Психо - и нейрофизиология (стр. 3 )

15.  В чем заключается межполушарная асимметрия?

7.  Темы практических работ

Практическая работа № 1. Нервная ткань. Нейрон – структурно-функциональная единица нервной системы.

Цель: Познакомиться с клеточным составом нервной ткани. Изучить внешнее и внутреннее строение нейронов и глиальных клеток, типы нейронов и глиальных клеток.

Практическая работа № 2. Синаптическая передача в центральной нервной системе.

Цель: Изучить принципы синаптической передачи нервного импульса в центральной нервной системе.

Практическая работа №3. Рефлекторная деятельность нервной системы

Цель: Познакомиться с понятием рефлекса, изучить виды рефлексов и механизмы, лежащие в основе рефлекторной деятельности человека и животных.

Практическая работа № 4. Исследование рефлекторных реакций человека

Цель работы: изучение рефлекторных дуг некоторых безусловных рефлексов человека.

Практическая работа №5. Черепно-мозговые нервы

Цель работы: Изучить черепно-мозговые нервы и их функции.

Практическая работа №6. Проводящие пути спинного мозга

Цель работы: изучить структуру поперечного сечения спинного мозга, основные восходящие и нисходящие проводящие пути.

Практическая работа №7. Топография и цитоархитектоника коры больших полушарий

Цель работы: Изучить строение коры больших полушарий.

Практическая работа №8. Исследование функциональной лабильности с использованием теппинг-теста.

Цель работы: Определить величину функциональной подвижности и ее динамику в процессе непрерывной двигательной активности правой и левой рук.

Практическая работа №9. Влияние мануальной асимметрии на величину функциональной лабильности нервно-мышечного аппарата ведущей и не ведущей рук

Цель работы: изучить влияние доминантного и субдоминантного полушария головного мозга на величину функциональной лабильности при выполнении теппинга одной и двумя руками.

Практическая работа №10. Основные компоненты зрительного восприятия

Цель: Ознакомиться с физиологическими механизмами, основными видами и компонентами зрительного восприятия; изучить методики исследования зрительного восприятия

8. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

8.1. Самостоятельная работа студентов

Реализуемый в настоящее время в педагогике высшего образования компетентностный подход к подготовке специалистов предполагает способность, готовность и осознание необходимости использовать полученные знания, умения и навыки в различных ситуациях профессиональной деятельности. В связи с этим возрастает роль самостоятельной работы студентов. В процессе изучения курса «Психо - и нейрофизиология» студенту предлагается большое количество и разнообразие видов самостоятельной работы по каждой теме курса.

Самостоятельная работа студента включает:

Ø  индивидуальные консультации с преподавателем в течение семестра, собеседование по текущим практическим заданиям;

Ø  подготовку к семинарам и коллоквиумам, углубленное изучение отдельных тем и вопросов курса;

Ø  выполнение самостоятельных (аудиторных и внеаудиторных) заданий;

Ø  подготовку к текущим и промежуточным формам контроля (проводится в конце каждого модуля): понятийно-терминологической и интерактивной играм, тестированию;

Ø  подготовку к итоговой аттестации по дисциплине — экзамену.

Проверка и оценивание заданий для самостоятельной работы студентов осуществляется преподавателем на практических и лабораторных занятиях

Итоги СРС подводятся во время контрольных недель, сроки которых определяются графиком учебного процесса.

Критериями оценки СРС могут являться:

Ø  объем проработанного материала в соответствии с заданным объемом;

Ø  степень исполнительности (проработанность всех аспектов задания, оформление материала в соответствии с требованиями, соблюдение установленных сроков представления работы на проверку и т. п.)

Ø  степень самостоятельности, творческой активности, инициативности студентов, наличие элементов новизны в процессе выполнения заданий;

Ø  качество освоения учебного материала (умение студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач, обоснованность и четкость изложения изученного материала и т. д.);

Ø  достаточная компетентность автора (студента) в раскрываемых вопросах (Положение о самостоятельной работе студентов в ГОУ ВПО ТюмГУ. Приказ № 000 от 01.01.2001)

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Контрольные вопросы для самопроверки знаний:

1.Предмет и задачи психофизиологии. Принципы исследования механизмов психических процессов на системном, нейронном, синаптическом и молекулярном уровнях.

