Право и образование. Конституция РФ о гарантии прав граждан на образование. Закон РФ «Об образовании». Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». Областной закон «О защите прав ребенка». Содержание деятельности и ответственность педагога за реализацию права детей на получение качественного образования.
Региональное образовательное пространство и региональная система образования. Понятие регионализации.
Региональное законодательство в сфере образования. Областной закон «Об образовании в Свердловской области».
Компетенция образовательного учреждения, ответственность руководителей и педагогов за реализацию всех направлений деятельности в рамках компетенции в соответствии с законом РФ « Об образовании». Концепция и программы развития образования в Свердловской области. Основные приоритеты региональной образовательной политики:
§ в сфере образования периода детства;
§ в сфере общего образования;
§ в сфере дополнительного образования;
§ в сфере профессионального образования;
§ в сфере дополнительного профессионального педагогического образования;
§ в системе государственного воспитания и др.
Государственный образовательный стандарт (национально-региональный компонент): сущность, структура, функции.
Механизмы системы управления развитием качества образования:
- Ежегодный региональный доклад «Система образования Свердловской области» как элемент единого информационного пространства системы образования.
- Областные годичные совещания: функции, проблематика.
- Лицензирование, аттестация и аккредитация образовательного учреждения. Цели, задачи, нормативные основания, технологии.
- Аттестация педагогических кадров как механизм повышения профессиональной компетентности педагога.
- Итоговая аттестация учащихся
- Областные контрольные работы.
- Областной фестиваль «Юные интеллектуалы Среднего Урала».
Общество и образование. Государственно-общественный характер управления: механизмы реализации.
Социальное партнерство.
Формирование образовательного сообщества как условие реализации прав учащихся на качественное образование. Попечительство.
Благотворительность. Спонсорство.
Финансирование образования. Источники финансирования. Возможности и условия привлечения внебюджетных средств.
Стратегия развития образовательного учреждения. Программно-целевой подход в управлении развитием качества образования. Концепция развития образовательного учреждения. Образовательная программа образовательного учреждения.
Нормативно-правовые основы управления функционированием и развитием образовательного учреждения. Типовое положение об образовательном учреждении. Устав образовательного учреждения. Локальные акты, должностные инструкции.
Блок 3. Психолого-педагогическая компетентность.
Понятие личности. Теории личности. Структура личности. Концепции развития личности. Методы изучения личности.
Психология деятельности. Ведущие виды деятельности, их характеристика.
Психологическая характеристика труда педагога. Психологические модели личности педагога.
Педагогическое общение. Профессиональные коммуникации педагога. Организация педагогического общения. Межличностные отношения, лидерство, личность и коллектив (группа). Основы конфликтологии. Принципы и условия гуманизации педагогического общения. Техники и технологии педагогического общения, речевая культура педагога.
Возрастная психология. Психология управления развитием личности.
Гуманистическая педагогика.
Образовательный процесс. Принципы, методы, формы организации образовательного процесса.
Социальная компетентность обучающихся и педагогические условия ее формирования.
Педагогические технологии.
Управление образовательным процессом. Принципы, структура и условия управления образовательным процессом. Управление по результатам. Проектирование и моделирование образовательного процесса. Адаптивные возможности образовательного процесса.
Основные функции педагога как организатора образовательного процесса (целеполагание, отбор и структурирование содержания, выбор и разработка методов, средств и форм).
Инновационные процессы в образовании.
Понятие проблемы. Симптомы проблемы. Формулирование проблемы. Показатели ситуаций, требующих развития. Методика проблемно-ориентированного анализа.
Блок 4. Компетентность в области саморазвития субъектов образовательного сообщества.
Система понятий, отражающих философскую, социально-педагогическую сущность развития и саморазвития.
Сознательная деятельность - внутренний механизм развития человека. Рефлексия как основа самопознания и саморазвития. Рефлексивное развитие, средства рефлексивного развития.
Саморазвитие как специфический вид деятельности. Технология саморазвития. Этапы и признаки саморазвития.
Психологическая система саморазвития (мотивация, цели, информационное поле, программа деятельности, рефлексия).
Целеполагание. Методы целеполагания: самоанализ, самооценка, самокритика, самопроектирование.
Самодеятельность. Методы: самообразование, саморегуляция, самоустановка. Формы и средства самообразования.
Организация социально-педагогических, психологических условий, способствующих формированию механизмов саморазвития, самоопределения обучающихся.
