http://rudocs. /docs/index-13360.html
Департамент образования Пермской области
Пермский областной (региональный)
Институт повышения квалификации работников образования
Тема: « Использование логико-смысловых моделей в преподавании французского языка»
Учитель французского языка
МОУ СОШ №8
г. Краснокамск
2005г
Методическая разработка мастер-класса для учителей иностранного языка и управленческого звена школ по теме: «использование новых технологий в образовательном процессе».
Тема: « Использование дидактической многомерной технологии в преподавании иностранных языков. Обучение созданию логико-смысловых моделей по теме « Спорт»»
Учитель французского и немецкого языков
МОУ СОШ №8
г. Краснокамск
2005г.
План мероприятия:
1. Вступление « Дидактическая многомерная технология-ДМТ.
Логико-смысловые модели»
2. Особенности использования ЛСМ в преподавании иностранных
языков.
3. Проведение самодиагностики
4. Конструирование модели. Теоретические основы
5. Самостоятельное построение ЛСМ по теме « Спорт»
6. Приложения:
- ЛСМ « Экология»
-ЛСМ « Портрет иностранного языка»
- ЛСМ « Управление образовательным процессом в школе»
Оформление:
Didaktics Multidimension Thecnology (ДМТ)-
Универсальные образно - понятийные модели для многомерного представления и анализа знаний во внешнем и внутреннем планах учебной деятельности.
1.Вступление
Образование развивается путём усовершенствования образовательных средств. Сформулированные принципы наглядности, систематичности, последовательности и т. п. ориентируют учебный процесс на использование вспомогательных средств и некоторых педагогических правил ( от простого – к сложному, от лёгкого – к трудному, от близкого – к далёкому и т. п.) Введение наглядных средств обучения, различных схем и рисунков является переломным моментом, началом управления образовательным процессом. Многие учителя – экспериментаторы пытались представить содержание урока посредством, например, опорно-сигнальных средств. Разработанные логико-смысловые модели основаны на принципах многомерности и орудийности, то есть адекватными окружающему миру. Многомерному социальному опыту, который передаётся учащимся, многомерности человека, а также пригодными для совершенствования основных видов деятельности педагога (подготовительной, обучающей, самообразовательной, поисково-творческой и т. д.
Проектирование логико-смысловых моделей основано на процедуре формирования многомерно-смысловых пространств и содержит следующие операции:
- выбор вида опорно-узлового каркаса
- определение круга вопросов по теме
- координация этого пространства
- смысловая грануляция и формирование смысловых групп по каждой координате
- расстановка опорных узлов на координатах и их понятийное кодирование.
Количество координат зависит от рассматриваемой темы, уровня подготовки учащихся. Сложные модели, типа ЛСМ « Прошедшее время», в которой мы с ребятами выделили семь линий координат, возможны для использования в старших классах, когда есть приличный « багаж знаний» грамматики. Логико-смысловую модель «Вопросительные предложения немецкого языка» используется только с 8 класса, так как только к этому периоду учащиеся познакомились с большинством вопросов к разным членам предложений и могут, опираясь на схему, задавать вопросы по тексту, в диалоге и др. Интересной и познавательной является ЛСМ « Спорт», составленная на основе трёх популярных видов – тенниса, футбола, баскетбола.
К1 ( координата 1) – история первых игр; К2 – правила игр;К3 – популярные чемпионаты, проводящиеся в мире; К4 –одежда, еда, спонсоры чемпионатов; К5 – знаменитые спортсмены мира; К6 – развитие этих видов в нашем регионе. Модель охватывает широкий материал для изучения в 6-8 классах. ЛСМ способствует развитию монологической речи учащихся. Схема удобна тем, что можно менять виды спорта в зависимости от имеющихся дополнительных материалов.
На современном этапе от выпускников общей и профессиональной школы сегодня требуется гибкая адаптация к изменяющимся социально-экономическим условиям, самостоятельность, умение критически мыслить и генерировать идеи, оперировать растущими объёмами научной информации. Главные тенденции современного образования - гуманистическая направленность и усиление целостности формируемой картины мира - требуют системных педагогических технологий, ориентированных на познание, переживание и оценку осваиваемых знаний.
