7. Перспективы развития и применения проекта, аналитического отчета в образовательной практике:

· раскрыты перспективы развития профессиональной компетентности и решения актуальных задач в системе образования;

· показаны возможности использования данного проекта, положительного опыта, представленного в аналитическом отчете, другими специалистами по физической культуре.

Критерии оценивания устного сообщения в ходе собеседования,

представления проектировочной работы

или аналитического отчета

1. Уровень презентации структурно-содержательного компонента устного сообщения:

· умение четко обозначить проблему, предлагаемую для обсуждения. Понимание цели и задач проекта, цели и задач практической деятельности; соотнесение их с потребностями образовательного учреждения и образовательного сообщества;

· умение полно, всесторонне проанализировать проблему, не останавливаясь на частностях;

· умение представить практические результаты собственной управленческой деятельности;

· умение отобрать результаты, на достижение которых нацеливает государственная образовательная политика (федеральная и региональная), определить отношение достигнутого результата к обеспечению стабильного функционирования или развития учреждения, перехода системы образования к новому качеству;

· логичность и последовательность изложения; аргументированность собственной точки зрения, выраженность личностной позиции;

· умение четко обозначить дальнейшие перспективы собственной педагогической деятельности.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

2. Уровень «самопрезентации»:

· умение установить эмоциональный и деловой контакт со слушателями (членами комиссии и другими аттестующимися или представителями образовательного сообщества);

· умение грамотно организовать пространство и время речевого взаимодействия;

· умение владеть собой;

· умение выстраивать ответ в соответствии с заданным вопросом;

· умение организовать и вести профессиональный диалог.

Примерные темы проектировочных работ

1. Средства физического воспитания и их назначение.

2. Роль движений в общем развитии ребенка.

3. Показатели здоровья ребенка-дошкольника.

4. Физиологические особенности развития координационных способностей, гибкости, быстроты, выносливости и силы у детей дошкольного возраста.

5. Значение подвижных игр в физическом развитии детей дошкольного возраста.

6. Система физкультурно-оздоровительной работы с детьми в ДОУ.

7. Способы организации учащихся на занятиях физической культуры.

8. Роль дней здоровья в дошкольном образовательном учреждении.

9. Развитие двигательного творчества.

10. Роль ЛФК в физическом развитии детей в ДОУ.

11. Нетрадиционные формы работы с дошкольниками по физическому воспитанию.

12. Методики оценки функционального состояния детей и подростков в школе.

13. Основные методы и принципы закаливания детского организма в условиях школьного режима и на уроках физической культуры.

14. Физиологические механизмы развития физических качеств у школьников.

15. Роль функциональных связей физического воспитания с другими социальными процессами и явлениями.

16. Роль игры в процессе социализации личности средствами физического воспитания.

17. Пороговая и оптимальная нагрузки, их оздоровительный эффект.

18. Система спортивной ориентации в системе дополнительного образования.

19. Виды спортивных школ и их направленность.

20. Специфика большого цикла тренировки в спорте.

21. Особенности построения микро - и мезоциклов в отдельных видах спорта.

22. Дифференцированный и индивидуализированный подходы в спортивной тренировке.

23. Профессиограмма и выбор содержания профессионально-прикладной физической подготовки обучающихся в учреждениях НПО.

24. Роль физической культуры в становлении личности учащихся НПО, СПО.

25. Мотивация занятий физической культурой и спортом учащихся НПО, СПО.

26. Медико-педагогический мониторинг здоровья обучающихся в учреждениях НПО, СПО.

27. Система оценивания физической работоспособности обучающихся в учреждениях НПО, СПО.

28. Физкультурно-оздоровительная работа в учреждениях НПО, СПО.

Примерные темы для собеседования

1. Физическая культура: сущность, понятия, анализ современного состояния.

2. Физическая культура: компонентный состав, характеристика.

3. Прогрессивные концепции физической культуры: перестройка физического воспитания.

4. Нормативно-правовое обеспечение физической культуры.

5. Психолого-педагогические основы физического воспитания.

6. Здоровый образ жизни: компоненты, специфика.

7. Валеологический подход в образовании; в физическом воспитании.

8. Психофизическая культура: особенности, предназначение.

