Философия воспитания (стр. 4 )

№ п/п	Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин	Темы дисциплины необходимые для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
1.	Поэтическая антропология											+	+	+	+	+

5.  Содержание дисциплины.

Тема 1Философско-педагогические модели воспитания

Социоцентрическая модель воспитания. Идеи социоцентризма в философско-педагогических учениях. Натуроцентрическая модель воспитания. Идеи натуроцентризма в философско-педагогических учениях. Атропоцентрическая модель воспитания. Идеи антропоцентризма в философско-педагогических учениях.

Тема 2 Социально-философский анализ проблем воспитания в современной России

Социально-философское наполнение понятия «воспитание». Воспитание в современной России как эпицентр духовно-нравственного обновления общества. Кризисные явления в современном обществе и их отражение на процессах воспитания. Социально-философская специфика проблем воспитания современной России в условиях глобализации.

Тема 3 Человек и его место в мире в философии древности

Проблема человека, его личностного существования, его цен­ностных ориентаций, норм поведения, его отношения к семье, роду, государству в трудах философов древности. Человек как биологическое и социальное существо. Целостность человека и мира (социального и природного). Отражение связи человека и мира в трудах Демокрита, Аристотеля, Сократа и др.

Тема 4 Человек и его место в мире в философии средневековья

Появление христианских трактовок сущности и назначения. Представление о человеке и его назначении в апологетике. Новые явления в греческой патристике. Духовное назначение человека в схоластике.

Тема 5 Человек и его место в мире в новое время

Проблема человеческого бытия в трудах Декарта, Спинозы, Паскаля, Лейбница и др. Самодостаточность и самоценность человеческой личности в философии И. Канта. Связь между вос­питанием и становлением человека будущего в трудах социалистов-утопистов. Роль бессознательного в человеке в теории З. Фрейда. Идея сверх-человека в трудах Ф. Ницше, Г. Гегеля. Идеи общественной сути человека в трудах классиков марксизма-ленинизма.

Тема 6 Философия воспитания духовности в учении

– крупнейший представитель философии русского национального воспитания. Обоснование духа как разумной личной энергии. Понятие «мораль» и «нравственность» в работах философа. Духовная сущность человека. Свободная воля человека и его ответственность. Проблемы русской духовности.

Тема 7 Философия воспитания в антропософии Р. Штейнера

Р. Штейнер – автор теории антропософии, организатор и идеолог вальдорфской школы. Антропософия – путь познания духовной сущности человека. Взаимодействие и целостность развития Земли и человека. Жизненная потребность познания сущности и существа человека и Вселенной. Циклы развития человека. Единства духа, души и тела. Педагогическая помощь ребенку в познании человеческой сущности.

Тема 8 Философия воспитания в теории космизма

Идеи русских космистов о воспитании: , , . Теория биосферы о совокупности живого на земле. Жизнь как совокупность живого вещества. Роль человека в общем космическом процессе. Ноосфера как деятельность человека, создающая новую "оболочку" земли, "новую сферу". Влияние человеческого разума, его деятельности на оболочку земли.

Тема 9 Взгляд на воспитание в различных конфессиях

Религия как особая форма осознания мира, обусловленная верой в сверъестественное, включающая в себя свод моральных норм поведения, обрядов, культовых действий. Идеи воспитания в идеологии великих религий мира: индуизм, буддизм, конфуцианство, даосизм, иудаизм, христианство, ислам.

Тема 10 Философия Востока и воспитание

Мыслители Востока. Особенности культуры стран Востока: Китай, Япония, Индия и др. Традиции Востока. Поучительные восточные притчи как элемент культуры воспитания. Категории мудрость, благодать, смысл и др. в восточной философии.

Тема 11 Тема смыла жизни в философии и педагогике

Категория «смысл жизни». Смысл жизни как духовная проблема. Мера субъективности в оценке смысла жизни. Проблема поиска своего места в мире, проблема понимания направленности своей жизни. Проблема воздействия человека на окружающую действительность и постановки человеком целей, выходящих за рамки его жизни. Жизненные ценности. Отражение проблемы смысла жизни в художественной и философской литературе.

Тема 12 Тема сверхчеловека в философии и педагогике

Отражение темы сверхчеловека в произведениях русской классической литературы (Ф. Достоевский). Идея величайшей жестокости ради достижения абстрактной высшей цели. Отражение идеи сверхчеловека в немецкой классической философии Ницше, Гегеля. А Дистервег о приоритете человеческого над национальным.