Для нас важно, чтобы процесс был эффективным, а это определяется тем, насколько оперативно накапливается и используется информация, от качества её отображения зависят все виды мышления и познания. Интеллект, развитие мышления всё более осознаётся как основа успешного обучения.
Сегодня, на очередном практическом заседании МО, я хотела бы вас познакомить с одной из новых педагогических технологий преподавания иностранных языков, в рамках инновационного проекта « Окно в будущее». гг.
Цель проекта:
В течение инструментально обеспечить учебный предмет иностранные языки, путём специальной организации учебного материала в дидактически укрупнённые темы, представленные многомерными логико-смысловыми моделями.
Перед учителем всегда встаёт вопрос: что должно быть во внутреннем плане учащегося после урока – весь урок в виде его слепка или « знания приведенные в систему»? Если последнее, то как они должны выглядеть, эти « системы знаний»? Как достигнуть « единства формы и содержания»? и т. д. Известно, что память и мышление опираются на то, что происходило на уроке, его эмоциональную окраску, поэтому результатом урока должен быть некий экстракт в виде свёрнутого образа, способного к развёртыванию.
Главная задача технологии: обеспечение единства формы и содержания урока с помощью дидактических многомерных инструментов.
Попытки обустроить и « создать» персональный внешний план учебной деятельности ученика с помощью рисунков, муляжей, опорных сигналов, структурно-логических схем и т. п. постоянно предпринимались педагогами-практиками. Но они требуют для расшифровки личного присутствия и дополнительных устных комментариев автора. Разработанные логико-смысловые модели отличаются « самовнедряемостью» и универсальностью.
Из « Техники безопасности ДМТ»
Товарищи педагоги, будьте внимательны. В образовании никогда не знают, кто прав, но всегда известно, кто в ответе.
Из « Х - файлов ДМТ»
В орфографическом словаре 399 слов начинается на «много…». Мы используем такие понятия, как многообразный, многосторонний и т. п., чтобы передать важное свойство отражаемой действительности – ее многогранность. Следовательно, адекватное отражение познаваемой действительности многомерно, а задача дидактики заключается в том, чтобы управлять построением многомерных образов и моделей изучаемых предметов и явлений ( как говорят поэты: многомерность и системность – близнецы братья, только многомерность уже существовала в природе, а системность выработана человеком).
2. Особенности использования ЛСМ в преподавании иностранных языков
При обучении иностранным языкам во всех классах на первый план выдвигается задача – сформировать коммуникативную компетенцию, т. е. обучать общению на иностранных языках. Здесь важно не только обучать всем видам речевой деятельности: умению говорить, аудировать. Читать и писать. Чтобы обеспечить социокультурный фон, необходим также страноведческий компонент.
Дидактическая многомерная технология предоставляет возможность практически использовать все виды речевой деятельности на уроке, обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом уровня обученности, интересов и склонностей детей. Посредством ДМТ реализуется личностно ориентированный подход к обучению, соблюдается основной принцип этого подхода: в центре процесса обучения находится ученик, его учебная деятельность.
ДМТ стимулирует групповую работу на основе логико-смысловых моделей, которые являются графической интерпретацией этой технологии. Работа в различных режимах ( в группах, парами ) позволяет адаптировать коммуникативные ситуации, умело использовать разговорные клише, рассуждать и сравнивать. Участники ситуации, имея различный уровень обученности, становятся в равной степени компетентными на уроке благодаря зрительной опоре в виде логико-смысловых моделей.
Роль учителя при отработке материала в том, чтобы координировать деятельность учащихся и создавать условия для активной совместной учебной деятельности, т. е. обеспечивать мотивацию, желание общаться на иностранном языке.
