Дата
| Вид работ и их содержание | Подпись руководителя |
Вид работ №1: ______________________ Вид работ № 6: ____________________ |
Примечание: выполнение каждого из видов работ заверяется подписью руководителя практики от ОУ или от организации.
Приложение 3
Схема самоанализа учебной и профессиональной деятельности
САМОАНАЛИЗ
УЧЕБНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Я ________________________________________________________________,
обучающийся ______________ группы, в период с ______ по _____ 20__ года
проходил(а) производственную практику на базе ____________________________________________________________________________________________________________________________________.
В ходе практики я принимал(а) участие в ______________________________ .
Я успешно справился(ась) со следующими заданиями ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Мною были составлены / разработаны / подобраны и т. д.*
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Определённые трудности возникли при (выполнении, составлении, подготовке, разработке, создании, и т. д.)
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Вывод: __________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
* Примечание: в тексте указываются ссылки на соответствующие приложения в отчете, содержащие материалы, подготовленные обучающимся в ходе производственной практики.
Приложение 4
Характеристика обучающегося
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОЙ И ПРОФЕССИНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ В ПЕРИОД ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ
__________________________________________________________________
ф. и.о. обучающегося
обучающийся(аяся) по специальности __________________________________________________________________
код, наименование специальности
в период с «______» _____________ 20___ г. по «_____» __________ 20 ___ г. проходил(а) производственную практику на базе
_________________________________________________________________
наименование организации, юридический адрес
За время прохождения практики _______________________________________________
(фамилия, имя обучающегося)
продемонстрировал(а) умение (планировать и организовывать собственную деятельность, осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности, работать в команде, взаимодействовать с руководителем и коллегами и т. д.)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Успешно справился(ась) со следующими видами работ: ____________________________________________________________________________________________________________________________________
Характеристика дана для предъявления в ГБОУ СПО Самарский социально-педагогический колледж.
Дата «___» ______ 20__ г.
Подпись ответственного лица организации (базы практики) ______________
__________________________________________________________________
ф. и.о., должность, подпись, печать организации
Приложение 5
Схема анализа учебно-тематических планов ОУ
Схема анализа учебно-тематических планов ОУ
Основная образовательная программа начального общего образования определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования. Программы отдельных учебных предметов обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основных образовательных программ НОО. Календарно-тематическое планирование разрабатывается на основе программ по отдельным учебным предметам.
Содержание календарно-тематических планов (КТП) соответствует содержанию УМК __________________________ под редакцией ___________ (указать название УМК, авторов, издание, год). Комплект состоит из учебников для _________ классов по _____________ (указать классы и предметы, входящие в УМК).
КТП содержат следующие разделы ________________ (указать разделы, входящие в КТП, например, Дата, Тема урока, Содержание урока, Планируемые результаты и т. д.).
Учебная нагрузка составляет ______ часов в неделю.
Календарно-тематическое планирование изучения учебного материала по _______________ (указать предметы, по которым анализировались КТП) соответствует содержанию ФГОС НОО 2 поколения, позволяет рационально использовать учебное время, формировать адекватную самооценку обучающихся, их виденье результатов своей собственной деятельности. УУД обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
Приложение 6
Планы наблюдения уроков по предметам начальной школы
План наблюдения урока по теме «Общедидактические принципы»
Провести наблюдении, записать и дать анализ урока с точки зрения реализации дидактических принципов в учебном процессе:
1) Как на уроке осуществлен принцип научности?
- Какие научные понятия и как формировал учитель на данном уроке?
- Какие способы действий и как формировал учитель на уроке?
2) Как был реализован принцип наглядности?
- Какие виды наглядности имели место на уроке?
- Какие средства наглядности использовались на уроке?
- С какой целью использовались средства наглядности?
- Как сочетались средства наглядности и слово учителя?
3) Как на уроке был реализован принцип сознательности и активности обучения?
- Как учитель содействовал формированию в сознании учащихся основ научного мировоззрения?
- Связывал ли учитель обучение с жизнью, теорию с практикой? Как?
- Как учитель формировал у учащихся сознательное отношение к приобретенным знаниям и к учебной деятельности в целом?
- Как учитель добивался сознательного усвоения учебного материала учащимися?
4) Как на уроке был реализован принцип системности?
- Как осуществлялась систематизация знаний учащихся?
- Обучал ли учитель учащихся классификации и сравнению? Как?
