№ п/п | Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин | Темы дисциплины, необходимые для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин | ||||||||||
1.1 | 1.2 | 1.3 | 2.1 | 2.2 | 2.3 | 2.4 | 3.1 | 3.2 | 3.3 | 3.4 | ||
1 | Пед. практика | + | + | + | + | + | + | |||||
2 | ВКР | + | + | + | + | + | + | + | + | |||
5. Содержание дисциплины
Модуль 1. Интерпретации культурно-антропологического аспекта триады «музыка-движение-речь» в современной музыкальной педагогике.
Тема 1
Цель, задачи, общая характеристика курса. Культурно-антропологический аспект педагогической концепции элементарного музицирования
Цель и задачи курса. Современные проблемы начального обучения музыке. Единство педагогики и психологии в музыкальном и общем развитии личности. Связь с другими науками. Раскрытие культурно-антропологического аспекта триады музыка-движение-речь и интерпретация этого опыта в современной музыкальной педагогике.
Эмоционально-телесное постижение музыки. Элементарное музицирование по системе К. Орфа»: «Шульверк. Музыка для детей». Орфовская педагогика как совокупность принципов, методов и приемов, основанных на триединстве музыки-движения-речи., типы педагогик.
Тема 2
Проблематика и опыт перенесения в отечественную образовательную систему зарубежных педагогических систем. Педагогические интерпретации элементарного музицирования
Организация диалога различных педагогических систем и технологий обучения их адаптация. Проблематика и опыт перенесения в отечественную образовательную систему зарубежных педагогических систем. Алгоритм определения адаптивности.
Педагогические интерпретации элементарного музицирования:
· , председатель педагогического общества Карла Орфа.
Условия построения и содержание Орф-урока. Формы уроков и принципы организации. Создание ситуации успеха. Критерии оценки работы ученика на уроке. Отечественные и международные курсы по линии педагогического общества Карла Орфа. Анализ видеоматериалов.
· , автор программы «Элементарное музицирование» при Международной Ассоциации «Развивающего обучения -». Музыка как учебный предмет. Условия организации урока музыки с учетом возрастных особенностей детей. Роль ученика, его активная позиция, опора на конкретно – практический способ овладения музыки. Музицирование как учебная деятельность. Использование элементарных музыкальных средств как исходного способа деятельности в процессе музицирования. Планирование, контроль и оценка своих действий. Учебный курс 1-4.
· . Автор программ по творческому музицированию. Теоретические основы методики.
· , , . Педагоги-исследователи, практики по использованию элементарного музицирования в сфере охраны здоровья детей. Общая характеристика авторских работ. Цели и содержание здоровьесберегающего потенциала элементарного музицирования. Общие особенности нарушений здоровья и развития детей. Воспитывающая и развивающая функция заданий. Возможности народной педагогики в формировании социальной, педагогической и психологической защищенности ребенка. Организация процесса здоровьетворчества на уроке музыки субъектов образовательного процесса.
Научные исследования в сфере музыкального образования (региональный компонент): , , .
Формирование понимания значения культуры как формы человеческого существования на принципах толерантности, диалога и сотрудничества.
Тема 3
Практика международного элементарного музыкально-двигательного воспитания
Из практики международного элементарного музыкального и двигательного воспитания (видео, рукописи): Пение-танцы-музицирование (Н. Берцхайм, У. Майер, М. и М. Видмер, Х. Мауте, Й. Вуйтак и др.).
Воспитание готовности к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному, бережному отношению к культурному наследию различных народов.
Опорные понятия и слова: элементарное музицирование, Орф-педагогика, Орф-инструментарий, «Шульверк», креативность, речевые игры, синкретизм, «звучащие жесты», «элементарные звуковые формы», штабшпили, развивающее обучение, музыкальный квадрат, детско-взрослая деятельность, сотворчество, сотрудничество, сопереживание, соучастие, звуковые партитуры, двигательная импровизация.
Модуль 2 Основные педагогические средства ЭМ – речь, движение, музыка.
Тема 1
Основные педагогические средства – речь, движение, музыка. Речевые игры и упражнения. Фонопедический метод развития голоса (, )
Речь в качестве концептуального подхода к ее роли. Речевые игры и упражнения как основа ритмического и мелодического упражнений. Взаимосвязь речи и пения в детском фольклоре. Пентатонический звукоряд в детском пении. Сольмизация в ручных знаках. Формы вокального музицирования (кластерное пение, «эхо», рондо, канон). Сочетание вокальной импровизации с инструментальной и двигательной.