?

Тема 13 Тема счастья в философии воспитания

Отражение темы счастья в русской классической литературе (, И. Тургенев, Н. Чернышевского и др.). Философское понимание счастья: счастье как благополучие, счастье как отсутствие несчастья, счастье как удовлетворенность жизнью. Связь счастья с самореализацией человека в обществе (К. Роджерс, А. Маслоу, К. Абульханова и др.) Тема счастья в педагогике А. Нила, .

Тема 14 Тема любви в философии воспитания

Образы любви в философии. Отражение божественной основы любви в богословских трактатах. Идея продуктивной любви в трудах Э. Фрома. Любовь как способ связи человека с миром. Идея любви в педагогике Я. Корчака. Родительская любовь в трудах , .

Тема 15 Тема Истины. Добра. Красоты в философии и педагогике

Истина как цель, к которой устремлено человечество. Красота как гармония. Добро как утверждение жизни. Взаимосвязь добра, истины и красоты. Цель воспитания – истина, добро и красота в педагогике А. Дистервега. о воспитании как восхождении к культуре через постижение Истины, Добра и Красоты.

6.  Планы семинарских занятий.

Тема 1Философско-педагогические модели воспитания

План семинарского занятия.

Форма проведения – организационно-деятельностная игра

1. Игровая задача: по малым группам разработка своей миссии школы в рамках социоцентрической, натуроцентрической, теоцентрической, антропоцентрической модели.

2. Игровая задача: критика представленных миссий.

3. Игровая задача: доработка миссий.

Тема 2 Социально-философский анализ проблем воспитания в современной России

План семинарского занятия.

Форма проведения – практикум

1. Работа с текстовой информацией, полученной из Интернет-источников.

2. Презентация информации.

3. Обсуждение представленных материалов.

Тема 3 Человек и его место в мире в философии древности

План семинарского занятия.

Форма проведения – фронтальная беседа по плану:

1. Вводная информация.

2. Обмен информацией.

3. Дополнение, уточнение, конкретизация.

4. Подведение итогов.

Тема 4 Человек и его место в мире в философии средневековья

Тема 5 Человек и его место в мире в новое время

План семинарского занятия.

Форма проведения – фронтальная беседа по плану:

1. Вводная информация.

2. Обмен информацией.

3. Дополнение, уточнение, конкретизация.

4. Подведение итогов.

Тема 6 Философия воспитания духовности в учении

План семинарского занятия.

Форма проведения – фронтальная беседа по плану:

1. Вводная информация.

2. Обмен информацией.

3. Дополнение, уточнение, конкретизация.

4. Подведение итогов.

Тема 7 Философия воспитания в антропософии Р. Штейнера

План семинарского занятия.

Форма проведения – фронтальная беседа по плану:

1. Вводная информация.

2. Обмен информацией.

3. Дополнение, уточнение, конкретизация.

4. Подведение итогов.

Тема 8 Философия воспитания в теории космизма

План семинарского занятия.

Форма проведения – фронтальная беседа по плану:

1. Вводная информация.

2. Обмен информацией.

3. Дополнение, уточнение, конкретизация.

4. Подведение итогов.

Тема 9 Взгляд на воспитание в различных конфессиях

План семинарского занятия.

Форма проведения – фронтальная беседа по плану:

1. Вводная информация.

2. Обмен информацией.

3. Дополнение, уточнение, конкретизация.

4. Подведение итогов.

Тема 10 Философия Востока и воспитание

План семинарского занятия.

Форма проведения – фронтальная беседа по плану:

1. Вводная информация.

2. Обмен информацией.

3. Дополнение, уточнение, конкретизация.

4. Подведение итогов.

Тема 11 Тема смыла жизни в философии и педагогике

План семинарского занятия.

Форма проведения – дискуссия

Вопросы для дискуссии

1.  Что есть человек?

2.  Смысл жизни может быть дан или он должен быть найден?

3.  Какие есть точки опоры для поиска смысла жизни?

4.  Как связаны смысл жизни и смерть?

5.  Смыслоутрата – это явление экзистенциональное или социальное?

Тема 12 Тема сверхчеловека в философии и педагогике

План семинарского занятия.