- Какие дидактические связи и как устанавливал учитель на уроке?
5) Как на уроке был реализован принцип прочности?
- Как на уроке весь ход учебного процесса содействовал прочности знаний? (Интерес к учебной работе и к приобретенным знаниям, умениям; использование различных анализаторов, видов памяти, другое).
- Как было организовано повторение? Какое место на уроке занимали упражнения, и как они были организованы?
6) Как на данном уроке учитель осуществлял индивидуальный подход? К учащимся (на каких этапах урока, какие приемы использовал)?
В итоге:
Как вы оцениваете работу учителя на уроке по реализации дидактических принципов обучения?
План наблюдения урока по теме «Методы обучения»
1) Какие методы обучения последовательно использовались учителем на уроке (практические, наглядные словесные)?
2) Характеристика отдельных методов, применявшихся на уроке, с внешней стороны:
- Какие виды беседы применялись на уроке (вводная, повторительная или закрепительная, обобщающая)?
Характер вопросов учителя, предлагаемых ученикам. Методика проведения беседы (постановка вопросов, вызова учащихся для ответов, вовлечения учащихся в беседу, подведение итогов).
Задавали ли вопросы учащиеся?
- Какие виды самостоятельной работы применялись на уроке: сжатое сообщение, рассказ, объяснение, рассуждение и др.
- Почему на уроке применялись именно эти виды беседы? Самостоятельной работы? Изложения материала? Согласны ли вы с таким выбором методов учебной работы и их видов?
3) Характеристика методов обучения с психологической стороны:
- Приобретали ли учащиеся знания в готовом виде и чем в таком случае характеризовалась познавательная деятельность? На что была напрвлена активность учащихся?
- Использовался ли эврестический способ приобретения знаний и чем в данном случае характеризовалась познавательная деятельность учащихся? Какая задача стояла перед учителем в плане руководство познавательной деятельностью учащихся?
- Был ли применен исследовательский способ приобретения знаний? Чем характеризовалась познавательная деятельность учащихся? На что была направлена их активность? Какая задача стояла перед учителем в плане руководства познавательной деятельностью учащихся? Согласны ли вы с такой психологической картиной урока?
4) Характеристика методов обучения, применяемых на уроке, с логической стороны:
- Как использовались аналитико-синтетический, индуктивный и дедуктивный пути движения мысли учащихся в беседе, самостоятельной работе учащихся, изложении материала учителем.
План наблюдения урока по теме «Урок в начальных классах»
1) Тема урока.
2) Основная дидактическая цель урока, тип урока.
3) Образовательная, развивающая, воспитательная задачи урока.
4) Структура урока: начало урока, готовность учителя и учащихся к уроку.
А) Проверка домашней работы и повторение: содержание и методика повторения (проверки) домашнего задания; вовлечение учащихся класса в повторение и проверку домашнего задания (какие приемы были использованы); качество ответов, оценка их учителем, какие формы оценок были использованы на уроке.
Б) Изучение на уроке нового материала; сообщение темы, цели, задачи урока:
- научная направленность изучения нового материала, осуществление связи научных знаний с жизнью, практикой, личным опытом учащихся;
- в какой мере, как (назвать приемы и линии работы) изучение нового материала содействовало сознательному и прочному овладению учебным материалом;
- доступность, систематичность и последовательность в изучении нового материала, реализация связей преемственности, перспективных и межпредметных связей, использование наглядных средств, ИКТ, методика их использования;
- в какой мере и как осуществляется учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, сочетание индивидуальной, групповой и коллективной форм работы на уроке;
- в какой мере и как изучение нового материала способствовало развитию мышления, речи, внимания, учебно-познавательных интересов, активности и самостоятельности учащихся;
- какие методы учебной работы использовались (беседа, изложение, самостоятельная работа); дать характеристику методов с внешней и внутренней стороны, сочетание репродуктивной и творческой деятельности учащихся.
В) Закрепление нового материала:
- содержание и методика закрепления;
- вовлечение всего класса в работу (как это осуществлялось);
- в какой мере закрепление материала было связано с практикой.
Г) Домашнее задание:
- содержание и объем задания, связь с классной работой;
- методика задавания.
5) Распределение времени на уроке.
6) Ваши предложения по повышению эффективности урока. Что надо сохранить, развить и что надо устранить при подготовке к следующему уроку?
