МБОУ СОШ №19 г. Мурома
ФОРМИРОВАНИЕ УСТОЙЧИВОЙ МОТИВАЦИИ К ВЫПОЛНЕНИЮ УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ НА ВСЕХ ЭТАПАХ УРОКА МАТЕМАТИКИ В 5-7-КЛАССАХ.
Если нет охоты учиться - учение мучительно и бессмысленно
С. Соловейчик
Основной вид деятельности школьника - учение в школе, и его основная цель успешное усвоение знаний и умений, необходимых для того, чтобы он смог их использовать в дальнейшем для себя, а значит и для общества.
Высокий уровень мотивации учения необходим для достижения успеха в учёбе. Мотивация учения может выступить, к тому же хорошим показателем уровня психического благополучия ученика, а также показателем уровня его развития.
считает, что формирование мотивации учения без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем школы. «Мотивация учения складывается из многих, изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом сторон (смысл учения для школьников, его мотивы, цели эмоции, интересы и др.)…Эти отдельные стороны мотивационной сферы должны стать объектом управления учителя».
Учебная мотивация – это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности.
Современное образование в России осуществляет переход на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС). В основу ФГОС нового поколения положены новые идеи, которые предполагают воспитание гражданина современного общества, человека, который будет учиться всю жизнь. Особенность ФГОС нового поколения – деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Развитие устойчивой мотивации является одним из главных показателей личностных УУД.
Поэтому сегодня так серьезно встает вопрос о целенаправленной работе педагога по созданию условий для формирования устойчивой мотивации школьников.
Несмотря на большое количество исследований в области изучения мотивационной сферы, а также обращения ряда авторов к изучению особенностей мотивации учения у школьников, данную проблему нельзя считать решенной во многих аспектах. Среди зарубежных психологов вопросу изучения и формированию внутренней мотивации большое внимание уделял Джером Сеймур Брунер. Он говорил о таких мотивах, как любопытство, стремление к компетентности: стремление к накоплению опыта, мастерства, умений, знаний, которые ученый связывал с интересом.
Сильный внутренний мотив - познавательный интерес. считает, что познавательный интерес занимает одно из центральных мест среди других мотивов учения и как мотив учения носит бескорыстный характер. Другие исследователи (, , ) считают, что для формирования теоретического познавательного интереса немалое значение имеет характер учебной деятельности.
Формирование устойчивой положительной мотивации - это создание условий для появления внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению; осознания их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы.
Главным источником учебной мотивации является ощущение себя активным субъектом учебного процесса. Этому способствует проблемное изложение материала, коллективный мозговой штурм и исследовательская деятельность детей. Они дают ребёнку возможность принять активное участие в процессе «добывания» знаний, а не быть их пассивным потребителем.
Потребность чувствовать себя свободным, самостоятельно определяющим ход своей жизни – базовая психологическая потребность. У школьников будет интерес к выполнению учебной задачи, выше собственная инициатива и активность, если прозвучит фраза: «Вы можете, у вас есть варианты, да, вы это верно подметили». Решать учителю, на каком материале, в чём предоставить право выбора ученику – презентации, самим придумать задачи, способ сдачи пройденных тем, количественный и качественный состав домашних задач. Чем больше самостоятельности, тем лучше.
Третий важный источник желания учиться - ощущение себя компетентным. Ребёнок хочет что-то делать, если верит, что он может это делать. Учителю надо дать почувствовать себя успешным каждому ученику. Успех порождает успех.
В формировании мотивов учения значительную роль играют словесные подкрепления, оценки, характеризующие учебную деятельность ученика. Борис Герасимович Ананьев считает, что оценка информирует школьника о состоянии его знаний, об успехе или неуспехе в данной ситуации, выражает мнение учителя о нем, является побуждением к действию или к знанию. Оценка, поощрение, порицание, различного рода словесные подкрепления, являются воздействиями, мотивирующими учебную деятельность. Этими воздействиями следует пользоваться очень осторожно, тонко, с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, так как они влияют не только на ситуативные мотивы учебной деятельности, но при длительном использовании формируют также самооценку учащихся и ряд других особенностей личности.
Для поддержания мотивации, связанной с процессом учения, важны живая и увлекательная организация учебного процесса, активность и самостоятельность учащихся, создание условий для проявления их способностей.
Поэтому одним из принципиальных путей формирования мотивации является включение ребёнка в реальные различные виды деятельности.
Путь воспитания мотивации через учебную деятельность является очень эффективным. Так, если содержание обучения строится не как готовое знание, а как система задач для учащихся, если ученики самостоятельно обнаруживают теоретические положения курса, то у школьников складывается внутренняя достаточно устойчивая мотивация к учению.
Формирование устойчивой мотивации школьника можно осуществлять через содержание учебного материала: создание проблемной ситуации для эмоционального восприятия темы, построение объяснения как открытия, вовлечение учащихся в поиск, размышление, использование на уроках сведений из истории науки, жизненная значимость изучаемых явлений, использование художественной литературы, использование занимательных рассказов из жизни ученых, использование ЭОР.
Путь развития мотивации к учению может осуществляться через систему взаимоотношений учитель – ученик, ученик – ученик. Во-первых, это создание учителем благоприятного психологического климата, обстановки жизнерадостности, создание успешности каждого ученика. Во-вторых, формирование у учащихся положительного отношения к разным формам деятельности на уроке. В-третьих, формирование учителем отношений сотрудничества между всеми участниками образовательного процесса.
