развитие у детей произвольного внимания к звуковой стороне речи;
взаимодействие с педагогами образовательного учреждения и родителями по формированию речевого развития детей и пропаганде логопедических знаний среди педагогов ДОУ, родителей воспитанников (законных представителей).
Логопедические группы
МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ
|
| |||||||
|
|
|
| ||||
|
|
|
|
|
|
| ||||||
| |||||||||||
|
|
|
|
| |||||||||||||||||
| |||||||||||||||||
|
|
| |||||||||||||||
| |||||||||||||||||
|
|
|
| ||||||||||||||
| |||||||||||||||||
 |  |
|
 |
|
|
|
|
|
|
 | |
 |  |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Содержание коррекционно- педагогической работы в логопедических группах.
Блок | Основные направления | Образовательные области | Интеграция с другими областями | Содержание |
Диагностика консультативный блок | Диагностика | 1 этап (первые две недели сентября) 2 этап (первые две недели января) 3 этап (две последние недели апреля) | Цель: Выявить особенности психического развития каждого воспитанника, определить исходный уровень обученности, т. е. овладения знаниями, умениями, навыками в объеме образовательной программы. Выявить особенности динамики развития каждого ребенка в специально-организованных условиях. Определить характер динамики, оценить результативность работы, составить прогноз относительно дальнейшего развития и обозначить дальнейший образовательный маршрут для каждого воспитанника Задачи: изучение качественных особенностей речевого развития ребёнка; выявление “уровня обученности”, т. е. степени овладения знаниями, умениями и навыками в соответствии с возрастными возможностями; определение характера динамики развития и обучаемости; дифференциация сходных состояний на основе длительного психолого-педагогического наблюдения и изучения динамики развития познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы. | |
Физкультурно-оздоровительный блок | Физическое | Физическая культура Здоровье | Коммуникация Музыка Художествен-ное творчество Социализация Безопасность Труд | Цель: Оздоровление ребенка, физическое развитие и совершенствование техники движений, а также воспитание положительного отношения к своему здоровью и формирование стремления к здоровому образу жизни. Задачи: создание условий для сохранения и укрепления здоровья, для полноценного физического развития детей; медицинский контроль и профилактика заболеваемости; включение оздоровительных технологий в педагогический процесс; применение педагогами оздоровительных технологий и методов коррекционного воздействия на психомоторное развитие ребенка; специально организовывать работу по физическому воспитанию, формированию двигательных навыков у детей. |
Воспитательно-образовательный блок | Познавательно речевое Художественно эстетическое Социально личностное | Познание Коммуникация Чтение художественной литературы Художествен-ное творчество Музыка Труд Социализация Безопасность | Физическая культура Здоровье | Строится с учетом психологических особенностей детей с ОНР и специфических задач коррекционно - развивающего обучения и воспитания. Эти задачи реализуются посредством создания специальных условий обучения и воспитания, организации различных форм работы с детьми. Содержание воспитательно-образовательной работы определяется с учетом основных линий развития дошкольника, ведущей деятельности возраста и отражается в учебном плане МБДОУ и в индивидуальном образовательном маршруте ребенка. |
Коррекционно-развивающий блок | Физическое Познавательно речевое Художественно эстетическое Социально личностное | Физическая культура Здоровье Познание Коммуникация Чтение художественной литературы Музыка Художественное творчество Социализация Безопасность Труд | В условиях МБДОУ общеобразовательные и коррекционные задачи решаются в комплексе. В то же время в структуре педагогического процесса выделяются специальные коррекционные занятия (подгрупповые и индивидуальные). На начальных этапах работы ставятся задачи формирования психологического базиса (предпосылок) для развития высших психических функций, что предполагает: стимуляцию познавательной активности и совершенствование ориентировочно-исследовательской деятельности; развитие общей и ручной моторики; развитие и коррекцию психомоторных функций и межсенсорных связей; обогащение сенсорного опыта ребенка и развитие всех видов восприятия; готовность к сотрудничеству со взрослым; стимуляцию речевого развития ребенка; развитие и коррекция простых модально-специфических функций (выносливость к непрерывному сосредоточению на задании (работоспособность), скорость актуализации временных связей и прочность запечатления следов памяти на уровне элементарных математических процессов, способность к концентрации и к распределению внимания). На последующих этапах работа осуществляется в нескольких направлениях: развитие и коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы формирующейся личности; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций; развитие речи и коммуникативной деятельности; формирование ведущих видов деятельности (их мотивационных ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов) |
5. Система мониторинга достижения детьми планируемых
результатов освоения Программы.
Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в сентябре и апреле). В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинские работники. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной Программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.
Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной Программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.
Мониторинг образовательного процесса
Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, ведущими мероприятия с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной Программы.
С помощью средств мониторинга образовательного процесса оценивается степень продвижения дошкольника в образовательной Программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках образовательной программы.
Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в МБДОУ.
Мониторинг освоения образовательной Программы проводится педагогами на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности. В ходе мониторинга заполняется таблица 1.
Таблица 1
__________________ МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Группа детского сада_______________________________________________
Дата проведения мониторинга_______________________________________
Имя | Уровень овладения необходимыми умениями и навыками по образовательным областям | |||||||||
фамилия | ||||||||||
ребенка | ||||||||||
Здоровье | Физическая культура | Безопасность | Социализация | Труд | Коммуникация | Чтение художественной литературы | Художественное творчество | Музыка | Познание | |
Оценка уровня развития:
1 балл — большинство компонентов недостаточно развиты;
2 балла — отдельные компоненты не развиты;
3 балла — соответствует возрасту;
4 балла — высокий.
Мониторинг детского развития
Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами, психологами дошкольного учреждения и медицинскими работниками. Основная задача этого вида мониторинга — выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.
Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.
Диагностика познавательных способностей включает диагностику перцептивного развития, интеллектуального развития и творческих способностей детей.
Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности ребенка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации, а также выражать свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной форме. Особое внимание уделяется диагностике построения высказывания ребенка и диагностике межличностных отношений внутри группы.
Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребенка, в частности — эмоционального принятия или отвержения ситуации, которая сложилась в дошкольном учреждении, умения действовать, планировать сложные действия, а также распределять роли и договариваться с партнерами по деятельности.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
Основные порталы (построено редакторами)