Приложение 7
Схемы анализа урока
Схема психолого-педагогического анализа урока
· Тема, цель, задачи урока.
· Готовность к уроку:
- наличие плана урока, дидактического материала, наглядных пособий, владение материалом урока;
- оснащенность урока ТСО, правильность и целесообразность использования этого материала на уроке;
- подготовленность классного помещения и учащихся (гигиенические условия, посторонние раздражители, размещение учащихся в классе, их готовность).
· Организационная часть урока: причины хорошей организации — умение владеть собой и классом, умение дорожить временем; причины плохой организации — неорганизованность учителя, суетливость, вялость, раздражительность, неподготовленность и др.
· Проверка домашнего задания: методы, приемы, средства, формы; сочетание индивидуальной проверки с Фронтальной; как распределялось внимание учителя на Уроке между отвечающим и всем классом; правильность и четкость формулировки вопросов; насколько верно оценены знания учащихся, обоснованы отметки; делается ли обобщение ответов учащихся,
· Изложение нового материала:
- была ли подготовка к восприятию, как учитель создает эмоциональный настрой, ситуацию ожидания, оценка содержания нового материала;
- научность, глубина, полнота;
- работа над понятиями, выделение главного, повторение существенных признаков, опора на имеющиеся знания, опыт учащихся;
- развивается ли мышление учащихся, его самостоятельность, умение делать выводы.
· Методы, применяемые на уроке: словесные, наглядные, практические, репродуктивно-продуктивные, проблемные, их целесообразность.
· Развитие внимания и памяти: управление вниманием (все ли учащиеся вовлечены в активную познавательную деятельность и как; приемы активизации внимания, развитие памяти), методы и приемы, использованные учителем для осмысленного и прочного запоминания учебного материала; сообщение цели и плана урока, запись их на доске; применение установки на запоминание, выделение главного; запись определений, трудных слов; составление таблиц, графиков; установление обратной связи.
· Формирование общеучебных умений и навыков.
· Закрепление материала: формы закрепления, их результативность; использование теоретических знаний в практической работе.
· Задание на дом: вид домашней работы, ее объем, методика задавания на дом.
· Учитель на уроке: внешний вид, психическое состояние учителя (положительное — сосредоточенность, уверенность, бодрость, живость, сдержанность, приветливость, доброжелательность и др.; отрицательное — пассивность, апатия, скованность, нерешительность, раздражительность и др.); речь, мимика, пантомимика; контакт с классом, способы поддержания дисциплины в классе, реакция на поведение учащихся.
· Воспитательное значение урока.
· Выводы: тип урока, его структура; соблюдение основных принципов педагогического процесса; соответствие методики и содержания урока уровню развития учащегося, была ли работа в зоне ближайшего развития; достиг ли урок цели.
Схема общепедагогического анализа урока
1. Общие сведения: дата, класс, предмет.
2. Организация класса.
Начало урока. Подготовленность класса к уроку. Умение учителя мобилизовать внимание учащихся на учебную работу, создание рабочей обстановки в классе.
3. Тема и основные цели урока.
Образовательная, развивающая и воспитательная цели урока. Место данного урока в системе уроков по теме, связь с предыдущим материалом.
4. Организация урока:
- тип урока;
- структура урока, его отдельные элементы, их последовательность и дозировка во времени, соответствие построения урока его содержанию и поставленной цели;
- виды учебной деятельности;
- сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы на уроке;
- плотность урока, рациональное использование времени.
5. Содержание урока:
- научная правильность освещения материала на уроке, его соответствие возрастным возможностям учащихся;
- воспитательная направленность урока;
- правильность подбора учителем материала для уроков: для опроса, закрепления, объяснения, тренировки, для самостоятельной работы, практических и лабораторных работ, для повторения, разъяснения домашней работы и т. п.;
- соответствие содержания урока требованиям программы
- связь теории с практикой: раскрытие учителем практической значимости знаний, обучение учащихся применению своих знаний на практике, использование местного материла и его доступность;
- связь изучаемого материала с ранее пройденным, приемы повторения пройденного;
- межпредметные связи;
- использование жизненного опыта учеников с целью развития у них познавательной активности и самостоятельности;
- качество знаний учащихся, их умений и навыков.
