Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (стр. 4 )

№ п/п	Тема урока	№ темы./ Тип урока.	Планируемые результаты (предметные)	Планируемые результаты Характеристика деятельности ( Личностные и метапредметные)	Дата
			Содержание урока (Ученик должен знать)	Личностные УУД	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД	Регулятивные УУД
116.	Новый учебник «Русский язык». Алфавит.	1/ 1	Знакомство с учебником и его устройством. Знакомство с интригой учебника и со всеми героями - участниками событий. Повторение алфавита. Закрепление навыков письма заглавных и строчных букв.	Организация участия детей в действиях интриги, содержащий гуманистический пафос. Выполнение заданий нацеленных на помощь героям учебника, на оказание помощи животным	Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям, умение соотносить обозначения в учебнике и тетради. Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком	Выполнение заданий, нацеленных на проверку понимания информации.	Развивать способность принимать и сохранять учебную цель и задачу; учиться работать по плану, предложенному учителем. Устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.
117. 118.	Упражнение в расположении слов в алфавитном порядке.	1/ 2 1/ 2	Знакомство с печатной тетрадью. Формирование умения пользоваться алфавитом. Познакомить детей с новыми словарными словами.	Выполнение заданий, требующих распределения работы с соседом по парте. Выполнение задания, нацеленных на создание условий для оценки и проверки достоверности получаемой информации.
119.	Закрепление знаний об алфавите.	1/ 4	Проверить сформированность навыка пользования алфавитом. Закрепить правописание словарных слов. Организовать взаимопроверку написания словарных слов.
120.	Слова – предметы.	3/1	Дать детям представления о словах названиях предметов. Учить ставить вопросы кто? и что? к словам –предметам. Формировать умения отличать слова, отвечающие на вопросы кто? что? Познакомить со схематическим изображением слов –предметов. Формировать умения составлять схемы предложений.	Выполнение заданий нацеленных на помощь героям учебника, на оказание помощи животным.	Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям, умение соотносить обозначения в учебнике и тетради. Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями.	Строить понятные для партнёра высказывания, формулировать собственное мнение.	Развивать способность принимать и сохранять учебную цель и задачу; учиться работать по плану, предложенному учителем.
121.	Слова – действия.	3/1	Дать детям представления о словах действиях. Учить ставить вопросы что делать? Что сделать? Что делает? Что сделает? к словам –действиям. Познакомить со схематическим изображением слов –действий. Формировать умения составлять схемы предложений.
122.	Слова – признаки.	3/1	Дать детям представления о словах - признаках. Учить ставить вопросы к словам-признакам. Учить различать слова-признаки в ряде других слов. Познакомить со схематическим изображением слов –признаков. Формировать умения составлять схемы предложений.
123.	Слова – предметы неглавные (дополнительные).	3/1	Дать детям представления о словах-предметах неглавных. Познакомить со схематическим изображением слов –предметов неглавных. Формировать умение составлять схемы предложений и записывать предложение по схемам и по сюжетным картинкам.	Выполнение заданий, нацеленных на децентрализацию младших школьников, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям учебника при решении трудных задач.	Освоение знаково - символического моделирования. Учиться применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему. Установление причинно-следственной связи между сменой логического ударения в предложении и изменение смысла предложения. Постановка и решение проблемы использования в предложении предлога.	Строить понятные для партнёра высказывания, формулировать собственное мнение.
124.	Слова – помощники.	3/1	Дать детям представления о словах-помощниках. Познакомить со схематическим изображением слов помощников. Закрепить знания о значении предлогов. Развивать умение распознавать предлоги в предложении.	Развивать способность принимать и сохранять учебную цель и задачу; учиться работать по плану, предложенному учителем.
125.	Схемы предложения.	3/4	Закрепить ЗУН о словах и их роли в предложении. Формировать умение составлять схемы предложений и записывать предложение по схемам	Устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.