Пальчиковые игры как модели для музицирования. Поиск художественной ценности модели и ее драматургическое развитие. Алгоритм разучивания. Речевая импровизация в сочетании со «звучащими» жестами (нем. Г. Кетман). Стихи японских поэтов хайку, модели для музицирования.
Фонопедический метод развития голоса (, ). Голосовое музицирование как одна из форм элементарного музицирования. Филогенетические особенности становления интонирования у детей. Развивающие голосовые игры, 1-3 циклы. Использование развивающих голосовых игр на уроке музыки и в сфере дополнительного образования.
Формирование готовности к реализации учебного курса в различных образовательных учреждениях (дошкольных, школьных, дополнительного образования).
Тема 2
Основные педагогические средства - речь, движение, музыка. Элементарное двигательное воспитание
Основные виды движений. Упражнения, игры, направленные на ориентацию в пространстве, координацию движений и т. д. Детские элементарные танцы, коммуникативные игры и хороводы как разновидность коммуникации. Двигательная импровизация (рондо, канон и др.) с речевыми, инструментальными и другими формами.
Музыкально-ритмическое воспитание Ж.-Далькроза. Движение как способ мышления. Элементарные танцы народов мира. Представление о связи истории и культуры стран изучаемого танца и своей страны. Выработка умений по моделированию элементарных детских танцев. Из практики международного элементарного музыкального и двигательного воспитания: пение-танцы-музицирование. (Н. Берцхайм, У. Майер, г. Мюнхен); ритм и движение (М. Видмер, Австрия).
Формирование готовности к решению задач воспитания диалога культур средствами национальных игр и элементарных танцев народов мира, в т. ч. российских.
Тема 3
Основные педагогические средства - речь, движение, музыка. Элементарное музыкальное воспитание
Игры со звуком В. Келлера. Элементарные звуковые формы, партитуры. «Звучащие» жесты как подготовительный этап к игре на инструментах. Тембровая, динамическая и ритмическая ценность звучащих жестов. Сочинение и оформление партитуры из звучащих жестов, перевод в малый ударный состав. Звуковая, ритмическая, мелодическая, инструментальная импровизация. Орф-инструментарий, его педагогическая ценность.
Пение от раннефольклорного интонирования к современному детскому пению. Синкретическое единство речи и пения, музыки и движения. Вокальная интерпретация, импровизация на основе звуков, разговорной речи, небольших стихотворений. Пентатонический звукоряд в детском пении. Сольмизация в ручных знаках. Формы вокального музицирования (кластерное пение, «эхо», рондо, канон). Сочетание вокальной импровизации с инструментальной и двигательной.
Формирование убеждения в собственной готовности обеспечения охраны жизни и здоровья обучающихся на уроке музыки и внеурочной деятельности. Владение художественно-эстетическими приемами, способствующими эмоциональному, речевому, двигательному, коммуникативному и др. развитию обучающихся.
Тема 4
Импровизация – основа формирования навыков творческого музицирования
Теоретические основы методики. Исторические интерпретации понятия «музицирование». Условия и способы рождения музыки, высвобождения первичной креативности. Психологические условия и предпосылки импровизационных проявлений у детей. Начальные формы построения импровизации: эхо, вопрос-ответ, канон, рондо и др. Непрерывность как условие развития музыки и музыкального мышления. Ритмическая и мелодическая импровизация на материале ритмоблока музыкальных квадратов. Диалог учитель-ученик в рамках учебной импровизации и творческой фантазии.
Формирование потребности в освоении и применении современного музыкально-дидактического материала, аудио - и видеопособий, видеозаписей, таблиц и схем.
Опорные понятия и слова: элементарное голосовое музицирование, фонопедический метод развития голоса (ФМРГ), голосовые игры, кластерное пение, поэзия хайку, сольмизация, Орф-урок, Орф-педагог, пентатоника, творческое музицирование, адаптация, здоровьесберегающий потенциал, здоровьеформирующий потенциал, здоровьетворчество, народная педагогика, школьные факторы риска, лечебная педагогика, педагогическая коррекция, психолого-педагогическая коррекция, психическая и соматическая релаксация, сенсорное развитие.