6. Методика проведения урока:
- оборудование урока, использование наглядных пособий, дидактического материала на всех этапах урока; эффективность и целесообразность их использования
- соответствие методов и приемов образовательным, воспитательным и развивающим задачам урока, их оптимальное сочетание;
- соответствие методов содержанию урока, возрасту и уровню подготовки учащихся, эффективность применяемых методов и приемов;
- постановка учителем перед учащимися цели урока и подведение итогов;
- работа с отстающими и слабоуспевающими на уроке;
- владение учителем методами активного обучения, целесообразность применения этих методов на данном уроке;
- правильность оценки учителем знаний и деятельности учащихся педагогическое значение выставляемых оценок, их эффективность и объективность;
- соблюдение на уроке единых требований к учащимся.
7. Организация познавательной деятельности учащихся:
- роль, место и характер самостоятельной работы учащихся на уроке;
- место учебника и наглядных средств;
- место, форма, последовательность вопросов и заданий, приемы активизации учащихся;
- характер познавательных заданий, формулировка проблемных вопросов;
- создание нестандартных ситуаций при использовании знаний учащимися;
- развитие речи, письменных, графических и специальных умений и навыков у учащихся.
8. Психологические основы урока:
- развитие и поддержание внимания;
- развитие памяти, мышления, воображения;
- соотношение воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;
- соотношение оценки и анализа деятельности учащихся учителем и самооценки, самоанализа, взаимоанализа и оценки учащимися;
- ритмичность урока: чередование материала разной степени трудности, разнообразие видов учебной деятельности;
- наличие психологических пауз и разрядки;
- эмоциональная атмосфера урока.
9. Индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся на уроке.
Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы.
10. Наличие, объем, характер домашних заданий и целесообразность поставленных в них дидактических задач.
11. Работа и поведение учащихся на уроке:
- активность класса, качество ответов учащихся; заинтересованность детей материалом урока, отношение к уроку;
- умение учащихся соотносить между собой факты, понятия, идеи; воспроизвести основные идеи нового материала; выделить существенные признаки ведущих понятий;
- уровень достигнутого учащимися понимания материала (описательный, сравнительный, объяснительный, обобщающий, оценочный, проблемный);
- дисциплинированность и организованность учащихся;
- речь учащихся, характер задаваемых вопросов;
- отношение учащихся к учителю.
12. Поведение учителя на уроке:
- подготовленность к уроку;
- выдержка, собранность, доброжелательность в обращении с учащимися;
- умение распределять внимание на уроке, прислушиваться к ответам учащихся;
- требовательность к учащимся, использование разнообразных приемов воздействия на учащихся;
- педагогическая культура, такт;
- эмоциональность;
- рабочее самочувствие учителя в течение урока;
- речь учителя;
- внешний вид.
13. Выводы и предложения.
Приложение 8
План характеристики на школьника
Примерная схема составления психолого-педагогической характеристики ребенка младшего школьного возраста
· Общие сведения о ребенке (возраст, состояние здоровья)
· Условия семейного воспитания (состав семьи, культурно-0бытовые условия в семье, взаимоотношения в семье, отношение в семье к школьнику)
· Отношение ребенка к различным видам деятельности: познавательной, общественной, трудовой и т. д. Мотивы познавательной деятельности ребенка.
· Положение школьника в классе: формальный или неформальный лидер, не лидер, симпатии и антипатии, участие в микрогруппах, умение сотрудничать с детьми
· Наиболее ярко выраженные интересы ребенка, их устойчивость, глубина, ширина, соотношения уровня притязания и самооценки. Его желания, потребности
· Особенности эмоционально-волевой сферы (степень эмоциональной возбудимости, умение сдерживать эмоциональные переживания, характер эмоциональной реакции на действия педагога; целеустремленность, самостоятельность, инициативность, решительность, настойчивость, самообладание)
· Особенности психических процессов: внимания, памяти, мышления
· Ярко выраженные индивидуальные особенности ребенка, способности
· Темперамент и его проявления
· Наиболее яркие черты характера (черты характера, проявляющиеся в отношении к учителю – прилежание, активность, дисциплинированность; к труду – трудолюбие, добросовестность, исполнительность;
· К товарищам и взрослым – доброта, общительность, внушаемость; к вещам – аккуратность или неряшливость; бережливость или небрежность; к самому себе – самолюбие, честолюбие, скромность, застенчивость, гордость и т. д.)
Приложение 9
Указания по ведению журнала
Указания к ведению классного журнала в I—IV (I—III) классах общеобразовательных учреждений
1. Классный журнал является государственным документом, и ведение его обязательно для каждого учителя.