9. Культура здоровья как одна из составляющих образованности.

10. Нетрадиционная физическая культура: способы оздоровления, системы.

11. Адаптивная физическая культура: сущность, функции, задачи.

12. Профессионально-прикладная физическая подготовка: сущность, задачи, требования.

13. Государственный образовательный стандарт (национально-региональный компонент) Свердловской области: содержание образования по физической культуре и требования к подготовке выпускников на разных уровнях образования.

14. Программирование деятельности по физической культуре. Сущность, функции, этапы программирования.

15. Пути и условия совершенствования физического воспитания обучающихся (воспитанников)

16. Инновационные подходы к организации физического воспитания обучающихся (воспитанников).

17. Роль двигательной активности в формировании основных функций организма ребенка.

18. Роль двигательной активности в процессе обучения школьников.

19. Система массовой внеурочной работы по физической культуре, школьному спорту и туризму.

20. Организация, содержание и методика внеклассной спортивной работы.

21. Внешкольная работа по физической культуре, особенности организации в Вашем ОУ.

22. Организация и методика проведения физкультурно-оздоровительной работы в режиме учебного дня.

23. Функции адаптивной физической культуры.

24. Охрана труда и техника безопасности на занятиях и уроках физической культуры, во время занятий школьным спортом и туризмом.

25. Организация занятий в ОУ с детьми, отнесенными по состоянию здоровья к специальным медицинским группам.

26. Планирование работы по физическому воспитанию в образовательном учреждении.

27. Методика проверки достоверности полученных знаний в ходе работы над проектами по физической культуре.

28. Когнитивная компетентность, профессионально-педагогическая эрудиция специалиста по физической культуре.

29. Психолого-педагогическая компетентность, эмоциональная культура и психологическая зоркость специалиста по физической культуре.

30. Коммуникативная компетентность: культура общения и педагогический такт специалиста по физической культуре.

31. Риторическая компетентность, профессиональная культура речи специалиста по физической культуре.

32. Профессионально-техническая компетентность специалиста по физической культуре.

33. Профессионально-информационная компетентность специалиста по физической культуре. Мониторинговая культура.

ЛИТЕРАТУРА

Социально-профессиональная компетентность

1. Агажуров природа образовательной услуги и формы её реализации в рыночных отношениях. - СПб, 1996.

2. Андрюхина и стиль: педагогические тональности. Екатеринбург, 1995.

3. Андрюхина политика, культура, содержание образования. Екатеринбург, ИРРО, 1995.

4. Безрукова B. C. Педагогика. Екатеринбург, 1996.

5. Братченко в гуманистическую экспертизу образования. М., Смысл, 1999.

6. , Плотникова идея: от теории к практике образовательного процесса. Екатеринбург: ИРРО, 2001.

7. Раскрепощенный менеджер. М, 1991.

8. Государственный образовательный стандарт Свердловской области. Екатеринбург, ИРРО, 1999.

9. Гузеев как технология: от приема до философии. //Директор школы. 1998, № 4.

10. Дёмин изучения социального заказа образованию. Тюмень, 1995.

11. Дудина : долгий путь к гуманистической этике. Екатеринбург, «Наука», 1998.

12. Кислов АЛ'., , Савельева педагога: приоритеты и условия. Екатеринбург-, Центр «Учебная книга», 2001.

13. Ковчеро и маркетинг в сфере образовательных услуг. - М., 2001.

14. Комплексная система аттестации. Подсистема «Аттестация педагогических и руководящих работников образовательных учреждений Свердловской области» ч.4 и 5 / и др. Екатеринбург, 2000.

15. Методические рекомендации по составлению и оформлению профессиональных характеристик на интегрированные профессии нового перечня (1-4 ступени кв.). Москва, 1995.

16. Конвенция о правах ребенка. М, 1989.

17. Концепция развития общегражданского и среднего профессионального образования в Свердловской области на период перехода к рынку и на последующий период. Свердловск, 1991.

18. Коузер Льюис. Основы конфликтологии. Санкт-Петербург,1999

19. Основы менеджмента. М,: Дело, 1999.

20. Нестеров педагогические выступления и документы. М, 1994.

21. Нестеров в Свердловской области на рубеже веков. Екатеринбург, «Сократ», 2000.