Предметно-профессиональная компетентность
Основные понятия: физическая культура, физическая подготовка, физическая подготовленность, физическое воспитание, физическое образование, физическое развитие, физическое совершенство.
Целевая переориентация физического воспитания детей в современных
условиях: формирование привычки и навыков здорового образа жизни. Сущность оздоровительной, воспитательной и учебной задач физического воспитания детей.
Специальные принципы физического воспитания детей и подростков: всестороннего развития; оздоровительной направленности; непрерывности процесса физического воспитания и системности чередования нагрузок и отдыха; постепенного наращивания развивающе-тренирующих воздействий; циклического построения системы занятий; возрастной адекватности направлений физического воспитания.
Принципы управления процессом физического воспитания детей и подростков: принцип фасцинации, принцип синкретичности, принцип творческой направленности.
Средства и методы физического воспитания. Физические упражнения, гигиенические факторы и естественные силы природы - их роль в повышении эффективности физического воспитания в условиях сложной экологической ситуации. Специфические методы обучения и развития (строго регламентированные и частично регламентированные). Идеомоторный и аутогенный методы и их роль в физическом воспитании.
Основы обучения двигательным действиям и развитие физических качеств. Понятия: двигательное умение, навык, умение высшего порядка, их основные характерные признаки. Этапы обучения двигательным действиям. Причины возникновения ошибок и пути их устранения при обучении двигательным действиям.
Характеристика физических качеств и методика их развития. Современные представления о развитии физических качеств. Взаимосвязь между физическими качествами. Основные условия, средства и методы развития кондиционных физических качеств, их возрастные особенности.
Понятия и принципы культуры здоровья. Системные представления о роли физического образования в физической культуре личности (знания о сущности, структуре и содержании: физического образования, физической культуры, общей культуры; умения ориентироваться в явлениях действительности, связанных с физическим образованием, физической и общей культурой.
Валеологическое направление физического воспитания, адаптивная физическая культура, нетрадиционные виды физической культуры, виды спорта ациклического и циклического характера, зимние, игровые, водные виды спорта и профессионально-прикладная физическая подготовка - их сущность и содержание (по одному из направлений).
Динамический стереотип как основа формирования двигательного
навыка. Физиологические особенности формирования двигательного аппарата в различные возрастные периоды. Понятие об условно-рефлекторной деятельности центральной нервной системы. Механизмы формирования динамического стереотипа. Выразительные движения и их роль в обучении. Механизм и биологические факторы развития основных двигательных качеств. Механизм развития быстроты, силы, ловкости, выносливости и гибкости.
Спортивная медицина, врачебный контроль и функциональная диагностика. Методики оценки функционального состояния здоровья детей и подростков. Понятие о функциональных возможностях детей и подростков.
Деятельность специалиста по физической культуре: деятельность и ее этапы; общие задачи и функции специалиста по физической культуре; формы деятельности; условия деятельности.
Психологические основы профессионального мастерства специалиста по физической культуре: педагогическая направленность деятельности специалиста по физической культуре; знания и эрудиция; умения; профессионально важные качества; авторитет; владение критериями эффективности деятельности.
Стили деятельности специалиста по физической культуре: характеристика различных стилей деятельности специалиста по физической культуре; стили руководства.
Психологические особенности физического воспитания детей и подростков. Формирование нравственности у детей и подростков средствами физической культуры. Воспитание учащихся с девиантным поведением в процессе физического воспитания. Развитие самостоятельности в процессе занятий физической культурой. Самовоспитание учащихся в процессе занятий физической культурой.
Программы по физической культуре для образовательных учреждений различных типов, их содержание и структура, сходство и различие.
Квалификационная характеристика инструктора по физическому воспитанию дошкольного образовательного учреждения, основные функции и должностные обязанности.
Современные теоретические и методические особенности физического воспитания в период дошкольного детства. Оздоровительная, воспитательная и образовательная направленность занятий физической культурой в дошкольном образовательном учреждении. Новые формы организации занятий.
Особенности формирования двигательных умений и навыков у дошкольников. Закаливающие процедуры и выполнение физических упражнений в режиме дня ребенка.
Оценка состояния здоровья ребенка. Учет индивидуальных особенностей развития и подбор оптимального содержания физического воспитания дошкольников.
Основные тенденции совершенствования физического воспитания в школе. Нормативно-правовые основания совершенствования физического воспитания обучающихся. Положение о физическом воспитании в общеобразовательной школе. Федеральные, региональные и авторские программы по физическому воспитанию в школе.