2. Директор общеобразовательного учреждения и его заместитель по учебно-воспитательной работе обязаны обеспечить хранение классных журналов и систематически осуществлять контроль за правильностью их ведения.
3. Классный журнал рассчитан на учебный год. Журналы параллельных классов нумеруются литерами, например, 1а класс, 16 класс, 1в класс и т. д.
4. Заместитель директора по учебно-воспитательной работе (директор общеобразовательного учреждения) дает указания учителям начальных классов о распределении страниц журнала, отведенных на текущий учет успеваемости и посещаемости обучающихся на год, в соответствии с количеством учебных часов, выделенных в учебном плане на каждый предмет.
5. Учитель обязан систематически проверять и оценивать знания обучающихся, а также отмечать посещаемость школьников. На правой стороне развернутой страницы журнала учитель обязан записывать тему, изученную на уроке, и задание на дом.
6. По письменным работам оценки проставляются в графе того дня, когда проводилась письменная работа.
7. По проведенным практическим и лабораторным работам, экскурсиям, контрольным письменным работам следует указывать точно их тему и количество затраченных часов.
8. В графе «Домашнее задание» записываются содержание задания, страницы, номера задач и упражнений.
9. Оценки за каждую четверть проставляются после записи последнего урока по данному предмету в четверти. Одновременно с этим четвертные оценки заносятся в сводную ведомость учета успеваемости, поведения и прилежания обучающихся.
10.Учитель начальных классов записывает в классном журнале фамилии и имена обучающихся в алфавитном порядке, заполняет «Общие сведения об обучающихся» с использованием данных из личных дел, на странице 72—76 отмечает количество уроков, пропущенных обучающимися в течение учебного дня, четверти, года, в также общее число за четверть и учебный год.
11.Страницы «Замечания по ведению классного журнала» заполняются заместителем директора по учебно-воспитательной работе и директором общеобразовательного учреждения.
12.«Листок здоровья» заполняется медицинскими работниками.
13.Все записи в классном журнале должны вестись четко, аккуратно.
Приложение 10
Памятка для обучающегося
ТИПЫ УРОКОВ
(традиционная классификация)
· Урок изучения нового материала.
Цель: изучение и первичное закрепление новых знаний.
· Урок закрепления знаний.
Цель: выработка умений по применению знаний.
· Урок комплексного применения знаний.
Цель: выработка умений самостоятельно применять знания в комплексе, применять их в новых условиях.
· Урок обобщения и систематизации знаний.
Цель: обобщение единичных знаний в систему.
· Урок контроля, оценки и коррекции знаний.
Цель: определение уровня овладения знаниями, умениями, навыками.
· Комбинированный урок.
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ УРОКА
Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный процесс | Наблюдаемые приемы обучения и учения |
Организационный момент | Приветствие учителя, подготовка рабочего места, правила техники безопасности |
Постановка цели урока (в начале или в процессе урока) | Формулировка цели урока учителем или детьми и способы фиксации цели урока. Приемы обучения, демонстрирующие несформированность УУД, недостаточность имеющихся знаний. |
Актуализация знании, УУД (в начале или в процессе урока) | Приемы повторения системы опорных понятий или ранее усвоенных учебных действий, необходимых и достаточных для восприятия нового материала школьниками. Приемы фиксации (на классной доске) необходимых понятий, правил, алгоритмов |
Первичное восприятие и усвоение нового учебного материала | Приемы привлечения внимания детей к принципиально новым сведениям, приемы первичного закрепления (выражаются в речи детей). |
Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задач | воспроизведение учащимися способов решений задач, выполнение упражнений по образцу, применение грамматических правил при написании слов, предложений. |
Самостоятельное, творческое использование сформированных умений и навыков | Решение учебных задач повышенной трудности или практических задач. |
Динамическая пауза | Основные приемы динамической паузы |
Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУНов и УУД | Использование нового содержания совместно с ранее изученным в условиях фронтального опроса, беседы, при решении задач и выполнении упражнений |
Контроль за процессом и результатом учебной деятельности школьников | Проявляется в устных высказываниях детей и в результатах письменных работ. |
Рефлексия деятельности | Подведение итогов совместной и индивидуальной деятельности учеников (новое содержание, изученное на уроке, и оценка личного вклада в совместную учебную деятельность). |
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
Формы обучения | Приемы обучения |
Фронтальная форма обучения | Словесная и наглядная передача учебной (проектно-корректирующей) информации одновременно всем учащимся, обмен информацией между учителем и детьми |
Групповая форма обучения | Организация парной работы или выполнение дифференцированных заданий группой школьников (с помощью учебника, карточек, классной доски) |
Индивидуальная форма обучения | Работа с учебником, выполнение самостоятельных или контрольных заданий, устный ответ у доски, индивидуальное сообщение новой для класса информации (доклад на заседании школьного клуба) |
Коллективная форма организации обучения | Частичная или полная передача организации учебного занятия учащимся класса |
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
Методы обучения – это способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, применяемые для достижения целей образования, воспитания и развития школьников в учебно-воспитательном процессе.
