Учебно-методический комплекс (стр. 2 )

Очная форма обучения

Факультет/ направление	Название дисциплины	Отделение	Вид учебной работы	Количество часов	Семестр
Аудиторные	Самост. работа
Дефектологичес- кий факультет/ Психолого-педагогическое образование (Профиль: Специальная психология и педагогика)	Специаль- ная педагогика	очное	Лекции	40		1
Практические/ Семинарские	50
Лабораторные	-
Консультации	+
Курсовые/Рефераты	-
Контр. работы	-
Итоговый контроль: зачет, экзамен	36
Общий объем часов по дисциплинам	90+36	162	288

3. Содержание модуля/ дисциплины

Краткое содержание курса

1. Специальная педагогика как наука. Объект, предмет, цели и задачи специальной педагогики. Субъект специальной педагогики

Специальная педагогика как наука об изучении, коррекционном образовании, воспитании и методах социальной адаптации детей и подростков с нарушениями развития.

Цели специальной педагогики:

-  определение категории лиц, нуждающихся в специальном образовании и воспитании;

-  создание классификации лиц с нарушением развития для определения целей, содержания и методов коррекционного образования и воспитания, оказания медицинской помощи для каждой категории;

-  определение общих принципов и методов коррекционного образования и воспитания.

Субъект специальной педагогики – человек с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, имеющий вследствие этого особые образовательные потребности.

Объект специальной педагогики – специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями.

Предмет специальной педагогики – теория и практика специального образования.

Основные научные теории специальной педагогики.

Традиционные, нетрадиционные и современные технологии в коррекционном образовании.

Значение работ для специальной психологии и коррекционной педпгогики.

Единство закономерностей психического развития нормального и аномального ребёнка.

2. Основные категории специальной педагогики. Коррекция, компенсация, социализация, реабилитация, абилитация, интеграция, инклюзия

Основные категории специальной педагогики: дефект, аномалия развития, виды и структура дефектов, первичный дефект и вторичные нарушения, коррекция, ее виды; компенсация; социальная реабилитация; социальная адаптация. Дети-инвалиды и дети с дефектами.

Реабилитация – применение целого комплекса мер медицинского, социального, образовательного и профессионального характера с целью подготовки или переподготовки индивидуума до наивысшего уровня его функциональных способностей.

Абилитация – первоначальное формирование утраченной способности к чему-либо.

Коррекция – система психолого-педагогических и лечебных мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психофизического развития и отклонения в поведении детей.

Компенсация – сложный многоуровневый процесс, включающий восстановление или замещение утраченных или нарушенных функций.

Социализация – формирование способностей личности к жизнедеятельности в обществе на основе усвоения его социальных ценностей и способов социально положительного поведения.

3. Причины и виды нарушений развития. Классификации нарушений развития. Статистика специальной педагогики

Норма и отклонение в физическом, психическом, интеллектуальном и моторном развитии человека.

Понятия «недоразвитие», «отклонение в развитии», «нарушение развития».

Дефект, виды и классификация дефектов развития.

Дизонтогенез. Параметры дизонтогенеза.

Первичный (основной) дефект; осложненный дефект. Первичные и вторичные отклонения в развитии. Лица с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности. Детская инвалидность. Понятие о сложной структуре дефекта.

Причины нарушений развития. Классификация причин:

-  по времени воздействия на организм ребенка (пренатальные, натальные, постнатальные);

-  по характеру (эндогеные, экзогенные);

-  по происхождению (органические, функциональные).

Наследственная патология. Генные и хромосомные нарушения.

Социальная депривация.

Закономерности психического развития. общие для всех типов аномалий.

4. Предметные области современной специальной педагогики. Связь специальной педагогики с другими науками

Отрасли коррекционной педагогики:

Сурдопедагогика (обучение и воспитание лиц с нарушениями слуха);

Тифлопедагогика (обучение и воспитание лиц с тяжелыми нарушениями зрительного анализатора);

Олигофренопедагогика (обучение и воспитание лиц с умственной отсталостью);

Логопедия (теория и практика преодоления нарушений речи).

Место специальной психологии и коррекционной педагогики в системе научных дисциплин. Связь дефектологии с медицинскими, психологическими, педагогическими науками, с лингвистикой, с общественными наука ми и правом.

5. Становление западноевропейской системы помощи людям с ограниченными возможностями здоровья

Древние общества. Повседневная борьба за выживание. Инфантицид. Античные взгляды: люди с ограниченными возможностями здоровья не являются гражданами, приравниваются в статусе к рабам и животным; законы Ликурга. Первые социальные институты помощи. Средневековые нормы. Идеи гуманизма эпохи Просвещения. Основные направления общественной помощи. Создание национальных систем специального образования.