Первая фаза – ознакомление с новыми инструментами, построение первой логико-смысловой модели и проведение экспериментального занятия – можно охарактеризовать как один из наиболее трудных этапов, который завершается тем, что уясняется роль модели как опорного дидактического средства. Помогающего наглядно представить структуру и логику содержания занятия. Об объективном характере барьера « одномерности» свидетельствует то, что затруднения при построении первой модели испытывают почти все педагоги. Барьер существенно понижается после трёх – пяти экспериментальных разработок : увереннее происходит отбор содержания и его логическая организация, осваивается наглядное представление информации, ранее воспринимавшейся преимущественно в вербальной форме.
Вторая фаза – модели вводятся в обучающую деятельность учителя, и выявляются затруднения учащихся.
Третья фаза – преодолевается трудность перехода от информационно - иллюстративного преподавания к инструментализированному объяснительному обучению. Учитель самостоятельно разрабатывает и совершенствует свои модели.
Из «Техники безопасности ДМТ»
Правило 1 . ДМТ осваивается только через собственную деятельность – бесполезно пытаться сделать это, просто глядя, слушая, читая или пересказывая.
Правило 2. ДМТ оценивается в процессе собственной деятельности – бесполезно обсуждать ожидаемые результаты до того, как освоите ее.
Правило 3. ДМТ проявляет свои возможности только в деятельности – бесполезно нарушать правила 1 и 2.
Из « Х-файлов ДМТ»
Саморазвитие, самостоятельность, самоучитель – эти слова обладают высоким смыслом и обретают новое дыхание при освоении ДМТ ( в орфографическом словаре 528 слов начинается на « само…»)
3.Проведение самодиагностики.
«Из техники безопасности ДТМ»
Уважаемые коллеги! Мы изменяемся и быстро забываем, какими были накануне преобразований. Перед стартом предлагаю сделать « снимок на память», то есть провести самодиагностику с помощью модели и сразу познакомиться со схемой ЛСМ.
Используется три типа каркасов - логико-смысловых моделей, для меня наиболее оптимальна опорно-узловая система координат, которая состоит из координат и смысловых узлов.
( знакомство со схемой Портрет « Иностран. языки»)
Пояснения к модели « Самодиагностика»
К-0 – координата 0 – определение и перечень круга вопросов
К-1 – трудоемкость основных видов деятельности педагога:
- подготовительный
- обучающий
- творческий ( инновационный)
( проставляются данные относительно затраченного времени на тему – в среднем)
К-2 –уровни деятельности: описание ЗН, оперирование знаниями, порождение знаний
( проставляются данные относительно общего объема занятий по теме)
К-3 – базовые способности к деятельности:
- познавательные
- переживательные эстетическим образом
- оценочные
( проставляются данные относительно общего времени, затрачиваемого на развитие способностей учащихся по данной теме)
К-4 - содержание деятельности: научные знания, гуманитарный фон, учебная упаковка
( проставляются данные относительно общего объема учебного материала по теме)
К-5 – затруднения в деятельности
( проставляются данные об уровне проблем, дискомфорте)
К-6 – аутоироничное « досье» на самого себя
( вычеркнуть ненужное)
- самооценка темперамента
- самооценка креативности
- самооценка широты профессионального кругозора
Творческая независимость:
1.« еретик»
1. « поперечник»
2. « послушник»
Творческий темперамент:
1. «шустрик»
2. « мямлик»
3. « дохлик»
Творческая динамичность:
1. оптимист ( педагог без тормозов)
2. традиционалист ( педагог без крыльев в профессии)
3. пессимист ( педагог без мотора)
Выводы: Результаты самодиагностики показывают не столько существующие недостатки, сколько резервы технологической компетентности. Если выбраны:
- в основном первые наименования
Вы – оптимист – «педагог без тормозов»
- в основном вторые наименования
Вы – традиционалист – « педагог без крыльев»
- в основном третьи наименования
Вы – пессимист - « педагог без мотора»
Из « Х-файлов ДМТ»
Школьная шпаргалка относится к вечнозеленым явлениям, несмотря на все усилия педагогов. Именно это обстоятельство и позволяет предположить, что если зло непобедимо. То его нужно обратить в пользу. То есть шпаргалку нужно усовершенствовать так, чтобы с нее нельзя было списывать ( главное обвинение), но чтобы ею можно было пользоваться ( главное искушение). Чтобы она выполняла дидактические функции. Для этой цели подходит логико-смысловая модель, позволяющая создавать идеальные шпаргалки по известной изобретательной формуле: « шпаргалки нет, а ее функция выполняется».