Основание для классификации | Группы методов |
Вид передачи и восприятия учебной информации | 1. Словные методы: объяснение, фронтальный опрос, рассказ, беседа, лекция. 2. Наглядные методы: иллюстрации, демонстрация, показ образца выполнения. 3. Практические методы: решение задач, выполнение упражнений, лабораторные работы, трудовые действия. |
Характер учебно-познавательной деятельности | 1. Репродуктивные методы обучения. 2. Проблемно-поисковые (продуктивные) методы обучения. |
Основные дидактические задачи, реализуемые на этапе учебного занятия | 1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности. 2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности. 3. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности. |
Логика изложения и усвоения учебного материала | 1. Индуктивные методы обучения. 2. Дедуктивные методы обучения. |
УРОК В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ
Урок в коррекционной школе состоит из следующих частей:
- содержание — проявляется через слово учителя, учебник, художественную литературу, наглядные средства и пр.;
- различные звенья обучения — усвоение нового материала, закрепление и проверка усвоения, повторение, использование новых знаний, умений, навыков на практике;
- различные методы и приемы обучения;
- коррекционная направленность урока.
Коррекционная направленность особо значима в коррекционной школе, реализуется при соблюдении следующих условий:
- Адаптация содержания и обучения познавательным возможностям учащихся: учитывая общую сниженность познавательных возможностей детей с ЗПР. Обучение строится в облегчённой форме, осуществляется уменьшение объёма учебного материала, упрощается структура знаний и практических действий. Учебный материал подаётся на более низком уровне обобщения сложные понятия изучаются с помощью разделения их на составные части и изучение каждой части в отдельности.
- Наглядность как средство коррекции: наглядность должна применяться динамично в зависимости от возраста детей, сформированности у них понятий и действий (наглядность предметная переходит в изобразительную наглядность). По мере сформированности необходимых образов и понятий предметная наглядность постепенно сокращается и заменяется вербальной подачей материала.
- Замедленность процесса обучения: детям с ЗПР характерна замедленность в протекании психических процессов, следовательно, процесс обучения строится в замедленном темпе. Это будет проявляться в медленном темпе изложения нового материала, инструкции к выполнению задания, в паузах м/у вопросами и ответами ребёнка, в большем времени на выполнение задания;
- Повторность в обучении и воспитании: коррекционную работу необходимо осуществлять путём неоднократного предъявления одних и тех же знаний, повторное обращение к ранее изученному материалу.
- Упражняемость: упражняемость будет способствовать исправлению нарушений у ребёнка при непрерывном увеличении трудностей в задании, при увеличении самостоятельности ребёнка, при переходе от максимально расчленённых действий к целостным, от наглядности к словесным методам обучения, при повышении скорости выполнения отдельных видов работы;
- Применение индивидуального и дифференцированного подхода.
- Труд как средство коррекции (практическая деятельность): систематически и правильно организованное вовлечение детей в различные виды трудовой деятельности способствуют исправлению недостатков восприятия, памяти, мышления и становлению моральных качеств личности. В практической деятельности ребёнок учится планировать, примерять на практике обобщённые приёмы действий.
- Опора на практический опыт учащихся.
- Полисенсорная основа обучения: задействование в работе максимального количества анализаторов.
- Игра в коррекционной работе: в коррекционной работе используются виды игр: подвижные, дидактические. Игры стимулируют психическую, физическую активность детей, организуют действия детей, улучшают общее самочувствие, создают благоприятные условия для развития восприятия, памяти, мышления, речи, в игре строятся отношения детей друг с другом.