Интеграция урочных и внеурочных форм занятий физической культурой и спортом в условиях современной школы. Актуализация оздоровительной и коррекционной направленности физического воспитания в школе. Организация и проведение занятий с детьми, отнесенными по состоянию здоровья к специальной медицинской группе.
Акцентирование внимания на оздоровительной и образовательной направленности физического воспитания в школе. Осуществление межпредметных и метапредметных связей в процессе урочных, внеклассных и внешкольных занятий.
Методика овладения базовым и вариативным материалом. Гимнастика, спортивные игры, легкая атлетика, подвижные игры, лыжная или конькобежная подготовка, плавание, общая физическая подготовка. Нетрадиционные виды физической культуры, национальные и народные игры, рекреационная физическая культура.
Нормативно-правовая основа преподавания физического воспитания в учреждениях начального и среднего профессионального образования. Программы по физической культуре для учреждений начального и среднего профессионального образования: их структура и содержание.
Современные теоретические и методические особенности физического воспитания обучающихся в учреждениях НПО и СПО. Профессионально-прикладная физическая подготовка в учреждениях НПО, её характеристика, связь с общефизической подготовкой. Особенности организации образовательного процесса, образовательные технологии, формы занятий с учащимися в учреждениях НПО и СПО. Роль физической культуры и спорта в самоопределении и самореализации обучающихся.
Нормативно-правовые основания совершенствования детского спорта. Нормативно-правовые основы, регулирующие деятельность учреждений дополнительного образования. Учреждения дополнительного образования спортивной направленности, их характеристика.
Спорт, многообразие его видов. Роль спорта в воспитании детей и подростков. Основные понятия, относящиеся к спорту. Классификация видов спорта. Роль и место спорта в решении специфических задач физического воспитания. Значение спорта в формировании личностных качеств подрастающего поколения.
Средства и методы спортивной тренировки, их особенности в детском и подростковом возрасте. Особенности физической, технической, тактической и психологической подготовки. Особенности построения микро -, мезо -, и макроцикла. Особенности определения спортивной пригодности детей, исходя из специфики вида спорта, в котором работает тренер. Основы выбора спортивной специализации у детей.
ПРИМЕРНЫЕ ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ
СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
Таблица 2
Этапы | Виды аттестации | ||
Первичная | Повторная | Последующая | |
ВТОРАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ | |||
Нулевой этап | Самооценка в соответствии с предложенными рекомендациями и программой подготовки к аттестации | ||
Первый этап | АК ОУ | АК ОУ | АК ОУ |
§ Внешняя экспертная оценка практической деятельности аттестующегося, собеседование.§ Зачетное мероприятие. | · Внешняя экспертная оценка практической деятельности аттестующегося, собеседование. · Анализ конкретных психолого-педагогических ситуаций профессиональной практики аттестующегося. | § Объединение 1 и 2 этапов – публичное представление результатов деятельности за межаттестационный период на рабочем месте перед коллективом образовательного учреждения. Собеседование с экспертной комиссией. | |
Второй этап | ЦКИ | АК ОУ | |
Представление педагогического проекта.Индивидуальное собеседование по актуальным проблемам развития физического воспитания. | § Обобщение, анализ и представление профессиональному сообществу образовательного учреждения системы и результатов собственной деятельности. | ||
ПЕРВАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ | |||
Нулевой этап | Самооценка в соответствии с предложенными рекомендациями и программой подготовки к аттестации | ||
Первый этап | Состав экспертной комиссии согласовывается с МАК | Состав экспертной комиссии согласовывается с МАК | Состав экспертной комиссии согласовывается с МАК |
§ Внешняя экспертная оценка результатов практической деятельности аттестующегося, собеседование.§ Зачетное мероприятие. | § Внешняя экспертная оценка практической деятельности аттестующегося, собеседование. § Анализ конкретных ситуаций (событий, акций) в профессиональной деятельности аттестующегося с позиций современных подходов к образованию. | § Объединение 1 и 2 этапов § публичное представление аналитического отчета на рабочем месте перед коллективом образовательного учреждения и представителями профессионального сообщества: § - участие в открытых педагогических дебатах, годичных совещаниях; § - анализ созданного специалистом по физической культуре учебно-методического комплекса обеспечения физического развития обучающихся (воспитанников), укрепления их здоровья; - анализ качества результата образования в соответствии с требованиями ГОС (НРК). | |
Второй этап | ЦКИ | МАК | |