2.  Исследовательская парадигма: человек – нейрон – модель. Интеграция результатов психофизических, полиграфических и нейрональных экспериментов в построении модели из нейроподобных элементов.

3.  Компьютерная модель психических процессов как форма рабочей гипотeзы.

4.  Основные направления теоретической психофизиологии: психофизиологические механизмы кодирования и декодирования информации; психофизиология восприятия; психофизиология внимания; психофизиология памяти и научения; психофизиология движений и управления вегетативными реакциями; психофизиология воли; психофизиология мышления и речи; психофизиология эмоций; психофизиология функциональных состояний, стресса, сна; дифференциальная психофизиология; психофизиология тревожности, агрессивности, депрессии; системная психофизиология; психофизиология сознания и его измененных состояний; возрастная психофизиология.

5.  Прикладные области психофизиологии: клиническая психофизиология, педагогическая психофизиология, социальная психофизиология, эргономическая психофизиология, экологическая психофизиология, онтогенетическая психофизиология, психофизиология диагностики и компенсации когнитивных нарушений, психофизиология алкоголизма и наркомании.

6.  Методы психофизиологического исследования. Полиграфия. Регистрация дыхания. Плетизмография. Электродермография, электроокулография, электромиография, электрокардиография, электроэнцефалография (ЭЭГ), магнитоэнцефалография (МЭГ). Спектральный анализ ЭЭГ, МЭГ. Вызванные потенциалы.

7.  Построение перцептивных, мнемических и семантических многомерных пространств по субъективным реакциям и физиологическим показателям.

8.  Психофизиологические механизмы кодирования и декодирования информации.

9.  Концепция векторного кодирования информации. Концептуальная рефлекторная дуга.

10.  Когнитивная функция эмоциональной системы. Константное внешнее пространство и двигательный гештальт.

11.  Векторное кодирование вегетативных реакций. Ритмические модуляторы вегетативных реакций. Интеграция двигательных и вегетативных реакций.

12.  Векторное кодирование в процессе научения как системный подход в психофизиологии.

13.  Психофизиология поведения и мотиваций.

14.  Понятие функциональной системы. Соотношение перцептивного, мнемического и семантического пространств.

15.  Взаимодействие когнитивных систем при формировании целенаправленного поведения. Роль префронтальной и теменной коры в целенаправленном поведении.

16.  Психофизиология восприятия. Сферическая модель восприятия. Построение перцептивного пространства цвета по матрице речевых и поведенческих реакций.

17.  Генетические факторы и внешняя среда в формировании детекторов. Роль неспецифических активирующих влияний в формировании детекторов.

18.  Сложные формы восприятия. Формирование гностических единиц. Роль сигнала новизны в формировании гностических единиц. Перцептивное пространство гештальтов.

19.  Психофизиология внимания: ориентировочный рефлекс как основа непроизвольного внимания.

20.  Проявление локального ориентировочного рефлекса в реакциях альфа-, тау-, мю-, сигма-ритмов. Характеристики стимулов, вызывающие ориентировочный рефлекс.

21.  Нервная модель стимула. Нейроны “новизны” и “тождества” в гиппокампе. Привыкание.

22.  Условный ориентировочный рефлекс и произвольное внимание.

23.  Стволово-таламо-кортикальная система и ее модулирующие влияния на кору. Роль специфических и неспецифических нейронов таламуса в активации коры. Базальная холинергическая система переднего мозга. Стриопаллидарная система.

24.  Гамма-ритм и внимание. Тонические и фазические реакции гамма-ритма.

25.  Психофизиология памяти и научения. Кратковременная и долговременная память. Формы кратковременной памяти. Процедурная и декларативная (образная) память.