22. По закону больших чисел. Екатеринбург, «Сократ», 2001.

23. , Белкин компетентность. Екатеринбург, 2003.

24. «Об образовании» Закон Российской Федерации. Москва,1996.

25. Областной закон «Об образовании в Свердловской области»,1998.

26. Областной закон «О защите прав ребенка», Екатеринбург,1995.

27. Орлов личностной сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995.

28. Основные направления политики правительства Свердловской области в сфере образования и программы ее реализации до 2004 года. Екатеринбург, 2000.

29. Пайкес составления расписания в образовательном учреждении. М., Изд-во Аркти, 1999.

30. Проектирование систем внутришкольного управления. Пособие для руководителей. Под ред. A. M. Моисеева. - М., 20с.

31. Психолого-педагогические условия развития образования в соответствии с требованиями образовательного стандарта (научно-методические рекомендации). Екатеринбург, 1999

32. Психотехническая подготовка учителей за рубежом.//Московский психотерапевтический журнал. 1993, № 2.

33. Роджерс на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

34. Самоукина в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. М., 1993.

35. Селевко образовательные технологии. Ярославль. 1998.

36. Сериков : аспекты системного отражения. - Курган, 1997.

37. Система деятельности педагога по реализации Государственного образовательного стандарта общего образования. Методические рекомендации. Екатеринбург, 1999.

38. Социальное партнерство. Российский опыт. Год 2000. - СПб.:ЦРНО, Интерлэнт, 2001.

39. Стандарты и мониторинг в образовании. гг.

40. Ушаков управления школьной организацией. М., 2000

41. Ушаков школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. Москва, 1995.

42. Фишман не надо управлять школой. - М., 2000.

43. Холл : структуры, процессы, результаты. - СПб: Питер, 2001.

44. Щедровицкий Г П. Организация, руководство, управление. Ч.-М.,2000.

45. Яковлева дискуссия: психологические механизмы и закономерности. Екатеринбург, 1997.

46. Ямбург для всех. - М., 1997.

Предметно-профессиональная компетентность

1. , Ярулин физической культуры: Метод. рекомендации для фак. Физ. Культуры. – Казань, 1989

2. Адашкявичене игры и упражнения в детском саду. М.,1982.

3. , Шпилько культура. Отрасль в новых условиях хозяйствования. – М., 1991

4. Бальсевич культура для всех и для каждого. – М., 1988

5. , , «Здрава». Екатеринбург, 2000.

6. Некоторые вопросы дифференцированного подхода в физическом воспитании мальчиков и девочек".//Дошк. воспитание N1,1998.

7. Вавилова у дошкольников силу, ловкость, выносливость. – М., 1981.

8. Вавилова бегать, прыгать, лазать, метать. М., 1983.

9. Вайнбаум физических нагрузок школьников. Просвещение. М.,1991.

10. Вариативные программы дошкольных образовательных учреждений Технология и его использование М., 1999.

11. Верхошанский и организация тренировочного процесса. М.,1985.

12. Глазырина физического воспитания детей до школьного возраста. М.1999.

13. Глазырина. Программа и программа требований. М.,1999.

14. Годик тренировочных и соревновательных нагрузок.- М.:ФиС,1980

15. Голощапов -исследовательская работа студентов: Учеб. Пособие для студ. Фак. Физ. Культуры. - М., 1999

16. Горбачев рабочая программа по теории и методике физического воспитания. М.: Одесса, 1988

17. Горбачев и методика физического воспитания: Метод. рекомендации по организации и содержанию семинарских, практических и лабораторных занятий. - М.: Одесса, 1988.

18. Горбунов спорта. – М., 1986.

19. , Исаев и психология деятельности организатора детского спорта: Учеб. Пособие для пед. ин-тов по специальности «Физическое воспитание».- М., 1985

20. , Мулин и содержание двигательных действий спортсмена. - Горький,1988.

21. Должиков уроков физкультуры 1-Х1 классов. – М.,1998

22. Дубровский в спорте. - М.:ФиС,1991.

23. Жолдак физической культуры и спорта. – МОГИФК,1992.