· Представление педагогического проекта. § Собеседование по приоритетным проблемам образования (с элементами тестирования). § Собеседование в форме анализа конкретных проблемных ситуаций (с элементами тестирования). | Публичное представление аналитического отчета на рабочем месте перед коллективом образовательного учреждения и представителями образовательного сообщества: анализ личного вклада в результат образования. | ||
ВЫСШАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ | |||
Нулевой этап | Самооценка в соответствии с предложенными рекомендациям и программой подготовки к аттестации | ||
Первый этап | Состав экспертной комиссии согласовывается с Территориальнымпредставительством ГАК | Территориальноепредставительство ГАК | Территориальноепредставительство ГАК |
§ Внешняя экспертная оценка результатов практической деятельности аттестующегося, собеседование.§ Зачетное мероприятие. | § Объединение 1 и 2 этапов – публичное представление аналитического отчета на рабочем месте перед коллективом образовательного учреждения и представителями образовательного сообщества: анализ личного вклада в результат образования обучающихся (воспитанников), в результат развития профессионального сообщества, образовательного сообщества. § Признание результатов практической деятельности специалиста по физической культуре, принимавшего в межаттестационный период активное участие в районных, городских, областных мероприятиях. стабильно добивавшегося высоких результатов в образовательной деятельности, за результаты аттестации. | ||
Второй этап | ЦКИ | ||
§ Представление педагогического проекта. § Собеседование по приоритетным проблемам образования (с элементами тестирования). Собеседование в форме анализа конкретных проблемных ситуаций (с элементами тестирования). | |||
Таким образом, аттестация специалистов по физической культуре предусматривает следующие основные формы предъявления результатов деятельности в зависимости от вида аттестации и заявленной квалификационной категории:
- проектирование, организация и проведение мероприятия, самоанализ его эффективности;
- представление педагогического проекта;
- собеседование по приоритетным проблемам развития образования;
- представление аналитического отчета.
Предлагаемые формы прохождения аттестации дают возможность аттестующимся выбрать одну из них, создают условия для предъявления соответствия уровня профессиональной компетентности специалистов по физической культуре требованиям квалификации при присвоении квалификационной категории.
Представление педагогического проекта,
аналитического отчета
Педагогические работники, аттестующиеся впервые, могут представить проект деятельности по выбранному направлению. В межаттестационный период планируется реализация данного проекта, возможны коррекция темы и выбор других направлений педагогической деятельности для проектирования.
В проектировочной работе педагогический работник демонстрирует персональную готовность к осуществлению профессиональной деятельности в современных условиях. Персональная готовность опирается на социально-профессиональную и предметно-профессиональную компетентность. Педагогический проект может быть ориентирован на решение практических вопросов и нацелен на качественные изменения образовательного процесса, его психолого-педагогического, организационно-педагогического, методического или социально-психологического сопровождения. В педагогическом проекте базовые знания и имеющийся опыт соотносятся с потребностями образовательного учреждения.
Педагогические работники, аттестующиеся повторно, могут представить аналитический отчет о реализации проекта по выбранному направлению деятельности за межаттестационный период. Аналитический отчет нацелен на представление итогов, результатов профессиональной деятельности аттестующегося по реализации проекта и оценку полученных результатов.
В качестве обязательного условия следует подчеркнуть: аналитический отчет должен соотноситься с теми рекомендациями, которые педагог получил на предыдущей аттестации.
Собеседование по приоритетным проблемам развития образования
Собеседование как форма предъявления результатов профессиональной деятельности может использоваться при первичной, повторной и последующей аттестации.
В ходе собеседования аттестующийся демонстрирует персональную готовность к осуществлению педагогической деятельности в современных условиях, дает развернутый ответ по одной из ключевых проблем, соотносит данную проблему и собственной профессиональной деятельностью.
Собеседование может представлять собой устный вариант педагогического проекта, аналитического отчета. В ходе собеседования аттестующийся дает развернутое сообщение по вопросу, в котором отражается знание современного состояния проблемы (анализ научной, научно-методической литературы), обращается к имеющимся практическим материалам, обосновывает эффективность собственной профессиональной деятельности и ее дальнейшие перспективы. В ходе собеседования аттестующийся свободно включается в диалогическую форму общения, свободно ведет дискуссию, четко выстраивая логику собственных рассуждений, адекватно воспринимая логику вопросов и высказываний других участников собеседования.