26.  Формы процедурной памяти: условный рефлекс и навыки. Избирательное привыкание ориентировочного рефлекса. Негативное научение.

27.  Взаимоотношение ориентировочного и условного рефлексов. Взаимная корреляция разрядов нейронов, вовлеченных в ассоциативный процесс.

28.  Колончатая организация нейронов ассоциативной долговременной памяти. Мозжечок и процедурная память. Роль гиппокампа в формировании ассоциаций. Управление механизмами памяти. Гиппокамп как система, разделяющая новые и привычные стимулы. Отображение перцептивного пространства на нейронах гиппокампа.

29.  Роль активирующей системы мозга в пластических изменениях синапсов.

30.  Формы декларативной памяти: краткосрочная и долгосрочная образная память. Роль медиальных частей височных долей в декларативной памяти. Отображение перцептивного пространства на нейронах декларативной памяти. Формирование следов в декларативной и ассоциативной памяти.

31.  Эмоциональная память. Функция лобных отделов коры в эмоциональных реакциях. Роль миндалины в запечатлении в памяти эмоциональных событий.

32.  Биохимические основы долговременной и кратковременной эмоциональной памяти.

33.  Рабочая, или оперативная память. Состояние энграммы. Роль префронтальной коры в рабочей памяти.

34.  Синаптические механизмы научения. Пластичный синапс Хебба. Научение, зависящее от модулирующего нейрона. Пластичные перестройки идентифицированного синапса между сенсорными и командными нейронами. Клеточные механизмы ассоциативного научения. Ионные механизмы пластичности.

35.  Структурные основы долговременной памяти: молекулярные механизмы, экспрессия ранних и поздних генов. Функциональной активности генома при обучении.

36.  Психофизиология эмоций. Биологически и социально значимые стимулы как источник эмоций.

37.  Индивидуальные различия и эмоции. Влияние экстраверсии, интроверсии, тревожности. Субъективное пространство эмоций.

38.  Психофизиология движения. Программирование движения.

39.  Психофизиология мышления и речи. Вторая сигнальная система по . Взаимодействие первой и второй сигнальных систем. Символьное отображение стимула.

40.  Семантическое различие как различие наборов единиц долговременной памяти, активированных семантическими единицами. Семантическое пространство.

41.  Функциональная асимметрия мозга и особенности мыслительной деятельности. Механизмы творческой деятельности.

42.  Половые различия и интеллектуальные функции. Вербальный и невербальный интеллект.

Примерные варианты контрольных работ:

Вариант 1.

1.  БДГ-сон.

2.  Понятие стресса. Фазы стрессовой реакции. Вегетативные изменения при стрессе.

3.  Рецепторы. Классификация.

4.  Духовные потребности.

5.  Нейрофизиологические механизмы опознания образа.

Вариант 2.

1.  Функциональный покой.

2.  Биологическая теория эмоций по Ч. Дарвину.

3.  Понятие сенсорной системы. Виды сенсорных систем.

4.  Понятие стрессовой реакции по Селье.

5.  Кодирование информации в рецепторах. Структуры, принимающие участие в приеме, передаче и обработке сенсорной информации.

Вариант 3.

Активное бодрствование. Теория эмоций . Структуры мозга, обеспечивающие восприятие. Понятие анализатора по . Патологические виды сна. Значение сна.

Вариант 4.

1.  Психо-эмоциональное напряжение.

2.  Социальные потребности.

3.  Понятие мотивации. Связь мотивации и функциональной системы.

4.  Медленные фазы сна. Вегетативные изменения в организме на данной стадии сна.

5.  Структуры мозга, обеспечивающие восприятие.

Вариант 5.

1.  Психо-эмоциональная напряженность.

2.  Биологические потребности.

3.  Раздражение. Виды раздражителей. Передача информации о раздражителе в ЦНС.

4.  Физиологическая теория эмоций Джеймса-Ланге.

5.  Понятие анализатора по Павлову. Виды анализаторов.

