Таблица 5
№ п/п | Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин | III семестр | IV семестр | ||||
Темы дисциплины, необходимые для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин | |||||||
1.1-1.3 | 2.1-2.3 | 3.1-3.3 | 4.1-4.4 | 5.1-5.4 | 6.1-6.4 | ||
1. | Философия религии | + | + | ||||
2. | Философия искусства | + | + | ||||
3. | Эстетика | + | + | + | + | ||
4. | Философия постмодернизма | + | |||||
5. | Философская антропология | + | |||||
6. | Социальная философия | + | |||||
7. | История зарубежной философии | + | + | + | + | + | + |
8. | Философия права | + | + |
5. Содержание дисциплины
Для успешного построения учебного процесса:
- определены цели и задачи языкового образования;
- определен баланс языковых и речевых упражнений;
- определено соотношение известного и нового языкового материала;
- введены разнообразные формы поэтапного и итогового контроля;
- представлены учебные задания творческого и проблемного характера;
- представлено планирование самостоятельной работы;
- включены игровые и ролевые моменты, интерактивные формы в обучении;
- использование Интернет-ресурсов, аудио - и видеокурсов;
- Предоставление каждому студенту комплекса профессионально-ориентированных учебных пособий и дидактических материалов (для аудиторной и самостоятельной работы).
«Иностранный язык в профессиональной сфере» характеризуется прагматической ориентацией: увеличением реестра профессионально значимых иноязычных навыков и умений, формируемых на материалах, содержащих профессионально значимую информацию, а также увеличением объема культурологических знаний.
3 семестр, модуль 1. «Введение в философию»
Немецкий язык. Учебно-методическое пособие по философии. , , Воронеж, ВГУ, 2006.
Чтение: извлечение основной информации.
Говорение:
- «Я – будущий философ» – определение перспектив развития специальности в России;
- Краткая история развития философии;
- Описание основных областей философии, сфер специализаций;
- Монолог-рассуждение «Выдающиеся личности в философии»;
- Дискуссия: «Важно ли изучать философию?»;
- Ролевая игра: «Актуальные проблемы современной философии как науки»;
Аудирование: выборочное понимание профессиональной информации с опорой на языковую догадку.
Письмо:
- Написание письма делового характера – резюме;
Лексическая сторона речи; cловообразовательные средства: конверсия, аффиксация;
Грамматическая сторона речи: Страдательный залог, сослагательное наклонение, модальные глаголы и их эквиваленты;
Техника чтения: гласные четырех типов (повторение);
Работа с сайтом www. с целью представления актуальности своей будущей профессии.
Контроль:
- Презентация проекта «Моя будущая профессия»;
-Тест «Что такое философия?».
3 семестр, модуль 2. «Значение философии»
Немецкий язык. Учебно-методическое пособие по философии. , , Воронеж, ВГУ, 2006.
Чтение: полное понимание содержания/оценка важности информации;
Говорение:
- Монолог-рассуждение «История возникновения философии»;
- Диалог-интервью «Мои любимые мифы»;
-Творческая работа: «Создание “Древа философии”»;
- Обсуждение роли философии как академического предмета;
- Оформление проектного задания (информационный листок);
Аудирование с целью извлечения полной информации: Мифы;
Лексическая сторона речи: расширение словарного запаса в процессе работы над творческим заданием, фразовые глаголы, терминологическая лексика;
Грамматическая сторона речи: прямая и косвенная речь, придаточные предложения, инфинитив с предлогами как средство выражения цели, дополнения, времени, причины, следствия, уступки в придаточном предложении;
Техника чтения: гласные четырех типов (повторение);
Контроль:
- Проект «О значении философии как науки»;
- Тест.
3 семестр, модуль 3. «Античная философия»
Немецкий язык. Учебно-методическое пособие по философии. , , Воронеж, ВГУ, 2006.
Чтение: выборочное понимание текста/ выражение своего отношения / аргументация;
Говорение:
- Диалог-дискуссия «Можем ли мы считать Пифагора философом?»;
- Монолог-описание одного из мифов Древней Греции;
- Монолог-рассуждение «О роли мифов»;
- Групповая работа: Инсценировка басен Эзопа (по выбору);
Аудирование: выборочное понимание профессиональной информации с опорой на языковую догадку: басни Эзопа;
Лексическая сторона речи: идиоматические выражения, оценочная лексика, реплики клише речевого этикета (см. глоссарий в приложении);
Грамматическая сторона речи: неличные формы глагола – инфинитив в различных функциях, сравнение герундия и инфинитива, согласование времен;
Техника чтения: согласные (повторение);
Контроль:
- Мультимедийная презентация «Мифология – прошлое и настоящее»;
- Тест;
Работа на сайте www. *****;
4 семестр, модуль 1. «Греческие философы»
Немецкий язык. Учебно-методическое пособие по философии. , , Воронеж, ВГУ, 2006.