126.	Устная и письменная речь.	4/1	Познакомить детей с понятием «устная» и «письменная» речь. Учить различать устную и письменную речь. Дать учащимся представление об интонации. Формировать умение правильно интонировать предложение в соответствии с целью высказывания.	Выполнение заданий, нацеленных на децентрализацию младших школьников, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям учебника при решении трудных задач.	Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям, умение соотносить обозначения в учебнике и тетради. Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Освоение знаково-символического моделирования. Установление причинно-следственной связи между сменой логического ударения в предложении и изменение смысла предложения. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.		Развивать способность принимать и сохранять учебную цель и задачу; учиться работать по плану, предложенному учителем.
127.	Упражнение в распознавании устной и письменной речи.	4/2	Уточнить представления учащихся об устной и письменной речи. Познакомить со знаками препинания в конце предложения для обозначения цели высказывания.	Взаимодействие, учет позиции собеседника. Выполнение заданий, нацеленных на проверку понимания информации, выбор нужного из 3 вариантов.
128.	Предложения по цели высказывания и по интонации.	4/2	Уточнить представления учащихся об устной и письменной речи. Показать, как ударение влияет на значение слов, которые пишутся одинаково. Познакомить учащихся с правилами списывания текста.	Понимание и преобразование информации: сравнение разных но похожих вариантов
129.	Обобщение знаний учащихся об устной и письменной речи.	4/4	Показать, как письменная форма слов, которые одинаково произносятся, но по разному пишутся, помогает понять их значение. Выяснить, что заглавная буква в начале слов, помогает отличить их от слов, которые пишутся так же, но с маленькой буквы.		Выполнение заданий, требующих распределения работы с соседом по парте и заданий, нацеленных на проверку понимания информации.	Выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения.
130.	Имена собственные в письменной речи.	4/2	Познакомить учащихся с правилом употребления заглавной буквы в именах, кличках, названиях. Формировать умения записывать предложения с именами собственными. Закреплять умения составлять предложения по сюжетной картинке.		Выполнение заданий, требующих распределения работы с соседом по парте.	Выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения
131.	Знакомство со звуковым столбиком.	2/1	Познакомить учащихся со звуковым столбиком. Учить ориентироваться в звуковом столбике по звонкости-глухости и твердости-мягкости согласных звуков.		Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям, умение соотносить обозначения в учебнике и тетради. Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Установление причинно-следственных связей в вертикальном звукобуквенном столбике	Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника	Развивать способность принимать и сохранять учебную цель и задачу; учиться работать по плану, предложенному учителем.
132.	Согласные звуки и буквы.	2/2	Различие согласных звуков. Согласные могут быть парными по твердости-мягкости. Звонкие и глухие звуки: парные и непарные.	Выполнение заданий нацеленных на помощь героям учебника.	Задания, требующие распределения работы с соседом по парте, учет позиции собеседника.	Развивать способность принимать и сохранять учебную цель и задачу.
133.	Звонкие и глухие парные согласные.	2/2	Закреплять умение различать звонкие и глухие согласные в начале и середине слов. Познакомить со схематическим обозначением звонких и глухих согласных звуков Развивать фонематический слух. Развивать умение учащихся делать звуковой анализ слов.	Выполнение заданий нацеленных на помощь героям учебника, на оказание помощи животным.	Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Умение Работать со звукобуквенным столбиком.	Учиться формулировать собственное мнение.	Развивать способность принимать и сохранять учебную цель и задачу; учиться работать по плану, предложенному учителем
134.	Звук и буква Й. Правила переноса.	2/2	Уточнить знания о гласных и согласных звуках. Дать характеристику звуку [й'] как согласному, звонкому, мягкому. Закрепить правила переноса слов с буквой Й. Закреплять умения делить слова на слоги.	Выполнение заданий, нацеленных на децентрализацию младших школьников, ориентирующая его на учет чужой точки зрения. Самоконтроль процесса и результатов деятельности.	Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям, умение соотносить обозначения в учебнике и тетради. Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Обучение работе с информацией, представленной в графической форме Знаково-символическое моделирование	Учиться формулировать собственное мнение.	Развивать способность принимать и сохранять учебную цель и задачу; учиться работать по плану, предложенному учителем. Выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения
135.	Звук и буква Й.	2/2	Различение мягких и твердых парных согласных. Списывание текста с выделением предложений.
136.	Звук и буква Й	2/2	Различение мягких и твердых парных согласных. Противопоставление в паре Люда-Юра, определение количества букв-звуков.