Вариант 6.

1.  Естественные виды сна.

2.  Информационно-потребностная теория .

3.  Опознание образа.

4.  Связь патологических процессов в мозге и эмоциональных реакций.

5.  Возрастные потребности во сне.

8.2. Формы текущего контроля и критерии их оценки

8.2.1.Устный опрос

Цель: закрепление знаний, полученных на лекционных занятиях.

Сущность устного опроса заключается в том, что преподаватель ставит перед студентами вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам, выявляя, таким образом, степень его усвоения. При устном опросе целесообразно расчленять изученный материал на отдельные смысловые части и по каждой из них задавать студентам уточняющие вопросы.

Ответы на вопросы, оцениваются преподавателем по шкале от 0 до 2 баллов:

0 баллов — у студента нет ответа на вопрос; не выполнение задания.

1 балл — частичный ответ студента на вопрос, отсутствие доказательности в ответе; задание выполнено частично.

2 балла — полный, аргументированный ответ студента на вопрос; выполнение задания.

8.2.2. Письменные работы.

Сущность данной формы текущего контроля в проверке и оценке знаний, умений и навыков студентов, а также их творческих способностей.

Предполагается использование следующих видов письменных работ:

Работа в малых группах при выполнении лабораторных работ.

Цель: усвоение теоретических знаний, отработка практических умений и навыков в групповой работе.

Группа разбивается на подгруппы по 2-4 человека и выполняет по методическим разработкам лабораторную работу, включающую измерения физиологических показателей. Работа в подгруппах оценивается по шкале от 1 до 2 баллов.

1 балл — не полностью выполненная работа, неточности в ответах на вопросы, отсутствие или некорректные выводы.

2 балла — полностью выполненная работа, правильно оформленный протокол, корректные выводы.

Выполнение контрольных работ на занятии.

Цель: усвоение теоретических знаний, полученных на лекциях и при самостоятельном изучении темы. Контрольная работа предлагается в виде сгруппированных по темам заданий в нескольких вариантах. Контрольная работа оценивается по шкале от 1 до 4 баллов.

1 балл – отсутствие ответов на 50% вопросов, неточные формулировки ответов.

2 балла – отсутствие ответов на 25 % вопросов контрольной работы, неточные формулировки ответов.

3 балла - присутствуют ответы на все вопросы, но сформулированы нечетко, неполно.

4 балла – полные и четкие ответы на все вопросы контрольной работы.

Выполнение письменных тестов на занятии.

Цель: Усвоение теоретических знаний, полученных из лекционного курса и при самостоятельном изучении темы, умение применять эти знания при решении практико-ориентированных ситуационных задач. Письменные тесты оцениваются в 0-2 балла.

0 баллов – решено менее 50% тестовых заданий.

1 балл – решено 50-75% тестовых заданий

2 балла – решено 76-100% тестовых заданий.

Примерные варианты аудиторных тестовых заданий:

Вариант 1

1.  Двигательная единица (ДЕ) – это…

А. Мотонейрон и участок двигательной коры

Б. Мотонейрон и иннервируемые им мышечные волокна

В. Сегмент спинного мозга и группа скелетных мышц

Г. Орган, выполняющий движение

2.  Связь ассоциативных и двигательных зон коры больших полушарий осуществляется при участии:

А. мозжечка Б. базальных ганглиев В. ствола мозга Г. таламуса

3.  Потребность в приобретении новых знаний относят к группе:

А. Духовных

4.  …….. - активное состояние, направленное на удовлетворение потребности путем организации определенного целенаправленного поведения.

А. доминанта Б. мотивация В. локомоция

5.  Участок мозга – голубое пятно – принимает участие в возникновении эмоций. Медитор голубого пятна –

А. Серотонин

6.  Низкоамплитудные дельта-волны появляются в ЭЭГ человека в:

А. 1 стадии сна Б. 2 стадии сна В. 3 стадии сна Г. 4 стадии сна

7.  Изменения сердечного ритма от тахикардии к брадикардии периодически возникают во время …. стадии сна.