Современный этап развития помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья в западных странах. Законодательные документы. Интеграция и нормализация. Специальное образование в Швеции, Германии, Франции, США. Кэмпхиллская община. Современная стратегия социальной политики на Западе.

6. Развитие помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья в России

Создание специальных образовательных учреждений в дореволюционной России. Призрение в Киевской Руси. Законодательные акты XVI – XVII вв. Законодательные акты XVIII в. Открытие первых специальных учебно-воспитательных учреждений. Развитие специального образования во второй половине XIX – начале XX вв.

Развитие советской системы специального образования. Специальное образование – часть государственной образовательной политики в 20-30-е гг. Особенности развития системы специального образования в 50-60-е гг. Государственная система специального образования в 70-80-е гг. Позитивные и негативные стороны специального образования в Советском Союзе.

7. Современная система помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья в России

Основные международные документы и отечественные законодательные акты, определяющие социальный статус детей и инвалидов. Основные права, юридическое обеспечение их соблюдения, организация помощи, образования, воспитания и трудоустройства инвалидов.

Система дифференцированного и интегрированного обучения. Система помощи детям с отклонениями в развитии в России: учреждения образования, здравоохранения и социальной защиты.

Современное понятие интеграции. Человек с ограниченными возможностями жизнедеятельности в обществе: модель в общественном сознании. История развития интеграционного подхода к обучению и воспитанию детей с различными образовательными возможностями: отечественный и зарубежный опыт. Модели интегрированного обучения. Интеграция и Дифференциация.

8. Нарушения слуха у детей и подростков

Краткая характеристика слуховых ощущений и восприятий. Причины и виды нарушений слуха у детей и подростков. Врожденные и приобретенные нарушения слуха. Методы исследования слуха.

Степени нарушений слуха. Значение времени, степени и характера поражения слуха для развития речи и общего развития ребенка.

Первичный дефект и вторичные нарушения развития при поражении слуха у детей.

Глухие дети. Особенности развития ранооглохших и позднооглохших детей.

Слабослышащие дети, их характеристика.

Сурдотехнические средства.

Дактильная и жестовая речь.

Специальные дошкольные образовательные учреждения для детей с нарушением слуха.

Коррекционная работа, общее развитие, физическое оздоровление дошкольников с дефектами слуха, подготовка их к обучению в школе.

Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей с нарушениями слуха. Особенности учебно-воспитательного процесса в этих учреждениях.

Деятельность Всероссийского общества глухих (ВОГ).

Особенности устной и письменной речи, учебной деятельности, поведения, общения учащихся со сниженным слухом в условиях общеобразовательной школы. Приемы выявления и изучения этих учащихся, осуществление индивидуального подхода..

Гигиена органов слуха. Профилактика нарушений слуха.

9. Нарушения зрения у детей и подростков

Зрительные ощущения и восприятия. Их роль в развитии человека.

Причины и виды нарушений зрения у детей и подростков. Врожденные и приобретенные, органические и функциональные нарушения зрения.

Классификация нарушений зрения. Значение времени, степени и характера патологии зрения для развития ребенка.

Первичные дефекты и вторичные отклонения при нарушениях зрения у детей.

Особенности развития незрячих детей.

Характеристика частично зрячих детей.

Деятельность общественных организаций по организации помощи лицам с нарушениями зрения (на примере ВОС).

Особенности проявления зрительной патологии у дошкольников и учащихся средней школы. Приемы выявления и изучения таких детей, осуществление индивидуального подхода.

Гигиена и охрана органов зрения у детей. Система профилактических мероприятий, направленных на предупреждение нарушений зрения.

10. Нарушения опорно-двигательного аппарата

Причины и виды нарушений опорно-двигательного аппарата. Детский церебральный паралич (ДЦП). Особенности психофизического развития детей с ДЦП. Полиомиелит, его последствия.

Система помощи детям данной категории. Основные направления коррекционной работы в специальных учреждениях.

Нарушения осанки и другие виды нарушений опорно-двигательного аппарата у учащихся средней школы (сколиоз, кифоз и т. п.) Профилактика и коррекция.

11. Основные виды нарушений речи у детей и подростков.

Значение речевого общения для нормального развития речи.

Билингвизм как причина патологии речевого развития.

Общая характеристика нарушений устной и письменной речи.

Причины и виды нарушений звукопроизношения. Проявление этих нарушений в устной и письменной речи школьников. Методы коррекционной работы, профилактические мероприятия.

Фонетико-фонетические нарушения речи. Причины, влияние на формирование устной и письменной речи. Типичные ошибки в устной и письменной речи.

Общее недоразвитие речи. Пути профилактики и коррекции.