Зная тип мотивации, учитывая индивидуальные, возрастные и психологические особенности школьников, учитель может создать условия для подкрепления соответствующей положительной мотивации.
Какие педагогические средства можно использовать для формирования у школьников мотивации к получению знаний на разных этапах урока?
«Удивляй»
Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное.
Учитель находит такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.
«Привлекательная цель»
Перед учеником ставится простая, понятная и привлекательная для него цель, выполняя которую он волей-неволей выполняет и то учебное действие, которое планирует педагог.
Введение в теорию учитель осуществляет через практическую задачу,
полезность решения которой очевидна ученикам.
«Путешествие по Лукоморью»
Учитель называет урок словом или фразой, которая вызывает интерес для учащихся, в ней - интрига, загадка, тайна.
«Ключик»
В начале урока учитель даёт загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.
Удивительный факт дается также в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.
«Проблемная ситуация»
Учитель: На доске изображены несколько треугольников. Равны ли суммы этих углов?
«Пойми меня»
Ученику сообщаются учителем опорные слова – понятия, он должен классу объяснить, не называя слова о каком понятии идёт речь.
«Цепочка»
Ученики соревнуются, выполняя по очереди действия в соответствии с определенным правилом, когда всякое последующее действие зависит от предыдущего.
«Фантастическая добавка»
Учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой.
«Невыполнимое задание»
Учитель предлагает заведомо невыполнимое задание.
Например: постройте треугольник с углами 900
, 1200, 600(практическое задание не выполнимое вообще)
«Проблемные вопросы»
При знакомстве с новым материалом (и при опросе) задавать вопросы не только те, которые при ответе требуют лишь напряжения памяти, а вопросы, которые потребуют анализа, сравнения, сопоставления, объяснения разнородной информации.
Когда такого рода вопросы ложатся в основу учебного процесса, к ребёнку приходит понимание истинного назначения учения – научиться думать, применять знания на практике, ориентироваться в жизненных ситуациях.
Нужно повторять, что у каждого есть право на ошибку. Важно поощрять детей, задающих вопросы.
Перед изучением нового учебного текста школьникам ставится задача: составить к нему список вопросов. Иногда целесообразно оговорить их минимальное число. Например: 3 репродуктивных вопросов и не менее 5 расширяющих и развивающих.
«Пересечение тем»
Ученики подбирают (или придумывают) свои примеры, задачи, идеи, вопросы, связывающие последний изученный материал с любой ранее изученной темой, указанной учителем.
Приём хорош тем, что повторение сколь угодно давно изученного материала позволяет каждый раз посмотреть на свои знания немного под другим углом зрения.
«Лови ошибку»
Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки. Сначала ученики заранее предупреждаются об этом. «Опасные места» иногда подсказываются жестом или интонацией. Поощряется внимание и готовность вмешаться.
На занятиях школьникам предлагаются решённые задания со специально допущенными ошибками. Причём к составлению подобных заданий привлекаются старшие школьники.
«Особое задание»
В классе всегда есть ребята, которые являются «олимпийским резервом». Учитель подчёркивает своё уважение к ним, предлагает особое задание, которое включает творческие, нестандартные задачи. Выполняется оно в отдельной специальной тетради
Даже подача домашнего задания может быть делом нескучным. Привнесите в него загадку, тайну. Можно зашифровать номера задач, устроить почту: дежурный раздает письма для каждого ученика, «заморочки из бочки»: каждый вытягивает для себя задание, формула расчёта домашнего задания.
«Обсуждаем домашнее задание»
Учитель вместе с учащимися обсуждает вопрос: каким должно быть домашнее задание, чтобы новый материал был качественно закреплён?
Домашнее задание учитель предлагает трёх уровней:
· Обязательный минимум: задание понятно и посильно любому ученику.
· Тренировочный: для учеников, которые хотят хорошо знать предмет
· Творческий: составить задачи, опорные схемы, кроссворды.
Любой из уровней домашнего задания учитель может задавать массивом.
Например, учитель даёт десять задач на определённый срок. Школьник должен сам выбрать и решить не менее заранее оговоренного объёма задания. При задании массивом возникает соревновательность, полезно вести открытую ведомость, в которой ученики отмечают своё продвижение.
Учитель не дает никакого определенного задания, ученикам предлагает выполнить дома работу по их собственному выбору.
На всех этапах урока учитель должен создавать условия для возникновения внутренней потребности включения ребёнка в деятельность, чтобы само содержание урока стало мотивом и увлекло учащегося настолько, что он сосредоточится на нем независимо от отметки и мнения других людей (товарищей по классу, родителей, учителя). Тогда произойдет «сдвиг мотива на цель (решение учебной задачи)». Тем самым появится мотив. Действие превратится в самостоятельную деятельность.
Я согласна с Симоном Львовичем Соловейчиком, который считает, что умение с увлечением заниматься необходимым и важным делом, умение искать и находить интерес в нём – это свойство характера можно развивать и воспитывать в школьниках.
Библиографический список
1. О проблемах современного человекопознания – М.: Наука. – 1997.
2. Об обеспечении успешной адаптации ребёнка при переходе со ступени начального общего образования на основную.//Первое сентября.-2004.-№63
3. Приемы педагогической техники. Пособие для учителя. – М.-2002
4. Маркова мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя.-М.:Просвещение.-1983
5. , , Орлов мотивации учения. – М.:Просвещение.-1990.
6. Соловейчик с увлечением. М.: Просвещение. – 1976.