Модуль 3. Интеграция элементарного музицирования в традиционный урок музыки
Тема 1
Активные формы музицирования в развитии восприятия музыки. Элементарный театр
Возрастные особенности детского музыкального восприятия. Проблемы и недочеты в массовой практике преподавания слушания музыки. Развитие музыкального восприятия школьников на уроке музыки через движение и др. активные формы. Вариативность восприятия музыки и формы выражения.
Элементарный театр – способ воспитания, самосовершенствования ученика. Виды театров, синкретизм средств художественного выражения. Групповые проекты в триединстве музыки-движения-слова. Формирование готовности студентов к деятельности в сфере дополнительного образования.
Тема 2
Урок музыки как музыкально-дидактическая игра. Личностные и профессиональные качества учителя как условие успешности музыкально-творческого обучения
Освоение закономерностей музыки через игру. Организация развивающей среды. Принцип создания игровой педагогической модели. Совместная распределительная деятельность на основе Сотрудничества, Сопереживания, Сотворчества.
Особенности личности педагога-музыканта: профессиональные и личностные (талант, творчество, трудолюбие, терпение, требовательность). Взаимосвязь одаренности и профессиональных качеств. Сотворчество учителя и ученика. Возможности выявления и развития творческой индивидуальности на уроке. Формирование креативного мышления студентов, школьников. Решение проблем организации урока и негативных поведенческих проявлений учащихся.
Учитель-исследователь. Педагогический мониторинг, диагностика музыкального развития ребенка (младшее звено школы).
Содержание, виды и формы взаимодействия с родителями. Урочные и неурочные формы обучения. Система дополнительного образования. Создание музыкально-творческих мастерских в школе.
Развитие готовности к осознанию социальной значимости профессии учителя музыки, высокой мотивации к осуществлению профессиональной деятельности.
Тема 3
Моделирование фрагмента урока. Раздел Слушание.
Структура, содержание. Обновление процесса слушания на основе действенного способа. Вариативность способов выражения музыки. Развитие диалогического общения, Сотворчества.
Практическое применение средств (музыкальных, двигательных, инструментальных и др.) и методов коллективной деятельности в воспитании коммуникативных отношений обучающихся.
Тема 4
Моделирование фрагмента урока. Раздел Пение.
Структура, содержание. Использование ФМРГ при подготовке к пению. Творческие работы школьников (звук, слово, фраза, элементарные формы стихосложения, упражнения на дыхание). Сочинение инструментального, речевого сопровождения и в звучащих жестах.
Модуль 3. Опорные понятия и слова: личность, девиантное поведение, социализация, элементарный театр, пантомима, «театр рук», «театр ног», «театр предметов», мотивация, лидер, сотрудничество, педагогический мониторинг.
6. Планы семинарских занятий
Модуль 1.
Тема 1. (не предусматривает)
Тема 2. Проблематика и опыт перенесения в отечественную образовательную систему зарубежных педагогических систем. Педагогические интерпретации элементарного музицирования (2 часа)
Вопросы для обсуждения.
1. Современные подходы к музыкальному образованию.
2. Возможность организации диалога различных музыкально-педагогических систем.
3. Проблематика перенесения в отечественную образовательную систему зарубежных педагогических систем.
4. Алгоритм определения адаптивности. Перенесение на метод элементарного музицирования.
5. Характеристика педагогических интерпретаций элементарного музицирования в сфере культуры, образования, здоровьесбережения.
6. Общая характеристика научных исследований в сфере музыки и искусства.
Форма семинарского занятия: метод «мозгового штурма»
Задания для самостоятельной и практической работы по каждой теме семинара см. в п. 7.
Тема 3. Практика международного элементарного музыкально-двигательного воспитания (2 часа)
Вопросы для обсуждения.
1. Представление о связи истории и культуры в международном элементарном музыкально-двигательном воспитании.
2. Основные тенденции развития музыкально-двигательного воспитания.
3. Социальный, физиологический, психо-терапевтический аспект детского танца.
4. Развитие межнационального диалога на основе музыкально-двигательного воспитания.
Форма семинарского занятия: тематическая дискуссия
Модуль 2.
Тема 1. Речевые игры и упражнения. Фонопедический метод развития голоса (, ) (2 часа)
Вопросы для обсуждения.
