Разработка программ тренингов для специалистов образовательных учреждений (педагогов, психологов, социальных педагогов) по внедрению в учебно-воспитательный процесс образовательных учреждений социокультурных программ формирования гражданской идентичности личности

Методы разработки программ тренинга и подготовки методических раздаточных материалов

При разработке программ тренингов для специалистов образовательных учреждений (педагогов, психологов, социальных педагогов) по внедрению в учебно-воспитательный процесс образовательных учреждений социокультурных программ формирования гражданской идентичности личности, а также при подготовке методических раздаточных материалов для специалистов образовательных учреждений были применены следующие методы:

·  метод проектирования

·  метод рефлективной практики.

·  методы теоретического анализа, синтеза и обобщения.

·  содержательные и формальные методы педагогических исследований.

·  метод планомерного формирования умственных действий ()

·  метод прогнозирования

методы представления учебно-методических материалов (выделение целей, задач, учебно-тематического плана, форм, методов работы, комплекса заданий и упражнений).

Основное содержание тренингов

Тема занятия № 1

Стратегия и тактика внедрения комплекса программ формирования гражданской идентичности учащихся с учетом возраста учащихся и ступени образования (2 часа).

Основные общие установки комплекса программ формирования гражданской идентичности учащихся для всех возрастов учащихся и на всех ступенях образования:

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

·  гражданская идентичность как важнейший конституирующий элемент гражданской общности, основа группового самосознания, создающего из совокупности индивидов коллективного субъекта.

·  гражданская идентичность как интегратор населения страны и залог стабильности государства.

Факторы становления и поддержания коллективной субъективности гражданской общности наиболее значимые для детского и младшего подросткового возраста (программы дошкольного образования, начальной ступени школьного обучения, 5 – 6 класса СОШ):

·  общий язык, являющийся средством коммуникации и условием выработки разделяемых смыслов и ценностей;

·  общее историческое прошлое (общая судьба), укореняющее и легитимизирующее существование данной общности, воспроизводящееся в мифах, легендах и символах (гербе, флаге, гимне);

·  самоназвание гражданской общности на разных исторических этапах и в настоящее время;

Факторы становления и поддержания коллективной субъективности гражданской общности наиболее значимые для подросткового возраста:

·  переживание совместных эмоциональных состояний, особенно связанных с реальными политическими действиями и ритуально значимыми событиями (общенациональные праздники, поколенно-когортные социализирующие акции, кооперированные действия альтруистической направленности и т. п.).

Факторы становления и поддержания коллективной субъективности гражданской общности наиболее значимые для старшего школьного (юношеского) возраста:

·  общая культура межгражданской солидарности (политическая, правовая, экономическая), построенная на определенном опыте совместной жизни, фиксирующая основные принципы межгражданских взаимоотношений внутри общности и их институционального устройства.

Тема занятия № 2

Основные направления и специфика внедрения программ формирования гражданской идентичности на ступени начального, основного и полного среднего образования (4 часа).

Основные принципы внедрения комплекса программ формирования гражданской идентичности с учетом возраста учащихся и ступени образования:

·  доступности и соблюдения зоны ближайшего развития;

·  достаточной конкретности и необходимого уровня абстрагирования;

·  личностной значимости;

·  ценностной нагруженности;

·  историзма.

Тема занятия № 3

Выбор наиболее эффективных методов и технологий формирования гражданской идентичности личности с учетом психолого-возрастных особенностей учащихся ( 2 часа)

Организационные и содержательные требования к процессу внедрения комплекса программ формирования гражданской идентичности учащихся с учетом их возраста и ступени образования:

·  интеграция вновь вводимых дидактических единиц и существующих традиционных, недопустимость перегрузки;

·  интеграция базового, углубленного, профильного и дополнительного образования, аудиторных классных, внеклассных и внешкольных форм педагогического воздействия с учетом возможностей, предоставляемых организацией ОП на младшей, средней и старшей ступенях обучения, в образовательных учреждениях разных видов (СОШ, адаптивной школе, школе с профильными классами, в гимназии, лицее, школе с углубленным изучением отдельных предметов и т. п.);

·  разумное сочетание с опорой на возрастные особенности обучающихся поточных, классных, групповых, микрогрупповых, парных и индивидуальных занятий

·  дифференциация в зависимости от возраста, пола, этнокультурной принадлежности, социально-психологической зрелости и т. п. индивидуальных и групповых особенностей учащихся программ формирования гражданской идентичности и необходимость построения индивидуальной трассы образования для эффективного освоения граждански-идентификационной компетентности.

Тема занятия № 4

Проектирование интегративных курсов как психолого-педагогическая технология формирования гражданской идентичности (2 часа).