Форма проведения – дискуссия

Вопросы для дискуссии:

1. Что правит человеком – свобода или необходимость?

2. Оправдывает ли благая цель средства ее достижения?

3. Совместимы ли долг и наслаждение?

4. Как соотносятся сила, право и добро?

5. Сверхчеловек и бог. Можно поставить знак равенства?

Тема 13 Тема счастья в философии воспитания

План семинарского занятия.

Форма проведения: дискуссия

Вопросы для дискуссии:

1.Где источник счастья человека в нем самом или в обстоятельствах внешнего мира?

2. Что значит: раскрытие жизненных сил человека?

3.Может ли человек быть счастлив одиночеством?

4.Ваша формула счастья?

5.Как воспитать счастливого человека?

Тема 14 Тема любви в философии воспитания

План семинарского занятия.

Форма проведения – дискуссия

Вопросы для дискуссии:

1.Каковы, в Вашем понимании, характеристики продуктивной любви?

2.Любовь – это труд или благодать?

3.Можно ли научить любви, нужно ли учить любви?

4.Должен ли педагог всех любить одинаково. Какова Ваша позиция в этом вопросе.

5.Нарисуйте герменевтический образ: воспитательный процесс, построенный на любви.

Тема 15 Тема Истины. Добра. Красоты в философии и педагогике

План семинарского занятия.

Форма проведения – дискуссия

Вопросы для дискуссии:

1.Истина и правдоподобие. Где грань?

2.Прекрасное является символом доброго?

3.Насколько влияют чувства и вера на восприятие и понимание истины, добра и красоты?

4.Как научить человека различать и понимать истину, добро и красоту?

5.Какова роль жизненной и педагогической позиции педагога в формировании представлений у воспитанник об истине, добре и красоте?

7.Учебно - методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины (модуля).

1. Методические рекомендации по написанию контрольных работ

Темы контрольных работ:

¾  Классические идеи о воспитании (на примере учения любого философа).

¾  Воспитание как присвоение культуры: культурологические идеи в философских трактатах.

¾  Общественные отношения как фактор воспитания (на примере одной из экономических формаций).

¾  Диалог как философский метод воспитания.

¾  Счастье как педагогическая категория.

¾  Философия сказки (на примере сказок народов мира).

¾  Способность к смыслообразованию как результат воспитания.

¾  Труд как фактор воспитания ценностного отношения к жизни.

¾  Истина, добро, красота: общее и различие в представлениях ученых.

¾  Этика взаимоотношений ребенка с родителями.

¾  Человек – индивид – индивидуальность.

¾  Происхождение и назначение правил поведения.

¾  Человек как центр мироздания.

¾  Понимание как условие педагогического успеха.

¾  Синергетические интенции в современном воспитании и образовании.

Требования к оформлению контрольной работы:

Требования к оформлению контрольных работ
- Требования к структуре.
Структура контрольной работы должна способствовать раскрытию темы: иметь титульный лист, содержание, введение, основную часть, заключение, список литературы.
- Требования к содержанию (основной части).
а) во введении обосновывается актуальность темы, определяется цель работы, задачи и методы исследования.
в) основная часть работы включает два-четыре вопроса. Каждый из которых посвящается решению задач, сформулированных во введении и заканчивается констатацией итогов;
г) приветствуется иллюстрация содержания работы таблицами, графическим материалом (рисунками, схемами и т. п.);
д) необходимо давать ссылки на используемую Вами литературу;
е) заключение должно содержать сделанные автором работы выводы, итоги исследования;
ж) вслед за заключением идёт список литературы, который должен быть составлен в соответствии с установленными требованиями. Если в работе имеются приложения, они оформляются на отдельных листах и должны быть соответственно пронумерованы.
- Объём контрольной работы – 10-15 страниц формата А 4,

- Требования к оформлению. Текст печатается с одной стороны листа 1,5 интервал, шрифт Times New Roman. Выравнивание текста по ширине – страницы; отступ первой строки – 1,25 мм.; межстрочный интервал – полуторный. Поля: верхнее – 2,5 см.; нижнее – 2 см.; левое – 3 см.; правое – 1 см. Нумерация страниц начинается с титульного листа. На титульном листе и на странице «Содержание» номер страницы не указывается. Нумерация указывается с третьей страницы. На титульном листе указывается название вуза; тема контрольной работы; курс обучения, группа, ФИО автора; ФИО, учёное звание, степень преподавателя; город и год. Список литературы оформляется в алфавитном порядке в соответствии с ГОСТом.