Из « Техники безопасности ДМТ»
Товарищи педагоги, в образовании всегда есть место подвигу. Главное – держаться подальше от этого места!
4. Основы конструирования ЛСМ.
Конструирование моделей включает следующие процедуры:
1. в центре будущей системы координат ( условный фокус внимания) помещается объект конструирования: тема, проблемная ситуация, задача и т. д.
2. определяется набор координат ( круг вопросов) по проектируемой теме ( смысловые группы, цели и задачи изучения, самостоятельные или творческие задания по отдельным вопросам темы)
3. определяется набор опорных узлов – « смысловых гранул» для каждой координаты путём логического и экспертного выявления узловых, главных элементов содержания, ключевых факторов для решаемой проблемы и т. п.
4. опорные узлы ранжируются и расставляются на координатах.
5. информационные фрагменты переформулируются для каждого опорного узла путём замены развёрнутых информационных блоков ключевыми словами, словосочетаниями или аббревиатурой.
Из « Техники безопасности ДМТ»
Товарищи педагоги, в образовании даже самый маленький талант всегда найдет себе неприятности.
Из « Х - файлов ДМТ»
Эффективное мышление нуждается не только в сенсорном подкреплении. Оно нуждается также в координации и согласовании первой и второй сигнальной систем, правого и левого полушарий, образного и вербального компонентов мышления. К этой задаче необходимо подходить с двух флангов: на одном из них – дидактические многомерные инструменты. А на другом – совместное действие базовых способностей ( познавательная, переживательная и оценочная). Во всех остальных случаях приходится рассчитывать только на хорошую память, которой средний учащийся не обладает.
5.Самостоятельное построение ЛСМ « Спорт».
Конструирование модели включает следующие процедуры:
- в центре находится название темы
К-0 – перечень названий координат
К-1 – названия 3 популярных видов спорта
- теннис,
- футбол,
- баскетбол
К-2- история первых игр
Теннис – Америка 1870
Англия 1877
Футбол – 6 ноября 1869
Нью-Джерси
Баскетбол – Спрингфельд 1891
Россия 1906
К-3 – правила игры
Теннис - 2 игрока
Через сетку
Игра на корте
Маленький мяч желтого цвета
Футбол - 2 команды
2-е ворот по краям поля
Игра на поле
Мяч с белыми пятиугольными черными вставками
Баскетбол - 2 команды
2 корзины по краям площадки
Игра на площадке
Большой мяч оранжевого цвета.
К-4 – популярные чемпионаты, проводящиеся в мире
Теннис - Уимблдон
Лондон
Футбол - Уэмбли стадион
Лондон
Баскетбол - Чикаго
Лос- Анжелес
К-5 –спонсоры чемпионатов
Reebok Nike Adidas Puma Kelme
К-6 – спортивная одежда
Теннис - футболки
Шорты
Спортивная юбка
Футбол - футболки
Спортивные шорты –трико
Бутсы
Баскетбол – футболки
Длинные шорты
Кроссовки
К-7 – знаменитые спортсмены
Из «техники безопасности ДМТ»
Товарищи педагоги, в образовании самостоятельность начинается тогда, когда ошибки совершаются без посторонней помощи
.
Из « Х-файлов ДМТ»
Новые инструменты поддерживают мышление, служат ему усилителями. Оно начинает лучше работать ( это и есть главное приобретение), но не сразу: порог, за которым начинает ощущаться отдача от технологии, составляет не менее трех уроков и 5-10 моделей. В это время существенно изменяются механизмы мышления и памяти, все это нарабатывается за один учебный год и несравнимо с общим временем профессиональной работы.