Возможности интеграции в образовании: интегрирование содержания, форм, методов, средств, технологий педагогического воздействия, организационных и управленческих средств формирования образовательного пространства. Интегративные курсы как результат указанной многосторонней интеграции.

Содержательно-интегрированные курсы, формирующие гражданскую идентичность:

·  русский язык + родной язык + иностранный язык (языки) (для любого возраста, за исключением 1 класса)

·  чтение, + ИЗО + музыка + природоведение (начальная ступень обучения)

·  чтение + природоведение + математика + трудовое обучение + ритмика (начальная ступень обучения);

·  литература + история + МХК (рисование, музыка, история культуры) – (с 4 класса)

·  математика (физика, химия, биология, география и т. п.) + история (на средней и старшей ступенях обучения)

·  обществознание + история (с 8 класса)

·  обществознание + математика (физика, химия, биология, география и т. п.)

Технологически-интегрированные курсы, формирующие гражданскую идентичность:

·  игровые (для 1 – 4 классов);

·  модельные (для 5 – 7 классов);

·  проектные, в том числе социально-проектные (для 8 – 11 классов) как внутришкольные межклассные и разновозрастные, так и выездные (практики и тематические лагеря).

Тема занятия № 5

Особенности организации учебного процесса с учетом совокупности программ:

1)  по формированию гражданской идентичности, (идентичности человека как гражданина своей страны, воспитание гражданского патриотизма и любви к Родине) (1 час) ;

Патриотизм как одна из форм групповой самоидентификации. Социокультурные уровни патриотизма:

·  этнический («патриотизм крови») и территориальный (патриотизм «почвы»);

·  государственный патриотизм (патриотизм законопослушания и подчинения власти);

·  патриотизм гражданский, (общность обязанностей, прав и свобод, «патриотизм солидарности»);

·  культурный патриотизм (патриотизм языка, мышления, ментальности);

·  конфессиональный патриотизм.

Главная задача образования в области гражданской идентификации: интеграция всех уровней патриотизма вокруг патриотизма гражданского.

Роль филологических и гуманитарных дисциплин (предметных областей) в формировании определенных социокультурных уровней патриотизма (краеведение, история, география, литература, языки) История и обществознание, литература и языки, их межпредметная интеграция и трансляция в область социальной практики – как основные формы организации образовательного процесса, направленного на формирование гражданской идентичности

2)  по формированию общечеловеческой идентичности (приобщению к достижениям мировой культуры, науки и техники, общечеловеческим ценностям) (1 час).

Проблема свободы личности в выборе наиболее значимых принадлежностей:

·  принадлежности к этносу (выбор «крови и почвы»);

·  принадлежности к гражданскому обществу (выбор некоторого набора прав и обязанностей);

·  принадлежности к государству (выбор подданства);

·  принадлежности к человечеству (выбор «приоритетов в принадлежностях» и выбор между коллективизмом и солидарностью, «закрытостью и открытостью»).

Взаимосвязь и взаимозависимость гражданской и общечеловеческой идентичности.

Сущность общечеловеческой идентичности, как рефлексии всех иных видов (уровней) идентичности.

Идентификационная компетентность как предпосылка общечеловеческой идентичности и синтез личностных ключевых компетентностей: ценностно-смысловой, общекультурной, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, социально-трудовой и компетентность личностного самосовер­шенствования.[1]

Ключевая роль в подготовке к принятию общечеловеческой идентичности предметов математического и естественно-научного цикла, как формирующих «общечеловеческий» язык и ментальность.

Овладение базовыми учебными навыками, надпредметными и межпредметными умениями, как технологическое основание приобретения идентификационной компетентности.

Тема занятия № 6

Выбор критериев оценки эффективности работы образовательного учреждения по программам формирования гражданской идентичности личности (2 час).

Критериальный тезаурус эффективности в управлении, психологии и педагогике – сходство и принципиальные различия.

Необходимость проектирования комплексного (объединенного) набора критериев, одновременно определяющих эффективность:

·  управленческую (уровень образовательного учреждения, ступени обучения, профиля, параллели, класса, малой группы);

·  педагогическую (уровень индивидуальной обученности и воспитанности);

·  психологическую (уровень развития личности каждого учащегося)

Вариативная критериальная база оценки эффективности работы образовательного учреждения по программам формирования гражданской идентичности личности.

Мониторинговые процедуры оценки эффективности освоения обучающимися разных возрастов идентификационной компетентности:

·  закрытое и открытое анкетирование;

·  исследования методом «полярных профилей»;

·  использование популярных тестовых методик;

·  включенное наблюдение в ходе социально-ориентированных практик;

·  глубинные интервью.

Проектирование квалиметрической матрицы успешности образовательного учреждения во внедрении программ формирующих гражданскую идентичность на основании портфолио обучающихся.