Чтение: полное понимание содержания;
Говорение:
- Диалог-обмен мнениями: «Что вы знаете о системе образования Аристотеля?»;
- Монолог-сообщение «Актуальные философские мысли Платона»;
- Монолог-объяснение «Философские термины Аристотеля»;
- Монолог-объяснение «Философские термины Платона»;
- Интервью-опрос «Что современные люди знают о философии Аристотеля и Платона?»;
- Презентация результатов опроса, выводы;
Ролевая игра: «Встреча Аристотеля и Платона»;
Аудирование: с извлечением основного содержания: басни Эзопа;
Лексическая сторона речи: суффиксы прилагательных, отрицательные префиксы;
Грамматическая сторона речи: модальные глаголы и их эквиваленты, причастие I и II, функции причастия и особенности перевода на русский язык;
Техника чтения: непроизносимые согласные (повторение);
Контроль:
- Презентация проекта «В чем я вижу отличие теорий Аристотеля и Платона?»;
- Тест;
Работа на сайте: www. . Подготовка к научной студенческой конференции «Актуальные проблемы философии».
4 семестр, модуль 2. «Сократ»
Немецкий язык. Учебно-методическое пособие по философии. , , Воронеж, ВГУ, 2006.
Чтение: развитие умений извлечения основной информации, обобщения, анализа; составление биографических данных в хронологической последовательности;
Говорение:
- Монолог-обсуждение «Анализ фактологической информации»;
- Диалог-дискуссия «Философские взгляды Сократа»;
- Интервью-опрос: «Десять вопросов Сократу»;
- Круглый стол: «Актуальность учения Сократа»;
Аудирование: выборочное понимание профессиональной информации с опорой на языковую догадку – мифы Древней Греции;
Лексическая сторона речи: пословицы, идиоматические выражения и поговорки;
Грамматическая сторона речи: повторение всех времен, косвенная речь;
Техника чтения: сочетания (повторение);
Письмо:
- Написание эссе: «Что привлекает меня в философии Сократа?»;
Контроль:
- Проект: «Диалектика Сократа как искусство творческого спора и диалога»;
- Тест.
4 семестр, модуль 3. «Философия эпохи просвещения»
Немецкий язык. Учебно-методическое пособие по философии. , , Воронеж, ВГУ, 2006.
Чтение: полное понимание содержания;
Говорение:
- Монолог-рассуждение «Описание теории одного из французских философов» (по выбору);
- Монолог-сообщение «Моя точка зрения в оценке теории немецких философов»;
- Монолог-сообщение «Моя точка зрения в оценке теории британских философов»;
- Диалог-запрос информации: «О роли философии эпохи просвещения»;
- Дискуссия «Философы современной Германии»;
Аудирование: мифы Древней Греции;
Перевод текста из Диска электронной библиотеки «Философия от античности до современности»;
Лексическая сторона речи: синонимы, антонимы (философские термины), отрицательные префиксы;
Грамматическая сторона речи: повторение степени сравнения прилагательных, наречий;
Техника чтения: многосложные прилагательные и существительные (повторение);
Контроль:
- Мультимедийная презентация «Философские идеалы эпохи просвещения»;
- Тест (приложение в Контроле).
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины
Самостоятельная работа призвана развивать познавательную активность обучаемых, формировать и совершенствовать навыки автономной работы с профессиональной аутентичной литературой и другими источниками информации: Интернет-ресурсы. Именно она позволяет сделать процесс формирования иноязычной коммуникативной компетенции непрерывным и развить у обучаемых потребность в постоянном самообразовании. Особую роль играет принцип индивидуализации обучения.
В режим самостоятельной работы выносятся задания, направленные на:
· автоматизацию фонетических навыков на основе текстового материала пословиц, поговорок, стихов (работа с аудиокассетой);
· автоматизацию лексических навыков (подбор синонимов, антонимов, объяснение значения слов, перефразирование);
· автоматизацию навыков говорения (сообщение, запрос информации, презентации, проекты, анкетирование);
· технику чтения (чтение связного текста с соблюдением правил чтения, интонации);
· развитие навыков и умений письма (написание CV/письма делового характера/квази-статьи, оформление письменной части проектного задания, написание эссе);
· закрепление грамматических навыков (работа на сайте www. *****);
· развитие умений разных видов чтения (поисковое чтение/ выборочное понимание текста/ выражение своего отношения/ аргументация);
· развитие навыков и умений подготовленной монологической речи (монолог-обсуждение, монолог-рассуждение, работа на сайте www. );
· извлечение информации с целью ее дальнейшего представления в устной форме и др.;
· подготовка и оформление учебных проектов и презентаций в PowerPoint.