Нарушения письменной речи. Причины, виды, типичные проявления. Методы выявления, основные направления коррекционной работы; профилактика нарушений чтения и письма.

Приемы обследования речи, выявление речевых нарушений.

Логопедическая помощь детям с нарушениями речи. Роль дошкольной диспансеризации в выявлении дефектов речи у детей. Работа логопедов детских поликлиник по коррекции речевых нарушений и подготовке детей к школьному обучению

Дошкольные учреждения и школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Коррекция личностного развития детей с нарушениями речи.

Школьные логопункты. Совместная работа логопеда и учителя по устранению дефектов речи у школьников. Индивидуальный подход к учащимся с дефектами речи. Коррекция дефектов и профилактика нарушений детской речи в школе.

Система мероприятий по профилактике нарушений речи.

12. Дети с нарушениями в развитии эмоционально-волевой сферы

Основные виды нарушений в развитии эмоционально-волевой сферы у детей. Психолого-педагогическая характеристика детей с различными нарушениями эмоционально-волевой сферы (дети с реактивными состояниями, дети со стойкими конфликтными переживаниями, дети с психопатоподобным поведением).

Лечебные и лечебно-профилактические учреждения для детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы. Показания для направления детей с психопатическими расстройствами в медицинские учреждения для оказания консультативной или лечебной помощи.

13. Дети со сложными нарушениями развития

Понятие о сложном нарушении развития. Основные группы детей с сочетанными нарушениями, их психолого-педагогическое изучение. Задачи психолого-педагогического сопровождения ребенка со сложным дефектом. Психолого-педагогические основы развития и образования лиц со сложным дефектом. Пути и способы организации специального образования лиц со сложными нарушениями в развитии.

14. Девиантное поведение, его причины и проявления

Девиантное поведение и его причины. Проявления девиантного поведения. Аддиктивное поведение подростков. Личностная предрасположенность к аддиктивному поведению. Специфика употребления алкоголя и наркотиков в подростковом возрасте. Динамика злоупотребления психотропными веществами в подростковом возрасте. Основные принципы работы и методы воспитания ребенка с девиантным поведением.

15. Нарушения интеллектуального развития

Причины и виды нарушений интеллектуального развития. Подходы к диагностике и определению нарушений интеллектуального развития в отечественной и зарубежной литературе.

Готовность ребенка к школьному обучению. Неготовность к школе как причина трудностей в обучении и школьной дезадаптации.

10.1. Умственная отсталость

Понятие ''умственная отсталость'' в отечественной и зарубежной литературе. Причины и классификация умственной отсталости.

Врожденная умственная отсталость – олигофрения. Классификация олигофрений по степени снижения интеллекта. (идиоты, имбецилы, дебилы) Характеристика отдельных групп детей – олигофренов (по ).

Приобретенная умственная отсталость – деменция. Виды деменции. Особенности проявления деменции в детском возрасте.

Отличие олигофрении от деменции.

Коррекционная работа с умственно отсталыми. Учреждения для умственно отсталых детей и подростков.

10.2. Задержка психического развития.

Дети с трудностями обучения и коррекционная работа с ними в общеобразовательной школе.

Понятие о задержке психического развития (ЗПР) как одном из видов нарушений развития. Причины ЗПР.

Классификация детей, имеющих ЗПР. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика основных групп детей с ЗПР.

Выявление и изучение детей с ЗПР в дошкольном и младшем школьном возрасте; организация коррекционно-воспитательной работы с ними; индивидуальный подход.

Роль дошкольного воспитания и социальной среды в возникновении, профилактике и преодолении ЗПР у детей.

Проявления неготовности к началу школьного обучения у детей с ЗПР.

Организация обучения детей и подростков с ЗПР. Предупреждение ЗПР.

Пограничные состояния. Дети и подростки группы риска. Предупреждение ЗПР.

Деятельность диагностических, коррекционных классов и классов компенсирующего обучения.

Дифференциальная диагностика умственной отсталости, задержки психического развития, последствий нарушений слуха, речи, поведения, социально-педагогической запущенности.

16. Организация и содержание деятельности ПМПК. Отбор детей в специальные (коррекционные) учреждения

Цели и задачи ПМПК. Организация деятельности ПМПК. Принципы деятельности ПМПК. Основные методы. Особенности проведения обследования в ПМПК при различных нарушениях развития (сенсорные нарушения, нарушения интеллектуального развития, дефекты речи, дисгармоническое и искаженное психическое развитие, нарушения опорно-двигательного аппарата).

17. Содержание специального образования

Особые образовательные потребности. Специальные образовательные условия. Уровни образования. Содержание специального образования. Специальный образовательный стандарт. Учебный план. Учебная программа. Учебники и учебные пособия для специальный образовательных учреждений.