24. Загрядская основы игрового метода преподавания спортивных дисциплин //Совр. пробл. теории и практ. физич. культ.: взгляды. Идеи, концепции. – СПб.: СПбГАФК, 1997.

25. Зациорский качества спортсмена. М.,1970

26. Зеньковский детства. - М.:Академия,1996

27. Программа курса "Руководитель физического воспитания в дошкольных учреждениях.//Дошк. воспитание. N 6, 1998.

28. Ильин спорт и жизнь: Пособие для студентов. – М., 1995

29. Индивидуально-дифференцированный подход в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста. - М., изд. АПН СССР, 1989

30. Индивидуальный подход к детям в воспитательно-образовательном процессе детского сада // Под ред. - Киев, 1989

31. ,Полиевский -прикладная физическая подготовка учащихся средних ПТУ. М.,198.

32. Карманова подход к старшим дошкольникам при обучении движениям //Проблема индивидуального подхода к детям дошкольного возраста. – Пермь, 1978.

33. , Щебеко культура в старшей группе детского сада. – Минск, 1987.

34. , , Догвина физического развития дошкольников. - Минск, 1992.

35. , Хухлаева и методика физического воспитания детей дошкольного возраста.

36. Князева подход к детям в процессе воспитания и обучения в детском саду. - Пермь, 1984.

37. Ковальчук подход в воспитании ребенка. – М., 1982.

38. Комплексная физическая реабилитация дошкольников с нарушениями осанки.//Дошкольное воспитание. N 1,1998.

39. Кон и её самопознание. – М., 1984.

40. Кон ранней юности. М.,1989.

41. , , Николенко воспитание: Учебн. пособие для средн. Спец. учеб. Заведений. - М., 1984

42. Коровина двигательных навыков у детей в упражнениях и играх с использованием элементов соревнования и творческих заданий //Физическая подготовка детей 5-6 лет к занятиям в школе. - М., 1984.

43. Лайзане культура для малышей. - М., 1987.

44. Лескова оценки воспитателя на физкультурном занятии на усвоение движений детьми //Физическое воспитание детей дошкольного возраста. - М., 1982.

45. Лескова умственной деятельности в освоении детьми физических упражнений //Педагогическая практика студентов по курсу «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста». - М., 1984.

46. , Ноткина физкультминуток на физическое состояние и умственную работоспособность детей //Дошкольное воспитание. – 1980, № 4.

47. Основные проблемы педагогики спорта (Пер. с нем.) – М., 1995.

48. Социальная психология и спорт: (Пер. с англ.) - М.: ФиС, 1979.

49. Матвеев теория спорта. – М.:;-й филиал Воениздата,1997.

50. Матвеев спортивной тренировки. – М.: ФиС, 1977.

51. Матвеев и методика физической культуры. М., 1991.

52. Методы активного обучения в системе физкультурно-педагогического образования: Учебн. пособие для студентов РГАФК / Под ред. , . - М., 1998

53. Мильштейн проблемы формирования личности в спорте. - М.: ГДОЛИФК,1980.

54. Муравов -биологические основы оздоровительного использования средств физической культуры и спорта. – Киев: КГИФК, 1988.

55. Настольная книга учителя физкультуры. - М., 1998.

56. Немов в кн. М.,1995.

57. Функции спорта в современном обществе: Сб. Спорт и образ жизни. – М.:ФиС,1980.

58. Никифоров вопросы самоконтроля. Психологич. Журнал,1985, т 6. №5.

59. Нормативно-правовые основы, регулирующие деятельность спортивных школ. М.,1995.

60. Организация и проведение физкультурных праздников в детском дошкольном учреждении //Методические рекомендации, Сост. , – М., 1986.

61. Орлов и самовоспитание характера. М., 1987

62. Основы теории и методики физической культуры /Под общ. Ред. : Учеб. Для техникумов физической культуры. - М., 1986.

63. Основы управления подготовкой юных спортсменов /Под ред. . - М,, 1982

64. Осокина культура в детском саду. - М., 1986

65. Платонов квалифицированных спортсменов. М.,1986

66. Полиевский и профессия. М.,1988.

67. Потехин проведения физкультурных занятий в смешанных группах //Педагогическая практика студентов по курсу «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. - М., 1984

68. Потехин основным движениям на этапе их совершенствования //Физическая подготовка детей 5-6 лет к занятиям в школе. - М., 1980.