Особыми возможностями для организации самостоятельной работы студентов обладают аудиоматериалы и мультимедийные средства обучения.
Контроль курса обучения
Особую роль в повышении уровня учебной автономии студентов призвано сыграть введение балльно-рейтинговой системы контроля, которая возможна только при модульном построении курса, где каждую тему можно рассматривать как учебный модуль.
Данная система контроля способствует решению следующих задач:
• повышению уровня учебной автономии студентов;
• достижению максимальной прозрачности содержания курса, системы контроля и оценивания результатов его освоения;
• усилению ответственности студентов и преподавателей за результаты учебного труда на протяжении всего курса обучения;
• повышению объективности и эффективности промежуточного и итогового контроля по курсу.
При балльно-рейтинговом контроле итоговая оценка выставляется не на основании оценки за ответ на зачете или экзамене, а складывается из полученных баллов за выполнение контрольных заданий по каждому учебному модулю курса. Рейтинговая составляющая такой системы контроля предполагает введение системы штрафов и бонусов, что позволяет осуществлять мониторинг учебной деятельности более эффективно. Штрафы могут назначаться за нарушение сроков сдачи и требований к оформлению работ, бонусные баллы – за выполнение дополнительных заданий или заданий повышенного уровня сложности.
Сумма набранных баллов позволяет не только определить оценку студента по учебной дисциплине, но и его рейтинг в группе.
Данная система предполагает:
· систематичность контрольных срезов на протяжении всего курса в течение семестра;
· обязательную отчетность студента за освоение каждого учебного модуля/темы в срок, предусмотренного учебным планом;
· обеспечение быстрой обратной связи между студентами и преподавателем, что позволяет корректировать успешность учебно-познавательной деятельности каждого студента и способствовать повышению качества обучения;
· ответственность преподавателя за мониторинг учебной деятельности каждого студента на протяжении курса.
Каждый семестровый курс предлагается оценивать по шкале в 100 баллов. Для получения зачета достаточно набрать 61 балл. Для экзамена предлагается следующая шкала, обеспечивающая сопоставимость с международной системой оценок:
А «отлично» 91-100 баллов
В «хорошо» 76-90 балла
С «удовлетворительно» 61-75
D «неудовлетворительно» менее 61 баллов
Итоговый контроль. Содержание экзамена:
I. Лексико-грамматический тест.
Максимальный балл – 85.
1) Заполнение пропусков в связном тексте словами предложенными ниже, выбрав A, B или C.
Объем текста ~ 800 печатных знаков. Максимальный балл – 15.
2) Заполнение пропусков текста подходящими по смыслу производными коренных слов (коренные слова прилагаются).
Объем текста ~ 800 печатных знаков. Максимальный балл – 15.
3) В тексте есть строчки, в которых нет ошибок и те, в которых есть лишнее (только одно!) слово. Выписать лишнее слово (либо галочку, если верная строка) в бланк ответов. Объем текста ~ 800 печатных знаков. Максимальный балл – 15.
4) Проверка понимания текста – 10 вопросов с выбором правильного варианта ответа из ряда предложенных (4 варианта ответов к каждому вопросу). Объем текста ~ печатных знаков. Максимальный балл – 20.
II. Аудирование. Прослушивание аудиотекста социокультурной или общественно значимой тематики. Время звучания 1,5 - 2 минуты. Двукратное предъявление. Проверка сформированности основной/ второстепенной информации аудиотекста.
1) Ответы на вопросы по аудиотексту - 5 вопросов (Выбор правильного варианта ответа из ряда предложенных A, B или C).
2) Решить, верны или неверны приведенные предложения – 5. Максимальный балл – 20.
III. Письменный перевод текста профессиональной направленности с иностранного языка на русский язык. Объем печ. знаков – 50 минут.
IV. Защита проекта по специальности (проверка сформированности умений подготовленной монологической речи и неподготовленной диалогической речи. Время выступления 10-12 минут.
Параметры оценки:
ü произносительная сторона речи;
ü содержание;
ü разнообразие и сложность используемых лексических единиц и грамматических явлений;
ü активная роль студента в решении поставленной проблемы;
ü умение аргументировано выражать и отстаивать свою точку зрения;
ü запрашивать информацию у слушателей и реагировать (согласие/несогласие, одобрение, уточнение и т. д.)
Примерная тематика научно-исследовательских докладов
1. Философское значение открытия Исаака Ньютона;
2. Природа мифов о сотворении мира;
3. Учение Платона об «идее»;
4. Философская идеология Д. Бруно;
5. Боги, цари, герои в эпосе Древней Индии;
6. Философия права Г. Гегеля;
7. Чем определяется уровень развития общества?