Методические указания к проведению тренингов

Тренинги по внедрению в учебно-воспитательный процесс образовательных учреждений социокультурных программ формирования гражданской идентичности личности может проводиться в различных формах (педагогический совет, методическое объединение, мастер-класс и др.). Рекомендованное число участников группы - не более 15 человек.

Помещение. Важно, чтобы для проведения тренингов было выделено отдельное помещение, в котором бы создавалась и сохранялась атмосфера тренинга. По мере проведения тренинга оно наполнялось бы продуктами творчества участников тренингов и позволяло бы им сразу погружаться в атмосферу занятий без длительной подготовки.

Требования к ведущему. Ведущие тренингов должны иметь опыт проведения тренингов не менее 3-х лет. Ведущему тренинга необходимо ориентироваться не только на конкретное содержание занятий, но и на процесс (динамику отношений между участниками группы).

Ведущему тренинга важно знать этические правила групповой работы и придерживаться их.

Ведущий несет ответственность за предоставляемую информацию участников в группы.

Ведущему следует помнить о следующих основных принципах групповой работы.

-  Полнота информации. Предоставление участникам полной информации о работе группы: ее целях, задачах, планируемой работе, требованиях, предъявляемых к участникам. Следует рассказать о том, что может происходить в группе. Важно, чтобы каждый потенциальный участник дал согласие на свое участие в тренинге.

-  Конфиденциальность. Все, о чем говорится в группе относительно конкретных участников, не должно стать достоянием третьих лиц. Это естественное этическое требование, которое является условием создания атмосферы доверия, безопасности и самораскрытия.

-  Добровольность участия в группе. Члены группы могут не принимать участие в тех или иных упражнениях. В этом случае ведущий должен стоять на страже их интересов и защищать от возможного давления со стороны группы. Любой участник имеет право выйти из группы, заранее объявив о своем решении ведущему и всем участникам.

-  Доброжелательная, открытая атмосфера.

-  Искренность. Участникам необходимо стараться говорить о том, что с ними происходит на самом деле, о своих мыслях и чувствах без оглядки на то, что, по их мнению, хочет услышать ведущий или другие члены группы. Если кто-то не согласен с мнением ведущего, то не следует соглашаться или отмалчиваться, а надо прямо заявить о своем мнении.

-  Пунктуальность. Важно, чтобы участники не опаздывали и не пропускали занятия, так как развитие группы в процессе тренинга представляет собой целостный динамичный процесс, из которого невозможно на время «входить» и «выходить»

Желательно еще на этапе отбора ознакомить участников с этой информацией. Она послужит основой для принятия правил работы группы. Следует помнить, что эффективность и слаженность работы группы зависит от умения ведущего давать четкие, недвусмысленные инструкции, понятные всем участникам.

Структура занятия. Каждое занятие тренинга состоит из трех частей – разминки, основного содержания и рефлексии:

Разминка включает в себя упражнения, способствующие активизации участников группы, созданию непринужденной, доброжелательной атмосферы, повышению сплоченности, а также подготовке к основному содержанию занятия.

Основное содержание занятия включает следующие формы проведения: лекции, мозговой штурм, групповые дискуссии, задания, помогающие понять и усвоить главную тему занятия.

Рефлексия. В конце каждого занятия необходимо оставлять время, чтобы участники могли поделиться своими чувствами, мнениями, впечатлениями, поговорить о своем настроении. В программе тренинга приведены примерные темы творческих заданий, связанные с его темой. Ведущий может предлагать и свои варианты вопросов, обращая внимание на то, что ему кажется важным.

Для достижения поставленных целей при проведении тренинга используются различные методы: социально-перцептивные, ситуационные, импровизационные, моделирующие и ролевые игры, социодраматические, бихевиоральные, когнитивные, экспрессивные методы, упражнения, предполагающие обратную связь, обмен чувствами, техники присоединения.

Структурированность и детальная разработанность тренинга делает их доступным для проведения не только психологами, но и подготовленными педагогами и социальными работниками. В то же время структура и содержание тренинга оставляют большой простор для инициативы и эксперимента: ведущие могут самостоятельно модифицировать отдельные упражнения и занятия, исходя из культурной и национальной специфики и других особенностей участников тренинга. Каждый тренинг состоит из 12 занятий общей продолжительностью 36 часов.

[1] Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования// Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 61.; Сам тезаурус ключевых образовательных компетентностей может варьировать, оставаясь при этом более или менее постоянным, см. напр. перечень в «Стратегии модернизации содержания общего образования»:

    компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации.  компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя).  компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации).  компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия и проч.). 

·  компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность

(Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. – М.: Мир книги, 2001. – С. 12).