А. 5 Б. 4 В. 3 Г. 2 Д. 1

8.  Приобретение индивидуального опыта обеспечивает память:

А. врожденная Б. как результат обучения В. долговременная

Г. оперативная

9.  Структурные изменения в нервной системе характерны для данного вида памяти:

А. кратковременная Б долговременная В. сенсорная

10.Установите соответствие между потребностью и группой, к которой она относится:

Духовные отдых на берегу реки

Социальные красивое платье

Биологические чтение газеты по утрам

газовый баллончик в кармане

Вариант 2

1.  Назовите основные виды движений:

А.

Б.

2.  Двигательные пути, идущие от головного мозга к спинному, делятся на:

А. Пирамидные и экстрапирамидные Б. Афферентные и эфферентные

В. Двигательные и чувствительные Г. Произвольные и непроизвольные

3.  Потребность в принадлежности к определенному слою общества относят к группе:

А. Духовных

4.  …. - это психический процесс, активно изменяющий функциональное состояние мозга, организующий поведение, направленное на удовлетворение актуальных потребностей.

А. Мышление

5.  Недостаток адреналина в мозге приводит к возникновению состояния:

А. Депрессия по типу тревоги Б. Депрессия по типу тоски

В. Повышенное психоэмоциональное возбуждение г. Эйфория

6.  Сноподобные галлюцинации появляются на …… стадии сна.

А 1 Б. 2 В. 3 Г. 4

7.  Продолжительность цикла сна составляет:

А. 60 минут Б. 90 минут В. 8ч Г. 24 ч

8.  К элементарным механизмам научения относят:

А. привыкание Б. врожденная память В. сенситизация

Г. условный рефлекс

9.  Привычность, эмоциональная окрашенность, мотивация, контекст запоминания – это факторы…… памяти.

А. кратковременной Б. долговременной В. сенсорной

10.Моторная кора расположена в области:

А. верхней височной извилины Б. передней центральной извилины

В. задней центральной извилины Г. нижней теменной извилины

Вариант 3

1.  Ствол мозга выполняет следующую функцию в регуляции движений:

А. регулирует длину и напряжение мышц

Б. регулирует поддержание позы

В. планирует движение

Г. регулирует моносинаптические рефлексы

2.  Активное перемещение в пространстве на расстояния, значительно превышающие характерные размеры тела –

А. движение Б. локомоция

В. телепортация Г. дистанцирование

3.  Потребность в поддержке со стороны друзей относят к группе :

А. Духовных

4.  В состав лимбической системы входит:

А. четверохолмие Б. водопровод мозга В. варолиев мост

Г. гиппокамп

5.  Недостаток норадреналина в мозге приводит к состоянию:

А. Депрессия по типу тревоги Б. Депрессия по типу тоски

В. Повышенное психоэмоциональное возбуждение г. Эйфория

6.  Миоклонные судороги появляются у человека во время …… стадии сна.

А. 1 Б. 2 В. 3 Г. 4

7.  Снижение метаболизма, общее расслабление не характерно для …. Стадии сна.

А 1 Б. 5 В. 3 Г. 4 Д. 2

8.  Снижение порога чувствительности при предъявлении раздражителя происходит

при …

А. привыкании Б. сенситизации В. научении

Установите соответствие между потребностью и группой, к которой она принадлежит:

Социальные просмотр новостей по TV

Духовные ужин в модном ресторане

Биологические чистка зубов 2 раза в день

чашечка кофе на завтрак

9.  Этот вид памяти связан с такими изменениями в нервной системе, которые сохраняются в течение некоторого времени и существенным образом влияют на дальнейшее поведение организма:

А. врожденная Б. сенсорная В. как результат обучения Г. кратковременная

Вариант 4

1.  В возникновении особого состояния – эйфории - принимает участие медиатор:

А. Дофамин

2.  Ритм с частотой 14 – 18 Гц появляется в ЭЭГ человека на ……. стадии сна.