1. Назначение, специфика и художественная ценность речевых упражнений и игр.
2. Применение речевых упражнений и игр в обучении музыке.
3. Филогенез элементарного голосового музицирования.
4. Цели артикуляционной гимнастики, развивающих голосовых игр в работе с поющими.
5. Особенности вокального и двигательного ощущений.
6. Организация целесообразного взаимодействия участников ролевой игры. Соответствие принятых на себя ролей и наличие сотрудничества.
Форма семинарского занятия: ролевая игра
Тема 2. Элементарное двигательное воспитание(2 часа)
Вопросы для обсуждения.
1. Цель и задачи элементарного двигательного воспитания.
2. Способы и средства развития элементарных движений.
3. Формы и виды двигательной импровизации.
4. Развивающий, коррекционный, воспитательный потенциал элементарного двигательного воспитания.
5. Анализ видеоматериалов.
6. Анализ ситуации, связанной с учебным материалом. Обсуждение вариантов решений нескольких групп.
Форма семинарского занятия: анализ конкретных ситуаций (кейса)
Тема 3. Элементарное музыкальное воспитание (2 часа)
Вопросы для обсуждения.
1. Взгляды исследователей на онтофилогенетическую природу речи и пения.
2. Обоснование значения «звучащих жестов» в ритмическом воспитании, сенсо-моторном развитии, в доинструментальный период обучения.
3. Педагогический потенциал Орф-инструментов.
4. Принцип преобразования «звучащих жестов» или «собственных инструментов» (Л. Виноградов) (СИ) в малый ударный состав (МУС).
5. Анализ ситуации, связанной с учебным материалом. Обсуждение вариантов решений нескольких групп.
Форма семинарского занятия: анализ конкретных ситуаций (кейса)
Тема 4. Импровизация – основа формирования навыков творческого музицирования (2 часа)
Вопросы для обсуждения.
1. Импровизационные проявления как важнейшая эмоционально-художественная потребность человека.
2. Сущность, теоретические основы импровизации.
3. Формы построения речевой, мелодической, ритмической, двигательной импровизаций.
4. Педагогические условия развития импровизаторских умений.
Форма семинарского занятия: имитационные игры
Модуль 3.
Тема 1. Активные формы музицирования в развитии восприятия музыки. Элементарный театр (3 часа)
Вопросы для обсуждения.
1. Восприятие музыки как научная и учебная проблема. Развитие музыкального восприятия средствами элементарного музицирования.
2. Вариативность восприятия музыки и активные формы выражения.
3. Возможность элементарного театра на уроке музыки.
4. Развивающий потенциал детского элементарного театра.
5. Анализ ситуации, связанной с учебным материалом. Обсуждение вариантов решений нескольких групп.
Форма семинарского занятия: анализ конкретных ситуаций (кейса)
Тема 2. Урок музыки как музыкально-дидактическая игра. Личностные и профессиональные качества учителя как условие успешности музыкально-творческого обучения (3 часа)
Вопросы для обсуждения.
1. Образно-игровое моделирование учебного материала.
2. Организация развивающей среды для освоения законов музыки через игру.
3. Профессиональные и личностные качества учителя музыки.
4. Отношения и приоритеты в системе «учитель – ученик» в элементарном музицировании.
5. Возможности новой музыкальной педагогики в становлении студента как будущего педагога-новатора.
Форма семинарского занятия: дискуссия
Тема 3. Моделирование фрагмента урока. Раздел Слушание (3 часа)
Вопросы для обсуждения.
1. Процесс слушания на основе действенного способа. Творческие проявления школьников.
2. Многовариантность решений одной учебной задачи.
3. Активное взаимодействие игроков, умение анализировать и принимать креативные решения.
4. Учет вероятностного характера результатов совместной деятельности, обусловленного различием интересов участников творческого проекта, а также непредвиденными ситуациями.
Форма семинарского занятия: деловая игра
Тема 4. Моделирование фрагмента урока. Раздел Пение (3 часа)
Вопросы для обсуждения.
1. Оригинальность структуры, дидактическая продуманность, наличие творческих проявления школьников.
2. Многовариантность решений одной учебной задачи.
3. Активное взаимодействие игроков, умение анализировать и принимать креативные решения, решение конфликтных ситуаций.