69. Программы по физическому воспитанию в дошкольном учреждении.

70. Психология спорта в терминах, понятиях, междисциплинарных связях //Словарь – справочник, - СПб.: СПбГАФК им. Лесгафта.1996.

71. Раевский - прикладная физическая подготовка студентов технических вузов: Учебн. пособие для вузов. - М., 1985

72. Роджерс Взгляд на психотерапию. Становление человека. – М., 1994.

73. , Соловьева самовоспитания. - М.: Просвещение, 1982.

74. Совершенствование технического мастерства спортсменов /Под ред. . - М.:ФиС,1972

75. Спортивная медицина (Рук-во для врачей) /Под ред. , . – М.: Медицина.1984.

76. За гуманизм в спорте и посредством спорта //Теор. и практ. физич. культ. –1989 №7.

77. Сухарев и физическое воспитание детей и подростков. – М., 1991.

78. Теоретическая подготовка юных спортсменов: Пособие для тренеров ДЮСШ /Под ред. , . - М., 1981.

79. Теория и методика спорта: Учеб. Пособие для училищ олимпийского резерва /Под ред. , . – М., 1997.

80. Теория спорта /Под ред. – Киев: Вища школа. Головное изд., 1987

81. Учебные пособия, учебники по вашему виду спорта.

82. Файнбург личности в спорте. – М.: Молодая гвардия, 1979.

83. Фарфель движениями в спорте.

84. Фельдштейн становления личности. – М.: Междунар. пед. академия,1994

85. , Фомин юношеского спорта. - М., 1990

86. На пути к спортивному мастерству. М.,1986

87. Ханин общения в спорте. М., 1980.

88. Современная силовая тренировка. – Берлин, 1988.

89. , Круглый о юном спортсмене. – М., 1982.

90. Щербаков по физкультуре от 3 до 17 лет. – М., 1998

91. и др. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста. - М.,1987.

92. Ярыгин закономерности жизнедеятельности человека. Биология /Под ред. . – М.: Медицина, 1985.

Приложения

Приложение 1

Перечень основных нормативных документов

по аттестации педагогических

и руководящих работников

1. Закон РФ от 13.01.96г. «Об образовании».

2. Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, утвержденное приказом Министерства образования Российской Федерации от 01.01.2001г. № 000.

3. Письмо Министерства образования Российской Федерации и Профсоюза работников народного образования и науки Российской Федерации от 01.01.2001г. № 03-8ин/22-03/11 «Разъяснение по применению Положения о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, утвержденного приказом Минобразования России ».

4. Временные требования по оценке квалификации и уровня профессиональной компетентности при присвоении квалификационной категории руководителям и педагогическим работникам, утвержденные постановлением Министерства труда РФ от 01.01.2001г. № 46.

5. Соглашение на годы Министерства общего и профессионального образования Свердловской области и Свердловской областной организации Профсоюза работников народного образования и науки РФ о защите и представительстве прав работников от 29г.

6. Приказ Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 01.01.2001г. «О работе Комиссии Министерства общего и профессионального образования Свердловской области по аттестации вновь назначенных на должность руководителей подведомственных образовательных учреждений».

7. Письмо Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 01.01.2001г. № 82 «Об аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений на территории Свердловской области».

Приложение 2

Порядок проведения аттестации

педагогических и руководящих работников

Аттестация проводится в соответствии с Положением о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, утвержденным приказом Министерством образования Российской Федерации от 01.01.2001г. № 000 (далее Положение).

Для аттестующихся предусмотрены следующие виды аттестации: первичная, повторная, последующая и аттестация для вновь назначенных на должность.

Первичная аттестация проводится для:

- педагогических и руководящих работников, заявившихся на аттестацию по занимаемой должности в первый раз;

- руководящих работников, ранее аттестованных по процедуре для вновь назначенных на должность;

- педагогических работников - выпускников учреждений среднего и высшего профессионального (педагогического) образования, ранее аттестованных по процедуре для вновь назначенных на должность;

- педагогических и руководящих работников, аттестующихся повторно после перерыва в работе более 2-х лет.