В условиях данной формы прохождения аттестации как эксперты, так и аттестующиеся должны быть готовы к ведению диалога в границах заданной (выбранной) темы.
Основанием определения тем собеседования для данной формы прохождения аттестации педагогических работников являются следующие соображения:
· объем, границы темы должны позволить собеседникам проявить себя в поле любой квалификационной категории;
· в теме должна быть проблема, не имеющая однозначного решения в настоящее время;
· в теме должны быть заложены условия для профессионального диалога.
· Аттестующийся имеет право выбора темы из списка предлагаемых программой
Критерии оценивания различных форм аттестации
Критерии оценивания педагогического проекта,
аналитического отчета
1. Обоснованность необходимости данного педагогического проекта, его цели, задач, планируемых результатов:
· актуальность темы должна быть описана качественно, так как от этого зависит вычленение противоречий, определяющих основную идею и ход разработки проекта, аналитического отчета:
· автором проекта проведен анализ состояния системы образования на разных уровнях (проблемы гуманизации образования, стандартизации, профилизации, современные системы контроля и оценки качества образования и т. д.);
· представляются результаты исследования затруднений, ограничений и проблем в своей деятельности и других педагогов;
· проект, аналитический отчет базируются на результатах анализа реальных потребностей аттестующегося и образовательного учреждения;
· названы противоречия, проблемы, на разрешение которых направлен педагогический проект, аналитический отчет;
· показано, какие результаты образования требуются, но не достигаются в реальности, какие противоречия разрешит реализация данного проекта;
· определена цель педагогического проекта, аналитического отчета;
· выявленные проблемы представлены в виде иерархии задач и возможных способов их решения.
2. Обоснование содержания проекта, аналитического отчета.
2.1. Общекультурное, философско-методологическое обоснование:
· отражение основ философии, методологии, на которых выстроен проект, аналитический отчет;
· теоретическая обоснованность (содержательная, научная полнота) проекта, аналитического отчета;
· опора на систему современных психолого-педагогических знаний.
2.2. Психолого-педагогическое обоснование:
· в проекте, аналитическом отчете учтены закономерности и условия психического развития обучающихся;
· благодаря реализации проекта, аналитического отчета обеспечиваются новообразования на уровне психических функций (интеллектуальных, эмоциональных, волевых) личности, межличностных отношений и общения в социуме;
· в проекте, аналитическом отчете выявлены конкретные психолого-педагогические проблемы, возникшие в ходе его реализации.
3. Обоснование этапов и способов реализации проекта.
В проекте, аналитическом отчете представлены:
· разработка и описание каждого этапа его реализации:
· сроки проведения этапа;
· основная задача каждого этапа;
· общая характеристика сложности каждого этапа и его места в проекте;
· преемственность между этапами;
· перечень основных действий по реализации проекта;
· обоснование выбора технологий, методов, способов, приемов реализации проекта;
· обоснование технических, информационных и прочих ресурсов реализации проекта, аналитического отчета;
· система управления реализацией проекта, ее целенаправленный характер, система контроля, объективность данных о качестве результата реализации проекта.
4. Обоснование системы партнерских взаимодействий (профессиональных коммуникаций):
· выявлены субъекты образовательного сообщества, взаимодействие с которыми обеспечит реализацию проекта.
· раскрыты координационные и тактические аспекты этого взаимодействия.
5. Анализ и оценка результатов (в представлении проекта данный критерий оценивается следующим образом:
· насколько достигнутые результаты соответствуют планируемым (на основе данных объективных исследований);
· представленный анализ результатов деятельности отличается глубиной, системностью, объективностью, в нем отражены причинно-следственные и пространственно-временные связи;
· результаты деятельности соотносимы с целями и задачами;
· разработанная система диагностики направлена на контроль качества образования, динамику развития субъектов образования, их социальной адаптации;
· представлен прогноз дальнейшего развития данного проекта или обоснована необходимость работы над новым проектом.
6. Информационная культура представления проекта, аналитического отчета:
· структура проекта, аналитического отчета соответствует требованиям, предъявляемым к работам данного жанра;
· оформление работы соответствует нормативным требованиям (выдержаны стандарты оформления печатного текста, список литературы составлен в соответствии с библиографическими нормами и др.).
· сопровождающие материалы, выполненные в Excel, Power Point, Publisher в виде таблиц, презентаций, публикаций, обеспечивают дополнительные условия адекватной оценки информационной компетентности аттестующегося.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
Основные порталы (построено редакторами)