практических действий и наглядности моделирования на различных этапах познавательного процесса. Специфика применения словесных методов в учебном процессе. Основные средства обучения математике.

Урок как основная форма организации учебной деятельности учащихся, типология уроков математики. Цели и задачи урока. Этапы урока. Роль подготовительной («речевой») работы на этапе ознакомления, закрепления и повторения учебного материала на уроке. Дифференциация требований к различным группам учащихся на уроке математики.

Внеклассная форма коррекционно-развивающего обучения математике. психокоррекционное и психотерапевтическое значение обучения математике детей с речевой патологией.

ТЕМА 6. ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

Опорные слова: общедидактические принципы, специальная педагогика.

Общедидактические принципы и их реализация в обучении математике учащихся с речевыми нарушениями. Патогенетическое и психологическое обоснование принципов коррекционного обучения.

Принцип комплексного подхода в специальной педагогике и их роль в обучении математике учащихся с речевой патологией.

Принцип учета структуры нарушений психической деятельности детей с различными видами речевых расстройств. Особенности воздействия на «ведущую недостаточность», опора на сохранные звенья.

Понятие дифференцированного и индивидуализированного подхода в обучении математике. Социальные критерии интеллектуального и речевого развития в процессе обучения математике и на учет в процессе учебной деятельности.

ТЕМА 7. ЧАСТНЫЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

Опорные слова: число, счет, нумерация, задачи.

Развитие первоначальных понятий о числе, счете и арифметических действиях. Первый десяток. Знакомство с нумерацией чисел. Специфика формирования приемов учетных вычислений. Обучение решению текстовых задач. Особенности обучения элементам алгебры и геометрии.

4. Темы семинаров

Тема

Содержание семинара

Количе-ство часов

1. Предмет и задачи начального обучения математике в школе для детей с ТНР.

1. Коррекционно-образовательное значение математике в школе для детей с ТНР.

2. Предмет и задачи начального обучения математике в школе для детей с ТНР. 3.Коррекционные возможности уроков математики

Основная литература: №2, №3, №7

Дополнительная литература: №5

2

2. Клинико-психологическая характеристика акалькулии и дискалькулии.

1.Клинико-психологические механизмы трудностей овладения математикой.

2.Абстрактно-логическое мышление учащихся с речевыми нарушениями.

3.Пространственное восприятие и анализ у детей с речевой патологией.

4.Психомоторные функции.

5.Произвольная деятельность.

Основная литература: №2, №4, №7

Дополнительная литература: №2, №5

2

3. Педагогическая характеристика учебных знаний, умений и навыков по математике у учащихся с речевыми нарушениями.

1.Особенности освоения понятий о числе, счете и арифметических действиях.

2.Усвоение нумерации чисел.

3.Характеристика проектов решения тестовых задач.

Основная литература: №4, №5, №8

Дополнительная литература: №1, №5

4

4. Содержание обучения математике учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.

1.Разделы начального курса математики. 2.Арифметика натуральных чисел и основных величин.

3.Алгебраическая пропедевтика.

4.Элементы геометрии.

5.Межпредметные связи и их роль.

Основная литература: №6, №8, №9

Дополнительная литература: №5

4

5. Методы и средства обучения математике учащихся с нарушениями речи. Организация учебной деятельности.

1.Классификация методов обучения математике

2.Обоснование адекватности использования различных методик обучения

3.Роль практических действий и наглядности моделирования на различных этапах познавательного процесса

4.Урок как основная форма организации учебной деятельности учащихся

5.Внеклассная форма коррекционно-развивающего обучения математике

Основная литература: №2, № 5, №8

Дополнительная литература: №3, №5

4

6. Методы и средства обучения математике учащихся с нарушениями речи. Организация учебной деятельности.

1.Общедидактические принципы и их реализация в обучении математике учащихся с речевыми нарушениями

2.Понятие дифференцированного и индивидуализированного подхода в обучении математике.

Основная литература: №2, №4, №8

Дополнительная литература: №4

4

7. Частные вопросы методики обучения математике учащихся с речевыми нарушениями.

1.Развитие первоначальных понятий о числе, счете и арифметических действиях.

2.Знакомство с нумерацией чисел.

3.Специфика формирования приемов устных вычислений.

4.Обучение решению текстовых задач.

Основная литература: №3, №7, №8

Дополнительная литература: №2, №5

6

Итого часов:

26

5. Лабораторные работы

Учебным планом не предусмотрены

6. Темы контрольных работ

Требование: 10-12 страниц, 14-ый шрифт, 30 строк на странице. План, список литературы (не менее трех источников).

1.  Учет структуры нарушения познавательной и речевой деятельности детей с речевыми нарушениями в процессе коррекционного обучения.

2.  Направление приемов работ по развитию речи на уроках математики.

3.  Виды уроков математики. Структура уроков. Нетрадиционные формы.

4.  Использование дидактических принципов на уроках математики

5.  Методы развития абстрактно-логического мышления учащихся с речевыми нарушениями

6.  Использование приемов дифференцированного подхода к учащимся на уроках математики

7.  Особенности освоения понятий о числе, счете и арифметических действиях учащимися с речевыми нарушениями

8.  Психолого-педагогическая характеристика основных трудностей овладения учебными знаниями, умениями и навыками учащимися с речевыми нарушениями.

9.  Коррекция нарушений речи дошкольников в процессе формирования элементарных математических представлений.

10.  Клинико-психологическая характеристика дискалькулии и акалькулии.