Структура урока
Выделяются следующие общие элементы структуры урока:
- организация начала урока занимает несколько минут;
- проверка усвоения изученного материала (проверка домашнего задания) — учитель проверяет, все ли выполнили задания, выясняет моменты, вызвавшие затруднение у учеников, определяет типичные ошибки, допущенные при выполнении работы;
- подготовка учеников к усвоению нового материала — если не было домашнего задания. Эта часть урока ориентируется на воспроизведение знаний, которые будут использованы в процессе объяснения. Смысл этой части урока состоит в проверке знаний и в подготовке к изучению нового материала;
- постановка цели и задачи урока активизирует внимание учащихся и способствует формированию первоначального интереса к изучаемому предмету;
- объяснение нового материала — важная часть урока. Объяснение представляет собой научное изложение содержания учебного материала. Логика научных доказательств должна быть доступной для умственно отсталых детей и опираться на имеющиеся у них знания. Также важные особенности этой части урока — простая и убедительная форма изложения, использование, при необходимости, демонстрационных объектов;
- упражнения по новому материалу, или закрепление, представляет собой систему упражнений, самостоятельных работ и специальных заданий. Закрепление проводится учителем после объяснения нового материала. На этом этапе урока важны разнообразие используемых форм закрепления изученного и дифференцированный подход к учащимся. Закрепление материала может быть в форме устного повторения выводов учителя, записи основных положений в тетради, нахождения сказанного в тексте учебника, ответов на заранее подготовленные вопросы, работы с дидактическим материалом и др.;
- закрепление и повторение изученного — это систематизация, воспроизведение учебного материала по темам, разделам;
- подведение итогов урока — в процессе данного этапа учитель воспроизводит основное содержание урока, выделяет положительные и отрицательные моменты в работе учеников;
- сообщение домашнего задания и подготовка учащихся к домашней работе. Сообщая задание на дом, учитель должен разъяснить способы его выполнения. Главная задача этого этапа урока — помочь ученикам организовать свой домашний труд.
Приложение 11
Бланк наблюдения урока
Дата ____________
Класс ____________
Предмет ___________________________
Тема урока ____________________________________________________________________________________________
Тип урока ______________________________________________________________________________________________
Цель урока: ____________________________________________________________________________________________
Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Методы и формы обучения | УУД (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные) | Положительные / отрицательные стороны урока |
СОДЕРЖАНИЕ
Этапы и цели практики ………………………………………………………..… 3
Содержание практики (4 семестр) ……………………………………………… 4
Виды работ и показатели оценки ……………………………………………..… 6
Приложение 1. Отчет о производственной практике ……………………...… 14
Содержание отчета ………………………………………...…. 15
Приложение 2. Дневник производственной практики ………………………. 16
Индивидуальный план практики …………………………..... 17
Контрольные листы ……………………………………
Информационный блок ……………………………………… 27
Содержание выполненных работ …………………………… 28
Приложение 3 . Схема самоанализа учебной и профессиональной
деятельности …………………………………………………. 29
Приложение 4. Характеристика обучающегося ………………………..……. 30
Приложение 5. Схема анализа учебно-тематических планов ОУ ………….. 31
Приложение 6. Планы наблюдения уроков по предметам
начальной школы ………………………….………...….. 32 – 34
Приложение 7. Схемы анализа урока …………………………………… 35 – 38
Приложение 8. План характеристики на школьника …………………..……. 39
Приложение 9. Указания к ведению классного журнала ……………………. 40
Приложение 10. Памятка для обучающегося (типы урока, этапы урока,
формы и методы обучения) …………………………….. 41 – 45
Приложение 11. Бланк наблюдения урока …………………………………….. 46
Список использованных источников ……………………………………..……. 48
Список использованных источников:
1. Епифанцева, книга педагога-дефектолога.- Ростов-на Дону.: Феникс, 20с.
2. Миронов построить урок в соответствии с ФГОС / . – Волгоград: Учитель, 2013 – 174 с.
3. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ , , ; Под ред
4. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ , , и др.; под ред. . – 6-е изд., стер. – М.: Изд. центр «Академия», 200с.
5. Справочник учителя начальных классов / авт.-сост. , . – Волгоград: Учитель, 2011. – 367 с.
6. Чуракова и аспектный анализ современного урока в начальной школе [Текст] / . – 3-е изд. – М.: Академкнига / Учебник, 2011. – 112 с.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