А. 1 Б. 2 В. 3 Г. 4

3.  В этой стадии сна мышцы человека абсолютно неподвижны, возможны только мелкие подергивания кончиков пальцев.

А. 1 Б. 2 В. 4 Г. 5

4.  Этот вид памяти связан с инерционностью органов чувств. Эта память не поддается произвольному управлению. Образ в мгновенной памяти не обладает константностью – это образ ощущения, а не восприятия.

А. кратковременная Б. долговременная В. иконическая

5. Целенаправленные движения – это те, в осущствлении которых обязательное участие

принимает…

А. мотонейрон Б. корковый центр В. стриапалидарная система Г. мозжечок

6. Торможение текущей условнорефлекторной деятельности – отличительная черта…

А. ориентировочной реакции Б. мотивации В. привыкания Г. сенситизации

7. Теория нервной модели стимула предложена…

А. Б. В.

Г.

8. Динамическая характеристика способности к переходу от одной деятельности к

другой – это…

А. распределение внимания Б. переключение внимания В. объем внимания

Г. избирательность внимания

9. Перечислите процессы памяти:

А. Б. В. Г.

10. …-это высшее проявление психики, связанное с абстракцией, отделением себя от

окружающей среды и социальными контактами с другими людьми.

А. мышление Б. интеллект В. сознание Г. восприятие

8.2.3. Темы рефератов с презентацией Power Point

1.  Развитие центральной нервной системы в процессе эволюции.

2.  Условные и безусловные рефлексы. Классификация. Физиологические механизмы образования условных рефлексов.

3.  Формирование речи в онтогенезе.

4.  Сенсорные системы человека (общие принципы организации). Особенности сенсорного восприятия человека.

5.  Особенности высшей нервной деятельности детей школьного возраста и подростков.

6.  Психофизиологические механизмы формирования алкоголизма.

7.  Алкоголизм и функциональная асимметрия мозга.

8.  Психофизиологические механизмы старения.

9.  Возрастные изменения когнитивных функций.

10.  Функциональная асимметрия и речь.

11.  Эволюционный смысл появления речевого общения.

12.  Индивидуальные особенности реагирования людей на стресс.

13.  Психологические и психофизиологические теории эмоций.

14.  Функциональная асимметрия и эмоции.

15.  Эмоциональный статус детей с отставанием в развитии.

16.  Роль речи в осознании.

17.  Измененные состояния сознания.

18.  Прайминг – воздействие неосозноваемых стимулов на когнитивную деятельность.

19.  Неосознаваемые содержания психики.

20.  Роль правого и левого полушария мозга в процессе внимания.

21.  Патологические виды сна.

22.  Психофизиология сна: вегетативные изменения во время сна.

23.  Неречевые коммуникации.

24.  Информационный подход к проблеме сознания.

25.  Биологические и социальные потребности животных и человека.

26.  Принцип доминанты ().

27.  Модально-неспецифическое и модально-специфическое внимание.

28.  Информационные модели памяти.

29.  Современное состояние вопроса о механизмах внутренней речи.

30.  Учение о второй сигнальной системе и современное ее положение.

8.2.4. Технические формы контроля

В качестве одной из форм текущего контроля в конце каждого модуля и по окончании изучения дисциплины студенты проходят компьютерное тестирование по дисциплине.

8.3. Примерные вопросы к экзамену

1.  Нейрон – структурная и функциональная единица нервной системы. Типы нейронов. Клетки глии.

2.  Свойства нервной клетки: раздражимость, возбудимость. Мембранный потенциал.

3.  Потенциал действия. Свойства потенциала действия.

4.  Строение синапса. Виды синапсов. Медиаторы.

5.  Возбуждающий постсинаптический потенциал. Торможение в ЦНС.

6.  Понятие рефлекса. Виды рефлексов.

7.  Рефлекторная дуга: основные элементы. Типы рефлекторных дуг.