11.  Формы коррекционной работы при дискалькулии.

12.  Типичные ошибки детей при усвоении математических понятий и пути их устранения.

13.  Формирование геометрических представлений у детей с ТНР.

14.  Знакомство с задачей. Виды задач.

15.  Обучение школьников приемам сравнения предметов

16.  Роль практических действий и наглядности моделирования на различных этапах познавательного процесса

17.  Изучение состояния знаний и умений учащихся, полученных на уроках математики

18.  Обучение решению текстовых задач на движение

19.  Коррекционные возможности уроков математики

20.  Особенности освоения понятий о числе, счете и арифметических действиях учащимися с речевыми нарушениями.

21.  Внеклассная форма коррекционно-развивающего обучения математике.

22.  Организация работы школьников на уроке математики

23.  Формирование ориентировки детей на плоскости и в пространстве

24.  Формирование ориентировки во времени у детей с ТНР

7. Курсовые работы

Учебным планом не предусмотрены

8. Контрольные вопросы к зачетам и экзаменам

1.  Основные направления коррекционной работы на уроке математики с детьми с тяжелыми нарушениями речи.

2.  Психолого-педагогическая характеристика основных трудностей овладения учебными знаниями, умениями и навыками учащимися с речевыми нарушениями.

3.  Основные задачи и принципы коррекционного обучения математике учащихся с речевыми нарушениями

4.  Методы коррекционного обучения математике учащихся с речевыми нарушениями.

5.  Дифференциация и индивидуализация коррекционного обучения математике детей с речевыми нарушениями.

6.  Учет структуры нарушения познавательной и речевой деятельности детей с речевыми нарушениями в процессе коррекционного обучения.

7.  Коррекция нарушений речи дошкольников в процессе формирования элементарных математических представлений.

8.  Сравнительная характеристика содержания математики как учебного предмета в общеобразовательной школе и школе для детей с ТНР.

9.  Клинико-психологическая характеристика дискалькулии и акалькулии.

10.  Формы коррекционной работы при дискалькулии.

11.  Направление приемов работ по развитию речи на уроках математики.

12.  Характер речевого материала на уроках математики.

13.  Типичные ошибки детей при усвоении математических понятий и пути их устранения.

14.  Формирование геометрических представлений у детей с ТНР.

15.  Работа над понятием «уравнение».

16.  Работа над понятием «равенство и неравенство»

17.  Сравнение понятий.

18.  Работа над числовым рядом.

19.  Знакомство с задачей. Виды задач.

20.  Алгоритм работы над задачей.

21.  Виды уроков математики. Структура уроков. Нетрадиционные формы.

22.  Требование к современному уроку.

23.  Подготовка учителя к уроку математики.

24.  Межпредметные связи на уроках математики.

25.  Использование дидактических принципов на уроках математики.

26.  Предмет и задачи начального обучения математики в школе для детей с ТНР.

27.  Обучение Формирование ориентировки во времени у детей с ТНР школьников приемам сравнения предметов

28.  Организация работы школьников на уроке математики

29.  Формирование ориентировки детей на плоскости и в пространстве

30.  Формирование ориентировки во времени у детей с ТНР

31.  Особенности изучения первых десяти чисел

32.  Знакомство с мерой стоимости на уроках математики

33.  Изучение состояния знаний и умений учащихся, полученных на уроках математики

34.  Использование приемов дифференцированного подхода к учащимся на уроках математики

35.  Изучение нумерации в пределах второго десятка

36.  Изучение сложения и вычитания в пределах 20

37.  Изучение мер и чисел, полученных при измерении

38.  Обучение решению текстовых задач на движение

39.  Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с ТНР

40.  Алгебраическая пропедевтика

41.  Коррекционные возможности уроков математики

42.  Развитие абстрактно-логического мышления учащихся с речевыми нарушениями

43.  Особенности освоения понятий о числе, счете и арифметических действиях учащимися с речевыми нарушениями

44.  Роль практических действий и наглядности моделирования на различных этапах познавательного процесса

45.  Внеклассная форма коррекционно-развивающего обучения математике

46.  Специфика формирования приемов устных вычислений.

9. Учебно-методическое обеспечение дисциплины:

Основная литература:

1.  Дмитриев, обучение детей с особыми образовательными потребностями : за и против: учеб.-метод. пособие для студ. псих.-пед. спец./ ; Тюм. гос. ун-т, Ин-т педагогики, психологии и управления, Каф. спец. педагогики. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 20с.

2.  Петрова, В. Г.. Психология умственно отсталых школьников: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031700 "Олигофренопедагогика", 031900 "Спец. психология"/ , . - 2-е изд., стер. - Москва: Академия, 20с.

3.  Исаев, Д. Н.. Умственная отсталость у детей и подростков: руководство/ . - Санкт-Петербург: Речь, 20с. БПЛ

4.  Математика: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Педагогика и методика нач. образования" : в 2 кн./ Галина Михайловна Аматова; , . - Москва: Академия. - (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности). Кн.6 с.

5.  Математика: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Педагогика и методика нач. образования" : в 2 кн./ Галина Михайловна Аматова; , . - Москва: Академия. - (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности). Кн.0 с.

Дополнительная литература:

1.  Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: олигофренопедагогика : учеб. пособие для студ. вузов/ ред. . - 3-е изд., стер.. - Москва: Академия, 20С.

2.  Загвязинский, основы интеграции традиционных и новых методов в развивающем обучении: учеб. пособие/ ; Тюм. гос. ун-т. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ: Компания Мир, 20с.