Повторная аттестация по занимаемой должности проводится для педагогических и руководящих работников, заявившихся на аттестацию по окончании первого срока действия ранее присвоенной квалификационной категории по занимаемой должности с целью ее подтверждения, повышения.

Последующая аттестация по занимаемой должности (для аттестующихся в третий раз) проводится для:

- педагогических и руководящих работников, заявившихся на аттестацию по окончании второго срока действия ранее присвоенной квалификационной категории по занимаемой должности с целью ее подтверждения, повышения;

- педагогических и руководящих работников, заявившихся на досрочную аттестацию до окончания второго срока действия ранее присвоенной квалификационной категории по занимаемой должности с целью ее повышения.

Аттестация вновь назначенных на должность проводится для:

руководящих работников образовательных учреждений, вновь назначенных на должность (на первую квалификационную категорию);

выпускников учреждений среднего и высшего профессионального (педагогического) образования, трудоустроившихся по специальности в сельские образовательные учреждения (на первую квалификационную категорию сроком на два года);

выпускников учреждений среднего и высшего профессионального (педагогического) образования, трудоустроившихся по специальности в городские образовательные учреждения (на первую квалификационную категорию сроком на один год).

Для руководящих работников муниципальных образовательных учреждений, вновь назначенных на руководящие должности, процедура аттестации устанавливается муниципальным органом управления образованием.

Для вновь назначенных на должность руководящих работников образовательных учреждений, подведомственных Министерству общего и профессионального образования Свердловской области, процедура аттестации устанавливается Министерством общего и профессионального образования Свердловской области.

Установление соответствия первой квалификационной категории сроком на два года выпускникам учреждений среднего и высшего профессионального (педагогического) образования, трудоустроившимся по специальности в сельские образовательные учреждения, установление соответствия первой квалификационной категории сроком на один год выпускникам учреждений среднего и высшего профессионального (педагогического) образования, трудоустроившимся по специальности в городские образовательные учреждения, проводится аттестационной комиссией соответствующего уровня на основании ходатайства администрации образовательного учреждения. К ходатайству прилагается копия диплома.

Процесс аттестации включает 5 этапов:

· 0 (нулевой);

· 1 (первый);

· 2 (второй);

· 3 (третий);

· промежуточный, охватывающий межаттестационный период. На всех этапах каждому виду аттестации соответствуют определенные форма и процедура:

Нулевой этап аттестации - самооценка деятельности аттестующегося на основании самоанализа результатов педагогической, управленческой деятельности в межаттестационный период - проводится до момента подачи заявления на аттестацию. Результаты самооценки, являющиеся аргументом для соискания квалификационной категории, работник излагает в заявлении на аттестацию.

Нулевой этап является обязательным для всех видов аттестации за исключением аттестации работников, вновь назначенных на должность.

Результаты самоанализа в баллах фиксируются в аттестационном паспорте в разделе «Данные о прохождении аттестации».

Прохождение нулевого этапа аттестующимся предполагает конфиденциальность процесса самооценки и обработки результатов. Аттестующийся имеет право представить председателю аттестационной комиссии образовательного учреждения (занести в соответствующие колонки паспорта) только количество баллов по соответствующим контрольным точкам. Предъявлять кому-либо результаты выполнения отдельных заданий нулевого этапа не рекомендуется, т. к. они предназначены для самодиагностики с целью возможностей последующего саморазвития и самокоррекции педагогической деятельности аттестующимся работником.

Вариативность нулевого этапа заключается в том, что аттестующийся имеет право выбирать инструментарий самооценочной деятельности. Рекомендации ИРРО по проведению нулевого этапа не являются единственным возможным вариантом прохождения нулевого этапа. Аттестующийся может выбрать, каким инструментарием пользоваться: возможно применение инструментария, используемого на нулевом этапе в предыдущий межаттестационный период, или использование иного инструментария самооценки педагогической деятельности.

Председатель аттестационной комиссии образовательного учреждения обязан проинформировать аттестующегося о формах и процедуре нулевого этапа аттестации, предложить выбрать инструментарий самооценки, разъяснить значимость самоанализа результатов самооценки для развития профессионально-личностного потенциала аттестующегося. Председатель или члены аттестационной комиссии образовательного учреждения не имеют права контролировать прохождение аттестующимся данного этапа аттестации, оказывать давление или требовать изменить результаты нулевого этапа. В случае несоответствия мнения аттестационной комиссии образовательного учреждения с результатами самооценки аттестующегося рекомендуется проведение собеседования, в ходе которого происходит обмен мнениями и обозначаются возможные риски прохождения аттестующимся следующих этапов аттестации.