8.  Понятие нервного центра. Свойства нервных центров: одностороннее проведение возбуждения, задержка проведения.

9.  Свойства нервных центров: центральное облегчение, окклюзия, суммация возбуждений.

10.  Свойства нервных центров: трансформация ритма возбуждений, последействие, утомление.

11.  Координация рефлекторных процессов: конвергенция, дивергенция, иррадиация возбуждений.

12.  Координация рефлекторных процессов: реципрокная иннервация, принцип обратной связи.

13.  Координация рефлекторных процессов: последовательная смена возбудительных и тормозных процессов, принцип общего конечного пути, принцип доминанты.

14.  Черепные нервы, их краткая характеристика.

15.  Общий план строения спинного мозга. Сегмент – структурная и функциональная единица спинного мозга.

16.  Восходящие проводящие пути спинного мозга, их функции.

17.  Нисходящие проводящие пути спинного мозга, их функции.

18.  Продолговатый мозг, его функции.

19.  Мост, его функции.

20.  Рефлекторная деятельность среднего мозга.

21.  Ретикулярная формация ствола мозга.

22.  Мозжечок: строение и функции.

23.  Таламус: строение и функции.

24.  Гипоталамус, его функции.

25.  Строение и функции базальных ядер.

26.  Топография коры больших полушарий: основные доли, борозды и извилины.

27.  Клеточное строение коры больших полушарий. Цитоархитектоника коры по Бродману.

28.  Сенсорные и ассоциативные зоны коры больших полушарий.

29.  Моторные зоны коры больших полушарий.

30.  Свойства нервных процессов: сила, подвижность, уравновешенность. Основные типы ВНД по .

31.  Теория функциональных систем . Основные принципы, заложенные в теорию: принцип опережающего отражения действительности; результат как системообразующий фактор. Системогенез.

32.  Эволюционное значение потребностей и мотиваций.

33.  Понятие мотивации в физиологии и психологии. Биологические и социальные мотивации.

34.  Гуморальные, гормональные и нервные процессы в формировании мотиваций (на примерах формирования состояний голода и жажды).

35.  Эволюционное значение эмоций.

36.  Теория эмоций Джеймса - Ланге и ее теоретическое и экспериментальное опровержение. Поиски мозговых структур, участвующих в эмоциональных проявлениях.

37.  Современные теории эмоций, в том числе биологическая теория эмоций и потребностно - информационная теория эмоций .

38.  Эмоциональные расстройства. Эмоциональный стресс.

39.  Экспериментальные неврозы и их возможные физиологические механизмы.

40.  Роль межнейронных связей в процессах научения и памяти.

41.  Временные интервалы формирования памяти. Виды памяти. Ретроградная амнезия.

42.  Диссоциированные состояния.

43.  Проблема памяти в теории функциональных систем.

44.  Роль гуморальных и сенсорных факторов в регуляции сна и бодрствования.

45.  Неврогенные и гуморальные теории сна.

46.  “Пассивные” и “активные” теории сна.

47.  Поиски структур мозга и биохимических субстанций, ответственных за состояние сна.

48.  Электроэнцефалографические характеристики стадий медленного и быстрого сна.

49.  Особенности медленного и быстрого сна. Экспериментальные доказательства потребности организма в обеих фазах сна.

50.  Цикл сон - бодрствование как эволюционно приобретенный механизм регуляции гомеостаза.

51.  Современные теории сна и сновидений.

52.  Определения внимания.

53.  Попытки нейрофизиологического обоснования теорий фильтров и их несостоятельность.

54.  Нервная модель стимула и внимание. Проблема внимания в традиционной психофизиологии.

55.  Внимание и его связь с другими психическими процессами.