4. Учет вероятностного характера результатов совместной деятельности, обусловленного различием интересов участников творческого проекта, а также непредвиденными ситуациями.
Форма семинарского занятия: деловая игра
Литература
Основная:
1. Амонашвили и образовательная функция оценки школьников. – М., 1984.
2. Баренбойм музыкальное воспитание по системе Карла Орфа. – М., 1978.
3. Виноградов музицирование. Музыкальные занятия с детьми от пяти до десяти лет. – СПб.: Образовательные проекты; М: НИИ школьных технологий, 2008.
4. Голубева колокольчик. Программа коллективного музицирования для детей ст. дошк. и мл. шк. возр., изд. Вектор Бук, Тюмень, 2008.
5. Давыдов развивающего обучения. – М., 1996.
6. , Трифонова голосовые игры. Методическая разработка для самостоятельной работы студентов по 1 уровню обучения программы «Фонопедический метод развития голоса», изд. ТюмГУ, 2004.
7. Жак- Ритм. – М., Классика-ХХ1, 2001;
8. Жилин -уроки. Екатеринбург УИТП, 1996.
9. Жилин игры. Екатеринбург УИТП, 1996.
Дополнительная:
1. Абдуллин музыкального образования: Учебник для студ. высш. пед. учебн. заведений. – М., Издательский центр «Академия», 2004.
2. Жилин на орф-инструментах. Челяб. обл., с. Варна, 1996.
3. Загвязинский обучения: современная интерпретация. – М., Академия, 2008.
4. Метод «музыкальных зеркал» (двигательные аналоги музыкального восприятия) / Искусство в школе. 1999, № 4.
5. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб. пособие / , , и др.; Под ред. . – М., Издательский центр «Академия», 2003. – 368 с.
6. Строкова и отечественные педагогические системы. Тюменский государственный университет, 1998.
7. Строкова процессы в образовании (региональный аспект). Издательство ТюмГУ, 1999.
8. Строкова в школьном образовании. Издательство ТюмГУ, 2007.
9. Тютюнникова творить. Элементарное музицирование: музыка, речь, движение. Речевые игры. Игры с инструментами.– М., 2000.
10. Тютюнникова музыку и танцевать стихи… Творческое музицирование, импровизация и законы бытия. Изд. УРСС. – М., 2003.
11. Черноскутова Семена-летопроводца, про Синичкин праздник, про зимних богатырей и многое другое… Народный календарь и дети. Январь – февраль. Типогр. урал. института типового проектир., Екатеринбург, 1997.
12. Эстетическая антропология: Коллективная монография. – Тюмень: Вектор Бук, 2007.
7. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины (модуля).
Реализация компетентностного подхода предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В рамках данного учебного курса предлагается большое количество и разнообразие видов самостоятельной работы по каждой теме курса.
Таблица 6
Задания для самостоятельной работы студентов
№ темы | Формы самостоятельной работы | Форма отчетности | Кол-во часов |
1.1 | Подбор информации из основных и дополнительных педагогических источников (в т. ч. Интернет-ресурсов) по теме: «Филогенетические параллели в развитии человека и искусстве». Подготовка к участию в устном экспресс-ответе. Доп. задание: сконструировать сравнительную таблицу по фонопедическому методу развития голоса () с позиции филогенетических параллелей. | Участие в устном экспресс-ответе. Таблица. | 1 |
1. 2 | ИМО: «мозговой штурм» по проблемам адаптации. Подготовка к «мозговому штурму» по книгам , . Преобразование изучаемого материала в сравнительную таблицу. Доп. тема эссе: «Почему возникают проблемы при перенесении в отечественную образовательную систему зарубежных педагогических систем. Написание эссе. | Активное взаимодействие с участниками «штурма». Таблица. Эссе. | 2 |
1.3. | ИМО: тематическая дискуссия: «Опыт различных молодежных течений по развитию движений: актуальность». Чтение литературы по теме. Подготовка сообщений. Доп. информация, обсуждение актуальности. Интернет-ресурсы: сбор материала, в т. ч. видео. | Участие в дискуссии. Интернет-ресурсы: сбор видеоматериала. | 1 |
2.1 | ИМО: Ролевая игра по теме «Речевое развитие и неречевые проблемы». Подбор речевого упражнения/ игры на решение проблем коммуникативного развития. Реализация через творческий групповой проект. Выполнение самостоятельных заданий с последующим решением в группе. Чтение литературы по теме; нахождение доп. информации. Доп. составление логической схемы по интерпретации ФМРГ и речевых игр в ЭМ. | Развернутый план-проект творческой группы. Схема. | 4 |