Первый этап аттестации - внешняя экспертная оценка результатов практической деятельности аттестующегося за период работы в занимаемой должности - осуществляется в сроки, предусмотренные Положением, проводится на рабочем месте и является обязательным для первичной аттестации.

Для оценивания результатов деятельности аттестующихся повторно (либо в третий раз) на первом этапе следует учитывать состоявшиеся результаты деятельности педагогических и руководящих работников в межаттестационный период.

Для аттестующихся, подтверждающих квалификационную категорию во второй и в третий раз, принимавших в межаттестационный период активное участие в районных и областных мероприятиях, стабильно добивавшихся высокой результативности в работе, эффективно организующих образовательный процесс, необходимость проведения первого этапа аттестации определяется (по заявлению аттестующегося) педагогическим советом образовательного учреждения и обосновывается руководителем образовательного учреждения в представлении на аттестующегося.

Выписка из решения педагогического совета, заявление аттестующегося и аттестационный паспорт представляются в аттестационную комиссию соответствующего уровня для принятия решения о признании результатов деятельности аттестующегося за межаттестационный период в качестве результатов первого этапа аттестации.

Решение фиксируется в аттестационном паспорте (пункт 1 раздела «Решения аттестационных комиссий») и заверяется печатью аттестационной комиссии соответствующего уровня.

Процедура и форма проведения первого этапа аттестации (проведение первого и второго этапов в один день, совмещение аттестации работника с аттестацией образовательного учреждения, место проведения) определяются администрацией образовательного учреждения по согласованию с аттестующим соответствующим органом управления образованием.

Второй этап аттестации - внешняя экспертиза профессиональной компетентности аттестующегося:

- для руководящих и педагогических работников, проходящих аттестацию впервые, - квалификационные испытания в Центрах квалификационных испытаний с целью установления соответствия уровня профессиональной компетентности работника требованиям, предусмотренным квалификационными категориями;

- для руководящих и педагогических работников, аттестующихся повторно на вторую или первую квалификационные категории, - предъявление результатов работы за межаттестационный период на рабочем месте перед коллективом образовательного учреждения с целью публичного предъявления личных результатов работы за межаттестационный период;

- для руководящих и педагогических работников, аттестующихся повторно на высшую квалификационную категорию (в том числе и с целью повышения квалификационной категории с более низкой на высшую), - предъявление результатов работы за межаттестационный период на рабочем месте образовательному сообществу города, района;

- для руководящих и педагогических работников, аттестующихся в третий раз (и далее), - предъявление результатов работы за межаттестационный период на уровне школьного (для второй категории), районного, городского (для первой и высшей категории) методических объединений.

Для аттестации педагогических и руководящих работников муниципальных образовательных учреждений на высшую квалификационную категорию, образовательных учреждений, подведомственных Министерству общего и профессионального образования Свердловской области, - на первую и высшую квалификационные категории - состав экспертных комиссий для проведения первого и второго этапов аттестации согласуется с территориальным представительством Главной аттестационной комиссий. Представительство Главной аттестационной комиссии в процессе согласования принимает решение о привлечении внешних экспертов из Областного банка экспертов, утвержденного приказом министра общего и профессионального образования Свердловской области.

Для аттестации педагогических и руководящих работников муниципальных образовательных учреждений на первую квалификационную категорию состав экспертных комиссий для проведения первого и второго этапов аттестации согласуется с муниципальным органом управления образованием. Для аттестации педагогических и руководящих работников муниципальных образовательных учреждений на вторую квалификационную категорию состав экспертных комиссий для проведения первого и второго этапов аттестации определяется аттестационной комиссией образовательного учреждения.

Результаты второго этапа аттестации фиксируются в аттестационном паспорте (пункт 3 раздела «Решения аттестационных комиссий») и заверяются печатью аттестационной комиссии соответствующего уровня.