56.  Проблема внимания с позиций системного подхода

9.Образовательные технологии

В основе данного курса лежит идея практического, продуктивного освоения общепрофессиональной дисциплины, которая является базовой для изучения других общепрофессиональных и специальных дисциплин. Курс предусматривает использование интерактивных технологий обучения для повышения профессиональной и социально-психологической компетентности будущего педагога-психолога и предполагает работу в режиме межличностного взаимодействия. Студент при этом выступает активным элементом обучающей системы. Это проявляется через практическое взаимодействие в парах, в малых группах, когда студенты активно взаимодействуют между собой и осваивают практические навыки обследования пациента. Процесс интерактивного обучения предполагает организацию различных видов деятельности студента: проведение проблемных занятий («Установите связь: сознание - мышление – речь», « В чем особенность правополушарной обработки информации?» «Летаргический сон - особое функциональное состояние или патология?»), выполнение практических работ и исследований в малых группах; отработки в игровой форме приемов выявления и мягкой психокоррекции нарушений высших психических функций, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации.

Общими для данной основной образовательной программы являются следующие формы организации обучения: лекции, семинары, практические работы, самостоятельная аудиторная работа, самостоятельная внеаудиторная работа, консультация, практическое занятие.

При освоении курса студентам предлагаются различные виды самостоятельных, практических работ, лабораторных работ: обследование группы учащихся по определенным показателям, составление таблиц, тестовых заданий, подбор методик, подготовка презентации, реферата, устного сообщения.

Предполагается развитие умений студентов по работе с нормативной, справочной и специальной литературой; качественного освоения, анализа, оценки и систематизации полученных теоретических знаний, их углубления и расширения по применению на уровне межпредметных связей; применения полученных знаний на практике.

10.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

10.1.Основная литература

1.  , Гребнева практикум по основам нейрофизиологии и высшей нервной деятельности: Учебное пособие. – 2-е изд.-Тюмень: Издательство ТюмГУ, 2010.-162 с.

2.  Психофизиология: Учебник для вузов/под ред. . – 3-е изд., доп. и переработанное. – СПб.: Питер, 2008.-464 с.

3.  Психофизиология: Учебник для вузов/ . – М.: Аспект Пресс, 2001.-368с.

4.  Шульговский высшей нервной деятельности с основами нейробиологии : Учебник для вузов.-2-е изд., дополненное и переработанное.-М.:Академия, 2003.-528 с.

10.2. Дополнительная литература

1.  , , Фельдман центральной нервной системы. Ростов-на-Дону: 20с.

2.  Богданов центральной нервной системы: Курс лекций. М .:Изд-во УРАО, 20с.

3.  , , Боков патопсихология. М.: МПСИ, 2006.-298с.

4.  Вейн A. M., Сон человека: Физиология и патология. - М.: Ме­дицина, 1989.-175с.

5.  , Крылова высшей нервной деятельности. Серия «Учебники и учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 20с.

6.  Лебединский психического развития в детском возрасте. М.: Академия, 20с.

7.  Доклад о состоянии здравоохранения в мире в 2001 году. Психиче­ское здоровье: новое понимание, новая надежда. - Женева: ВОЗ, 2001.

8.  Смирнов и высшая нервная деятельность детей и подростков: Уч. пособ.- М.: Издательский центр «Академия», 20с.

9.  , Яковлев центральной нервной системы: Уч. пособ.- М. : Издательский центр «Академия», 200с.

10.  Хомская : Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2003. – 385с.

10.3. Программное обеспечение и Интернет-ресурсы

1.  http://www. *****/ - сайт Российской академии образования

2.  http://*****/ - сайт «Электронная медицинская библиотека»

3.  http://ophthalmology. *****/ - сайт «Медицина для всех»

4.  http://*****/- библиотечный фонд помощи аспирантам и соискателям

5.  http://www. *****/ - медицинский видеопортал

11. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины

Дисциплина «Психо - и нейрофизиология»» предусматривает использование:

1.  Иллюстративных материалов: схем, рисунков, таблиц, макетов.

2.  Технических средств обучения (компьютеры, мультимедийные средства, множительная техника (для копирования раздаточных материалов). Все лекции переведены в формат электронных презентаций.

3.  Электронных ресурсов.

4.  Видеофильмов по разделам дисциплины.