18. Принципы специального образования

Понятие о принципах специального образования.

Основные принципы специального образования: принцип педагогического оптимизма, принцип ранней педагогической помощи, принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования, принцип социально-адаптирущей направленности образования, принцип развития мышления, языка и коммуникации как средства специального образования, принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании, принцип дифференцированного и индивидуального подхода, принцип необходимости специального педагогического руководства.

19. Методы, технологии и средства специального образования

Методы обучения. Методы специального образования. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности. Методы стимулирования и мотивации учения. Методы контроля и самоконтроля. Отбор методов специального образования. Использование методов обучения на практике.

Методы воспитания. Особенности реализации методов воспитания.

Понятие педагогической технологии.

Общее понятие средств обучения. Слово учителя. Виды искусства как средство развития и коррекции. Художественная деятельность. Учебник как средство обучения. Наглядные средства. Технические средства обучения.

20. Формы организации специального обучения и воспитания

Понятие форм организации обучения. Основные формы организации обучения: индивидуальная, групповая, фронтальная, классно-урочная.

Классно-урочная система.

Особенности организации специального обучения.

Дополнительные и вспомогательные формы организации педагогического процесса. Дополнительные формы: экскурсии, самоподготовка, добавочные занятия и пр. Вспомогательные формы: факультативы, кружки, клубы по интересам и пр.

Основные понятия

Агнозия, аграмматизм, адаптация, акалькулия, амнезия, анализ, анализаторы, анамнез, апраксия, астенический синдром, астигматизм, асфиксия, атаксия, атрофия, аудиограмма, аутизм, аффективные нарушения, аффект, ахроматическое зрение, внимание, возбудимость, высшая нервная деятельность, глаукома, гемипарез, гемиплегия, деградация, деменция, детский церебральный паралич, дефект развития, децибел (дб), диагноз, зрительная функция, иннервация, катаракта, коммуникация, компенсация функций, координация движений, коррекция нарушения, коррекционное обучение, коррекционная (специальная) педагогика, коррекционно-воспитательная работа, локализация функций, миопия (близорукость), моноплегия, мутация, мутизм, нарушение фиксации взора, невроз, невропатия, негативизм детский, недоразвитие речи, нистагм, обобщение, онтогенез, ортопедия, остатки слуха (остаточный слух), остаточное зрение, острота зрения, паралич, парез, патогенез, поле зрения, полиомиелит, профилактика, психастения, психика, психопатия, психотерапия, реабилитация, реактивные состояния, рефракция глаза, синтез, судороги, тактильная чувствительность, токсоплазмоз, тонус, фонация, фонематический слух, шизофрения, энцефалит, энцефалопатия, эпилепсия, этиология, эхолалия, язык.

3.1 Разделы модуля/ дисциплины и виды занятий (по каждой форме обучения)

№ п/п	Наименование раздела ОМ/ УД	Лекции	Лабораторные занятия	Практические работы / Семинары	Самостоятельная работа
1.	Специальная педагогика как наука. Объект, предмет, цели и задачи специальной педагогики. Субъект специальной педагогики	2	-	2	8
2.	Основные категории специальной педагогики. Коррекция, компенсация, социализация, реабилитация, абилитация, интеграция, инклюзия	2	-	2	8
3.	Причины и виды нарушений развития. Классификации нарушений развития. Статистика специальной педагогики	2	-	2	8
4.	Предметные области современной специальной педагогики. Связь специальной педагогики с другими науками	2	-	2	8
5.	Становление западноевропейской системы помощи людям с ограниченными возможностями здоровья	2	-	2	8
6.	Развитие помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья в России	2	-	2	8
7.	Современная система помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья в России	2	-	2	8
8.	Нарушения слуха у детей и подростков	2	-	4	8
9.	Нарушения зрения у детей и подростков	2	-	4	8
10.	Нарушения опорно-двигательного аппарата	2	-	4	8
11.	Основные виды нарушений речи у детей и подростков	2	-	4	8
12.	Дети с нарушениями в развитии эмоционально-волевой сферы	2	-	2	8
13.	Дети со сложными нарушениями развития	2	-	2	8
14.	Девиантное поведение, его причины и проявления	2	-	2	8
15.	Нарушения интеллектуального развития (умственная отсталость, задержка психического развития)	2	-	4	10
16.	Организация и содержание деятельности ПМПК. Отбор детей в специальные (коррекционные) учреждения	2	-	2	8
17.	Содержание специального образования	2	-	2	8
18.	Принципы специального образования	2	-	2	8
19.	Методы, технологии и средства специального образования	2	-	2	8
20.	Формы организации специального обучения и воспитания	2	-	2	8

3.2 Содержание разделов ОМ/ УД