Выявление одарённых учащихся в процессе диагностических исследований и организация их последующего психолого-педагогического сопровождения.
Автор: педагог-психолог ГБОУ ЦПМСС Фрунзенского района
Для того, чтобы организовать работу по выявлению одарённых учащихся с помощью диагностических методик с последующим психолого-педагогическим сопровождением и отслеживанием показателей одарённости, необходимо, прежде всего, разобраться в наполнение понятия «одарённость» в настоящее время.
В современном обществе у понятия «одарённость» есть несколько определений, подразумевающих одарённость общую и специальную.
Под общей одарённостью понимают одарённость умственную, предполагающую высокий уровень развития познавательных способностей, необходимых для овладения всеми видами деятельностей, для успешного осуществления которых необходимы развитые на высоком уровне определённые умственные способности. Специальная одарённость проявляется в различных видах деятельности, где более всего раскрываются, например, математическая, техническая, музыкальная, изобразительная, поэтическая, спортивная.
Одарённость имеет характерные признаки, которые могут быть скрытыми и явными, видимыми всем или диагностируемыми с помощью специальных психологических методик:
- она является качеством психики, которое может проявляться спонтанно, а может развиваться и формироваться в течение всей жизни.
- в основе характера развития одарённости лежит взаимодействия природных задатков и социокультурной среды человека.
В процессе психологического обследования, как раз и выявляется степень проявления и наличия одарённости и природная предрасположенность к формированию одарённости в момент диагностирования. Если при этом социокультурная среда в состоянии вступить в активное взаимодействие с выявленной одарённостью ребёнка, и он сам готов активно участвовать в своём саморазвитии, а его родители готовы осуществлять моральную, психологическую, и материальную поддержку своего чада, то одарённость сможет проявиться ярко. Кроме того она будет иметь возможность сохраниться на всю жизнь, постепенно перерастая в профессиональную направленность или становясь частью личностного развития ребёнка.
В процессе накопления своего педагогического и психологического опыта, а это более двадцати лет работы с различными возрастными и социальными категориями детей, я наблюдала разные проявления одарённости, а так же рекомендовала педагогам и родителям, выявленных учащихся, изменение отношения к таким детям, к их потребностям и индивидуально-личностным особенностям.
Рассматривая одарённость по пяти критериям, отмечу сейчас те, которые чаще встречались в психолого-педагогической практике и могут быть выявлены с помощью различных психологических методов в процессе диагностики.
1. Критерий «вид деятельности».
Методы диагностики: наблюдение, игротренинг, диагностический опросник Туник, методика (часть 1). Определение готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе, методика (часть 2). Прогноз и профилактика проблем обучения в средней школе, методика (часть 3). Прогноз и профилактика проблем обучения. Социализация и профессиональное самоопределение старшеклассников, анкета для учащихся, педагогов, родителей об особенностях ребёнка.
1.1 Практическая организация. Ребёнок умело организует не только свою деятельность, но и окружающих его людей. Способен убедительно доказывать свою точку зрения, грамотно организуя сверстников.
1.2 Познавательная деятельность. Ребёнок демонстрирует общую высокую познавательную активность, либо одарённость в зависимости от предметного содержания деятельность (математическая, естественно-научная, гуманитарная)
1.3 Коммуникативная деятельность. Способность быть лидером, принимать решения в значимых ситуациях, принимать ответственность за свои действия.
1.4 Духовно-ценностная деятельность. Служение людям, проявление милосердия и доброты.
2. Критерий «сформированность».
Методы диагностики: наблюдение, собеседование с педагогами и родителями, диагностические опросники.
2.1. Актуальная (явно выраженная). Высокие уровни замеряемых психологических характеристик по сравнению с классно-возрастной нормой.
2.2. Потенциальная (выявленная с помощью психодиагностических методик). Уровни замеряемых психологических характеристик приближаются к высоким показателям, либо имеются отдельно выраженные достижения в том или ином виде деятельности
3. Форма проявления
3.1. Яркая. Выражена в деятельности ребёнка при любых условиях (даже в условиях неблагоприятного социально-психологического климата в семье)
3.2. Скрытая. Выражение одарённости случайно замечается отдельными людьми, не имеющими отношения к окружению ребёнка. Например, руководителем досуговой организации, работником инспекции по делам несовершеннолетних.
4. Широта проявления
4.1. Общая. Интегративная работа познавательной деятельности, умственного потенциала и мотивационной сферы личности учащегося, активно направленная на познание и преобразование окружающего мира и саморегуляцию собственной личности.
4.2. Специальная. Интегративная работа психических процессов узконаправленная на конкретную область, например, поэзия, спорт, психология.
5. Особенность возрастного развития
5.1. Ранняя. Проявляется как опережающее развитие при сравнении с общевозрастными нормами.
5.2. Поздняя. Может проявляться как компенсаторная функция психики в случае утраты каких-либо способностей (слуха, речи, зрения, нарушения опорно-двигательного режима). Так же может наблюдаться в случаях психологической травмы, после пережитых катастроф или острого горя. В данных случаях является компенсацией нарушения психологического равновесия и восстановительным механизмом для обретения внутренней и внешней гармонии личности.
Таким образом, учитывая, что специфика самой одарённости и критериев её проявления достаточно неоднородна, психологам, работающим с детьми необходимо помнить следующие моменты, выделяющие наличие одарённости или предпосылок к её проявлению в будущем:
1. Способ деятельности имеет особую стратегию исполнения: высокую успешность, изобретательность и выдвижение большого числа идей.
2. Индивидуальный, своеобразный не вписывающийся в привычные рамки стиль деятельности.
3. Использование интеграций разных научных знаний и увлечённость общими идеями и закономерностями, не свойственными возрастной группе.
4. Своеобразный тип получения знаний.
5. Мотивационные требования к самому себе проявляются в избирательности к предметам либо формам деятельности, в высокой требовательности к своей познавательной активности и результатам собственного труда.
В моей практике наблюдались 8 учащихся с интеллектуальной одарённостью (учатся в начальной школе, показатели не снижаются), 2 ребёнка с музыкальной одарённостью – в настоящее время обучаются в музыкальном училище имени Римского-Корсакова. Два человека, обладающих даром организации и коммуникативности, умеющие объединять людей на общие блага и ценности человеческой жизни, одним из которых является моя собственная дочь, в настоящее время обучаются в университетах и имеют высокие показатели по балльно-рейтинговой системе.
Учитывая всё вышеперечисленное, я считаю целесообразным применение, опробированного на практике, следующего варианта психолого-педагогического сопровождения учащихся с выявленной или потенциальной одарённостью:
1. Обеспечение комфортных условий для самого ребёнка с учётом его индивидуально-личностных особенностей и направленности его одарённости: познание, спорт, музыка, художество, общение.
2. Методическое и психологическое сопровождение педагогических работников, имеющих в классах или группах одарённых детей.
3. Вовлечение одарённых учащихся в общую жизнь школы, района, города в соответствии с их направленностью
4. Психолого-педагогическое просвещение родителей, имеющих одарённых детей и их психологическая поддержка.
5. Лонгитюдное отслеживание психологических показателей для фиксации динамики развития одарённости или степени её затухания.
Литература и источники:
1. Ильин творчества, креативности, одарённости. - Спб.: Питер, 201, с. 147.
2. Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 2001
3. М. Способности и одарённость. // Психология индивидуальных различий. Тексты. М.: изд-во Моск. Ун-та, 1982, с. 136.
4. http://*****/
5. http://*****/dictionary/948/word/odarenost