Третий этап аттестации - принятие решения соответствующей аттестационной комиссией по результатам аттестации: «Соответствует (не соответствует) заявленной квалификационной категории».

В случае принятия решения о несоответствии заявленной квалификационной категории аттестующийся имеет право подать заявление на аттестацию только через 12 месяцев с момента принятия решения.

Решение о результатах аттестации фиксируется в аттестационном паспорте (пункт 4 раздела «Решения аттестационных комиссий») и заверяется печатью аттестационной комиссии соответствующего уровня.

Общая продолжительность 1, 2 и 3 этапов аттестации для каждого аттестующегося не должна превышать двух месяцев с начала ее прохождения до принятия решения аттестационной комиссией соответствующего уровня.

Результаты межаттестационного и нулевого этапов аттестации отражаются в личном заявлении аттестующегося и представлении на аттестующегося.

Заседания Главной аттестационной комиссии Министерства общего и профессионального образования Свердловской области проводятся в последний вторник текущего месяца в период с октября по апрель.

Документы на очередное заседание Главной аттестационной комиссии принимаются от специалистов муниципальных органов управления образованием, курирующих вопросы аттестации педагогических и руководящих работников, до 14 числа каждого месяца в период с октября по апрель.

Пакет представляемых документов должен включать в себя:

- заявление,

-представление на аттестующегося,

-аттестационный паспорт,

-сертификат (для первично аттестующихся).

Повторно аттестующиеся на высшую квалификационную категорию за две недели до срока проведения аттестации представляют письменно тезисы аналитического отчета за межаттестационный период в представительство Главной аттестационной комиссии для предварительной экспертизы.

Приложение 3

педагогические и социальные ФУНКЦИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Физическая культура представляет собой многосложное функциональное явление, способное оказывать огромное влияние на самые разные стороны жизни всего общества и каждого человека.

Представляется логичным разделение функций физической культуры на две группы.

Первая представляет собой совокупность педагогических функций, которые характеризуют процесс применения физических упражнений в разных видах физической культуры – физическом воспитании, физической рекреации, детском (школьном) спорте, двигательной реабилитации. Методологической основой их являются философско-медицинские категории целостности организма и взаимосвязи структуры и функции.

Вторая группа включает в себя функции, являющиеся сопутствующими, соподчиненными основным педагогическим. Их формирование обусловлено не только воздействием физических упражнений на организм и личность человека, но и влиянием объективно существующих других социальных явлений и процессов окружающей жизни, другими социальными институтами, которые образуют устойчивые функциональные связи. Эти функциональные связи формируют социальные функции физической культуры, представляющие собой самоценность для общества в целом и каждого человека в частности.

Все виды физической культуры (и профилей физкультурных работников) имею свои конкретные цели, задачи, направления, формы и, следовательно, свои функции: при этом они имеют и общие функции, свойственные всем видам физической культуры.

Единство структурных элементов физической культуры определяется, прежде всего, применением физических упражнений как основного средства и метода достижения цели.

Итак, физическая культура в соответствии с ее структурой имеет четыре специфические функции: образовательную, имеющую наибольшее значение, лежащую в сфере физического воспитания, спортивную – в сфере спортивной деятельности человека, рекреативную – в сфере отдыха, игры, досуга, лечебно-восстановительную, связанную с лечебным действием физических упражнений. (Рис.1)

Все четыре специфические функции физической культуры реализуются через деятельность (движение - двигательные действия (физические упражнения) - двигательная активность - двигательная деятельность), в основе которой лежат деятельностные способности занимающихся, полученные ими от природы в соответствии с генетической программой.

Сама деятельность физической культуры столь разнообразна, что выходит далеко за рамки непосредственных занятий физическими упражнениями и вступает в различные социальные отношения, формирующие личность в соответствии с принципами и нормами человеческой морали. Таким образом, формируется большой блок социальных функций, под которыми подразумеваются различные проявления многогранной роли физической культуры в жизни каждого человека и всего общества. К числу таких функциональных связей относятся: социализирующая, коммуникативная, гуманистическая, интегративная, ценностно-ориентационная, престижная, эмоционально-зрелищная, психорегулирующая, эстетическая и др., в которых аккумулируется множественность функциональных свойств физической культуры.