2. Методические рекомендации по написанию эссе

Темы эссе:

¾  Воспитание как превращение «вещи в себе» в «вещь для себя»

¾  Педагогические условности и педагогическое рабство.

¾  Духовная власть учителя: благо или потеря своего я.

¾  Как узнать человека во всех отношениях?

¾  Родительская любовь стихия?

¾  Человеческие страсти. Как с ними уживаться?

¾  Последствия плохих поступков.

¾  Индивидуальность красоты красота индивидуальности.

¾  «Хороший человек» и «плохой человек»: критерии различия.

¾  Человеческие качества, достойные любви.

¾  Справедливая обида разрушает или созидает.

¾  Как различить добро и зло?

¾  Педагогика как искусство меры.

¾  Человек это микрокосм.

Методические рекомендации для написания эссе

Структура эссе:

1. Название.

2. Тезис (афоризмы).

3. Аргументы.

4. Иллюстрации.

5. Резюме.

Приемы написания эссе:

¾  Образные сравнения.

¾  Вопросы без ответов.

¾  Описание собственных чувств.

¾  Оригинальные определения.

¾  Собственные афоризмы.

¾  Обоснование собственных принципов воспитания.

¾  Истории.

¾  Жизненные наблюдения.

¾  Моральные рассуждения.

¾  Размышления по поводу известных истин.

¾  Обращения к читателю с призывом.

¾  Ситуации из собственной практики.

¾  Резюме.

3. Методические рекомендации по написанию обзора литературы

Обзор литературы является необходимым элементом научно-педагогической, методической деятельности.

Литературный обзор должен включать:

¾  Труды классиков (ФИО, название трудов, основные выводы и положения).

¾  Обзор словарей (общие подходы к базовым понятиям).

¾  Обзор официальных документов (актуальные на данный момент позиции).

¾  Обзор современных монографий, не позднее 10 лет (ведущие позиции которые отстаивают авторы).

¾  Обзор современных научных статей, не позднее 5 лет. (новые идеи, новый поворот известной проблемы).

8. Образовательные технологии.

¾  анализ философско-педагогических текстов,

¾  аннотация статей,

¾  написание эссе,

¾  работа и Интернет-сайтами,

¾  разработка проектов.

8.  Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).

8.1.  Основная литература:

1.  Андреев этика: спецкурс для нравственного саморазвития. – Казань: Центр инновационных технологий, 2002.

2.  Битинас, в философию воспитания. – М., 1996.

3.  Фомичева образования: некоторые подходы к проблеме. – Новосибирск, 2004.

8.2. Дополнительная литература:

1.  О проблемах современного человекознания. – СПб., 2001.

2.  Андреева и история образования: Учеб. пособие. – М., 1999.

3.  Бердяев свободы. – М., 1911.

4.  Гессен педагогики : Введ. в прикл. философию: Учеб. пособие для вузов. – М., 1995.

5.  , Филиппов образования в условиях духовного обновления России. – Барнаул, 1994.

6.  Долженко по философии образования. – М., 1995.

7.  Журавлев в системе наук о человеке. – М., 1990.

8.  Ильин Гегеля как учение о конкретности бога и человека. – СПб, 1994.

9.  Лосев и Аристотель. — М., 1994.

10.  «Лекции по античной философии». — М., 1999.

11.  Мигунов русского просвещения: Основные пробл. философии Просвещения XXI в. – СПб., 1999.

12.  Момов, В. Человек. Мораль. Воспитание. – М., 1975.

13.  , Платонов образования. Западная философия образования. ХХ век. – СПб., 2004.

14.  Сериков и личность: Теория и практика проектирования пед. систем. – М., 1999.

15.  Соколов, как объект и субъект воспитания: основы философии воспитания – Нижневартовск, 1995.

16.  Шварцман и воспитание. Крит. анализ немарксистских концепций. – М., 1989.

8.3.Программное обеспечение и Интернет – ресурсы:

http://*****/ - Официальный сайт министерства образования и науки Российской Федерации.

9.Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля).

¾  Компьютер

¾  Мультимедийное оборудование

¾  Множительная техника

¾  Бумага формата А 4