2.2 | Метод анализа конкретных ситуаций (кейса). Тема: «Эмоционально-двигательное постижение музыки». Подготовка группового проекта на развитие движений. Анализ ситуаций, нахождение оптимального количества решений. Работа в группах, дискуссия, оформление итогов работы. Чтение литературы по теме, нахождение дополнительной информации. Доп. задание: моделирование различных жизненных проблем, порожденных отсутствием у детей элементарных форм развития движений. | Групповой проект. Публичная защита. Обоснование выбора, объяснение ситуаций. Изложение и показ фрагмента с привлечением однокурсников | 3 |
2.3 | Метод анализа конкретных ситуаций (кейса). Тема: «От интуитивно-телесного постижения музыки – к музыкальной грамматике». Чтение литературы по теме; нахождение доп. информации. Акцентирование внимания на развитии природной музыкальности через разнообразную творческую практику (музыка-движение-слово). Доп. задание: представление оригинальных решений на учебную задачу «Двухчастная музыкальная форма». | Изложение позиции в виде авторского проекта для совместной творческой реализации. Авторский фрагмент с обоснованием и защитой. | 3 |
2.4 | ИМО: имитационная игра. Тема: «Импровизация как музыкально-эстетическая игра». Изучение литературных источников. Чтение дополнительной литературы, электрон. источников. Подготовка индивидуального проекта по выполнению задания на основе двигательной, инструментальной, звуковой и т. д. импровизаций по разделам программного материала. Доп. задание: посещение уроков музыки, детских студий художественно-эстетического развития. | Защита индивидуального проекта по импровизации с последующей реализацией на однокурсниках. Устное сообщение. | 5 |
3.1 | Метод анализа конкретных ситуаций (кейса). Тема: «Природосообразность деятельностного освоения музыки». Чтение дополнительной литературы. Выполнение индивидуального проектирования по элементарному театру (восприятие музыки). Проведение анализа с точки зрения традиционного урока и с внедрением ЭМ; моделирование плана действий, нацеленного на конечный результат; подготовка наглядного, раздаточного или другого иллюстративного материала. Разработка плана собственной деятельности по постановке элементарного театра (фрагмента сказки, песни). | Индивидуальный проект по реализации активных форм восприятия на уроке музыки. Обоснование, защита. Развернутый план с целью, задачами, распределением ролей. | 5 |
3.2 | ИМО: дискуссия : тема: «Освоение закономерностей музыки в процессе музыкально-дидактической игры». Чтение литературных и интернет-источников. Выполнение индивидуальных заданий по составлению фрагмента урока музыки в форме музыкально-дидактической игры. Анализ личностных и профессиональных качеств учителя музыки, современных форм организации обучения с позиции инновационного подхода, преобразование изучаемого материала в логическую схему. Рефлексия и творческая интерпретация собственного опыта посещения уроков в общеобразовательной школе, ДМШ, сфере дополнительного образования. | Участие в дискуссии, предложение оригинальных решений учебных задач. Логическая схема | 5 |
3.3 | ИМО: деловая игра: тема «Конструирование сюжетной линии произведения по слушанию». Выполнение заданий по педагогической практике. Подготовка к деловой игре. Письменная подготовка фрагмента урока по разделу «Слушание». Чтение литературы по теме. Проведение анализа с точки зрения традиционного урока и с внедрением ЭМ; подготовка дидактического материала (музыкальные, ритмические инструменты, предметы для развития внимания, памяти и др.). | Письменная разработка фрагмента урока по разделу «Слушание» с последующей реализацией в групповой деятельности. Анализ, итоги, выводы. | 5 |
3.4 | ИМО: деловая игра: тема: «Дидактическая выстроенность». Выполнение заданий по педагогической практике. Подготовка к деловой игре. Письменная подготовка фрагмента урока по разделу «Слушание». Чтение литературы по теме. Проведение анализа с точки зрения традиционного урока и с внедрением ЭМ; подготовка предметно-развивающего материала (канат, ритмические, кубики, мячи и др.). | Письменная разработка фрагмента урока по разделу «Пение» с последующей реализацией в групповой деятельности. Анализ, итоги, выводы. | 5 |
Итого: | 39 |
Критериями оценки СРС могут являться:
· проработка материала в соответствии с заданным объемом;
· степень исполнительности (проработанность всех аспектов задания, оформление материала в соответствии с требованиями, соблюдение установленных сроков представления работы на проверку и т. п.)