7. Образовательные технологии
При проведении занятий предусмотрено использование активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.
В рамках учебного курса предусматриваются встречи с носителями языка, организация и проведение занятий ведущими зарубежными методистами.
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по данному направлению в учебном процессе реализуются следующие образовательные технологии:
Деловые и ролевые игры:
«Актуальные проблемы современной философии как науки»;
Групповая работа: «Инсценировка басен Эзопа (по выбору)»
«Встреча Аристотеля и Платона»
Развитие критического мышления:
Творческая работа: «Создание «Древа» философии»;
Обсуждение роли философии как академического предмета
Интервью-опрос: «Что современные люди знают о философии Аристотеля и Платона?»;
Интервью-опрос «Десять вопросов Сократу»
Круглый стол «Актуальность учения Сократа»
Эссе «Что привлекает меня в философии Сократа?»
Дискуссия:
«Важно ли изучать философию?»
«Можем ли мы считать Пифагора философом?»
«Философские взгляды Сократа»
«Философы современной Германии»
Монолог-рассуждение, монолог-описание, монолог-сообщение, монолог-объяснение, монолог-обсуждение
«Выдающиеся личности в философии»
«История возникновения философии»
«Один из мифов Древней Греции (по выбору)»
«О роли мифов»
«Актуальные философские мысли Платона»
«Философские термины Аристотеля»
«Философские термины Платона»
«Анализ фактологической информации»
«Описание теории одного из французских философов (по выбору)»
«Моя точка зрения в оценке теории немецких философов»
«Моя точка зрения в оценке теории британских философов»
Диалог-обмен мнением, диалог-интервью, диалог-запрос информации:
«Мои любимые мифы»
«Что вы знаете о системе образования Аристотеля?»
«О роли философии эпохи просвещения»
Метод проектов:
«Моя будущая профессия»;
«О значении философии как науки»;
«Мифология - прошлое и настоящее»;
«В чем я вижу отличие теорий Аристотеля и Платона?»;
«Диалектика Сократа как искусство творческого спора и диалога»;
«Философские идеалы эпохи просвещения»;
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
Требования к учебным материалам:
- учебное пособие имеет гриф УМО;
- ориентированы на цель и сроки обучения;
- достаточно коммуникативных заданий для речевой практики;
- способны развивать и поддерживать интерес обучаемых к иностранному языку и стране изучаемого языка;
- текстовый материал является источником профессиональной, языковой, социокультурной, информации;
- предусмотрены возможности актуализации языкового и речевого материала;
- есть возможность поэтапного самоконтроля;
- содержат лингвострановедческий и лингвокультурный аспекты;
- являются стимулом для развития различных видов речевой иноязычной деятельности;
- являются мотивом-стимулом для изучения иностранного языка.
8.1. Основная литература:
1. Немецкий язык. Учебно-методическое пособие по философии. , , Воронеж, ВГУ, 2006;
2. Учебник немецкого языка (тексты по философии с основами научного перевода). , г. Москва, Московский Лицей, 2010;
3. Немецкий язык для гуманитарных вузов. Сущинский Филломатис, 2004;
4. Практикум по немецкому языку для студентов-философов. , Кочетова , ВолГУ, 2006.
8.2. Дополнительная литература: Дополнительная литература:
1. Tatsachen über Deutschland. Справочник по Германии (политическое устройство, страноведческая информация), 2009;
2. Немецко-Русский и Русско-Немецкий философский словарь - .
8.3. Программное обеспечение и Интернет – ресурсы:
1. Интерактивный курс. Программа для постановки немецкого произношения «Спецподготовка немецкого без акцента»;
2. Философия. “Free books” net. ИА. Диск электронной библиотеки «Философия от античности до современности». Собрание философских тестов на немецком языке;
3. www. umk. *****;
4. www. ;
5. de. wikipedia. org;
6. www. dw-world. de;
7. www. juma. de;
8. www. hueber. de/tangram;
9. www. *****;
10. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины
Компьютерный класс, оргтехника, теле - и аудиоаппаратура (всё – в стандартной комплектации для практических занятий и самостоятельной работы); доступ к сети Интернет (во время самостоятельной подготовки), лингафонный кабинет – 104, мультимедийное оборудование.
Мультимедийность предполагает владение следующими моделями работы в веб-сети:
1) моделью использования виртуальных сред (проекты, e-mail-тандемы, игры);
2) моделью организации информации: пользователь ее самостоятельно находит, верифицирует, оценивает, использует при необходимости электронные энциклопедии и словари;
3) моделью «авторского творчества», что предполагает создание анимации, презентаций с помощью PowerPoint, видео-выставок с использованием электронного фотоаппарата;
4) моделью общения с удаленными коммуникантами, которое связано с говорением, словом и звуком.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