· степень самостоятельности, творческой активности, инициативности студентов, наличие элементов новизны в процессе выполнения заданий;
· качество освоения учебного материала (умение студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач, обоснованность и четкость изложения изученного материала и т. д.);
· достаточная компетентность автора (студента) в раскрываемых вопросах (Положение о самостоятельной работе студентов в ГОУ ВПО ТюмГУ. Приказ № 000 от 01.01.2001).
8. Образовательные технологии: методы, формы, средства, приемы.
Традиционные методы обучения: лекция (информационного, объяснительно-иллюстративного, репродуктивного, проблемного типа), семинар (доклад, сообщение и т. д.), СРС (конспектирование, реферат). Интерактивные методы: деловая и ролевая игра, метод кейсов, мозговой штурм, имитационные игры, дискуссия, разбор конкретных ситуаций, моделирование фрагментов уроков, коллективные творческие проекты. Индивидуально-групповая, коллективная формы работы.
Студент выступает активным элементом обучающей системы. Это проявляется через взаимодействие в парах, малых группах, общей группе. Процесс интерактивного обучения предполагает организацию различных видов деятельности студента: выявление и активизацию личного педагогического опыта, проблематизацию рассматриваемых положений, проведение дискуссий, выполнение практических работ и исследований, создание и обсуждение фрагментов урока; проведение деловых и ролевых игр, моделирование и разбор конкретных дидактических ситуаций, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуаций.
Задания, предлагаемые студентам для самостоятельной работы, предусматривают как репродуктивную деятельность (просмотр, прослушивание; ответы на вопросы для самопроверки; повторение учебного материала, решение задач на креативное мышление, построение, создание творческих моделей и т. д.), так и поисковую – выполнение заданий с обязательным преобразованием информации творческого характера (подготовка к аудиторным занятиям, деловым играм и тематическим дискуссиям; подготовка сообщений, докладов и выступлений на семинарских и практических занятиях; подбор литературы; составление планов, конспектов, аннотаций; выполнение упражнений, схем/чертежей, решение ситуационных, практических/профессиональных задач; моделирование педагогических средств элементарного музицирования и т. д.).
Все задания для самостоятельной работы нацелены на формирование общекультурных, профессиональных и специальных компетенций, понимаемых как способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в области дидактики.
9. Учебно-методическое обеспечение и информационное обеспечение дисциплины
9. 1 Основная литература:
1. Система детского музыкального воспитания Карла Орфа. Ленинград: Изд. Музыка, 1970.
2. Виноградов музицирование. Учебный курс. – М., Полири, 2001;
3. Вестники педагогического общества Карла Орфа №№ 5,8,12,13,14, 15 за 1999 – 2007 гг.
4. , Трифонова голосовые игры. Методическая разработка для самостоятельной работы студентов по 1 уровню обучения программы «Фонопедический метод развития голоса», изд. ТюмГУ, 2004.
5. , Трифонова голосовые игры. Методическая разработка по I уровню обучения многоуровневой обучающей программы «Фонопедический метод развития голоса» (методическое приложение к книге «Развитие голоса. Координация и тренинг»). Ялуторовск: Филиал «Ялуторовская типография» , 2009. – С. 44.
6. Жилин -уроки. Екатеринбург УИТП, 1996.
7. Жилин игры. Екатеринбург УИТП, 1996.
8. Жилин на орф-инструментах. Челяб. обл., с. Варна, 1996.
9. Карл Орф в начальной школе. // Искусство в школе. – М., 1999, № 6.
10. Тютюнникова творить. Элементарное музицирование: музыка, речь, движение. Речевые игры. Игры с инструментами.– М., 2000.
9. 2 Дополнительная литература:
1. Амонашвили и образовательная функция оценки школьников. – М., 1984.
2. Андреев творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. – Казань: Изд-во КазГУ, 1998.
3. Булатова артистизм. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., Издательский центр Академия, 2001.
4. Выготский искусства. – М., Искусство, 1968.
5. Выготский развития ребенка. – М., Эксмо, 2004;
6. Виноградов музыку в ее целостности // Искусство в школе. Общественно-педагогический и научно-методический журнал. – М., Просвещение, 1994, № 2.
7. Виноградов действо // Искусство в школе. Общественно-педагогический и научно-методический журнал. – М., Просвещение, 1994, № 4.
8. Голубева колокольчик. Программа коллективного музицирования для детей ст. дошк. и мл. шк. возр., изд. Вектор Бук, Тюмень, 2008.
9. Давыдов развивающего обучения. – М., 1996.
10. Емельянов голосовые игры. Методическая разработка для самостоятельной работы студентов по 1 уровню обучения программы «Фонопедический метод развития голоса». Тюмень. Издательство Тюменского государственного университета, 2004.
11. Жилин -уроки. Екатеринбург УИТП, 1996.
12. Жак- Ритм. – М., Классика-ХХ1, 2001;
13. Загвязинский как исследователь. – М., 1991.
14. Загвязинский обучения: современная интерпретация. М.: Академия, 2008.
15. Кащенко коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Пособие для студ. сред и высш. учеб. заведений. – М., Изд. Центр «Академия», 1999.
16. Леонтьева Орф. – М., Наука, 1984.
17. Психологические механизмы музыкального восприятия//Вопросы теории и эстетики музыки. – Л., 1963. – Вып.2.
18. Пеня театральной культуры (для старших школьников) // Искусство и образование. Журнал методики, теории и практики эстетического воспитания. – М., 1998.
19. Петрушин эмоций средствами музыки.///Вопросы психологии.-1988.-№ 5.
20. Ражников музыкальной педагогики/. – М., 1980.
21. Строкова и отечественные педагогические системы. Тюменский государственный университет, 1998.
22. Строкова процессы в образовании (региональный аспект). Издательство ТюмГУ, 1999.
23. Строкова в школьном образовании. Издательство ТюмГУ, 2007.
24. Тютюнникова музыку и танцевать стихи… Творческое музицирование, импровизация и законы бытия. Изд. УРСС. – М., 2003.
25. Эльконин игры. – М., 1994.
26. Эстетическая антропология: Коллективная монография. – Тюмень: Вектор Бук, 2007.
9. 3 Программное обеспечение и интернет-ресурсы:
Сайты по Орф-педагогике, элементарному музицированию:
1. www. *****
2. www. orff-schulwerk. *****
3. www. ***** – cайт курсов по линии Педагогического общества К. Орфа
4. http://orff-schulwerk. *****
5. http://www. *****
6. http://www. school. ***** - официальный сервер российского школьного образования
7. http://www. *****/ Информационный сайт "Учительской газеты"
8. http://*****. Фестиваль педагогических идей “1 сентября”- самый массовый педагогический форум в России, предоставляет возможность публикации.
10 . Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)
1. Технические средства обучения (компьютеры, мультимедийные средства, множительная техника для копирования нот, различных партитур, раздаточных материалов. Электронные ресурсы (словари по музыке, материалы из Интернет-источников).
2. Видеозаписи отечественных и международных семинаров по линии Педагогического общества Карла Орфа: Челябинск, Екатеринбург, Тюмень, Зальцбург (Австрия). Практика элементарного музыкально-двигательного воспитания.
3. Дидактические сопровождение: ритмические, оркестровые партитуры; сигнальные карты на развитие движений, ориентации в пространстве, эмоционального состояния, психических функций (восприятия, памяти, воображения, речи); карточки на развитие чувствительности пальцев и т. д.
4. Народные инструменты: окарина, свистулька, деревянные ложки, трещотка, рубель, бубенцы, коробочка и др.; Орф-инструментарий: ксилофоны, металлофоны, глекеншпили; тон-блоки, барабан, блокфлейта, блоктроммель, пандейра, колокольчики, треугольник, реко-реко и др.
5. Театральные атрибуты; различные виды тканей, легкие строительные модули и др.; элементы костюмов (шляпа, платок, зонт, веер и т. п.); природный материал (камни, шишки, листья и др.); спортивный инвентарь (мячи, обручи, шнуры, скакалки, кубики и др.); подставки под инструменты и ноты; ковровое напольное покрытие (4х5м).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