137.	Мягкие и твёрдые согласные звуки	2/2	Учить ориентироваться в звуковом столбике по твердости-мягкости согласных звуков.	Выполнение заданий, нацеленных на децентрализацию младших школьников, ориентирующая его на учет чужой точки зрения.	Обучение работе с информацией, представленной в графической форме Знаково-символическое моделирование. Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему. Постановка и решение проблемы.	Формирование умения искать информацию в учебной книге: все задания, где необходимо вернуться на определенные страницы для выполнения задания. Выполнение задания, требующие распределения работы с соседом по парте. Взаимодействие, учет позиции собеседника.	Выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения.
138.	Упражнение в различении мягких и твёрдых звуков.	2/2	Продолжать работу над развитием фонематического слуха. Учить вычленять мягкие и твердые согласные звуки в составе слов.
139.	Написание слов с твёрдыми и мягкими согласными. Повторение правил переноса слов.	2/4	Развивать умение различать мягкие и твердые согласные звуки в начале и середине слов. Обратить внимание детей на то, что твердость и мягкость согласных на письме показывается с помощью идущих следом букв гласных. Закрепить умения учащихся делить слова на слоги и повторить правила переноса. Закрепить умение составлять предложения по данным схемам.
140.	Различение твёрдых и мягких согласных. Обозначение на письме гласных звуков.	2/5	Показать, что один и тот же гласный звук может обозначаться разными буквами. Закрепить умение различать звонкие и глухие, твердые имягкие согласные звуки.	Контроль процесса и результатов деятельности, выполнение заданий типа: сравни, проверь. Самоконтроль процесса и результатов деятельности.	Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради. Обучение работе с информацией, представленной в графической форме. Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.	Выполнение задания, нацеленные на проверку понимания информации. Сравнение ударных гласных звуков, обозначенных на письме разными буквами, выбор слов для подтверждения закономерностей, указанных в схеме, поиск фонетической закономерности в системе маркирования букв в списке слов, сравнение трех столбиков слов по предложенным основаниям.	Формулировать и удерживать учебную задачу.
141.	Двойная роль (работа) букв Е, Ё, Ю, Я.	2/1	Тренировать умение делать звуко-буквенный анализ слов. Развивать фонематический слух. Учить обозначать звуки буквами е, е, ю, я в начале слов и после согласных. Учить распознавать мягкие звуки в словах.
142.	Двойная роль (работа) букв Е, Ё, Ю, Я.	2/2
143.	Распознавание мягких и твёрдых согласных на слух, обозначение их с помощью гласных букв.	2/4	Обозначение мягких и твердых согласных на слух. Показать, что один и тот же гласный звук может обозначаться разными буквами. Закрепить навык различения гласных звуков и букв. Знакомство с новыми словарными словами.
144.	Контрольное списывание по теме «Согласные звуки и буквы».	2/6	Проверить навыки учащихся в списывании текста. Повторить алгоритм списывания. Проверить знания учащихся по теме.		Применять правила и пользоваться инструкциями и освоенным закономерностями;		Использовать установленные правила в контроле способа решения.
145.	Гласные звуки и буквы.	2/2	Давать устную характеристику гласным звукам и определять, какую работу выполняют буквы гласных в слове.			Задания, требующие распределения работы с соседом по парте, учёт позиции собеседника.	Выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения.
146.	Упражнение в распознавании гласных звуков, определение роли гласных букв.	2/2	Закрепить у детей навык давать устную характеристику гласным звукам и определять, какую работу выполняют буквы гласных в слове. Проверить сформированность навыка различения устной и письменной речи и составления звуковых схем слов.				Выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения.
147.	Слова с сочетаниями ЖИ-ШИ, ЖЕ-ШЕ.	2/2	Показать особенность звуков [ж], [ш] как всегда твердых. Формировать у учащихся навык правописания слов с сочетаниями жи-ши, же-ше под ударением. Предупреждение дисграфических ошибок в смешении звуков [ж], [з].	Выполнение заданий, ориентирующая учеников на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям учебников, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Выполнение заданий по контролю и самоконтролю учащихся за выполнением заданий.	Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради. Обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком. Обучение работе с информацией, представленной в графической форме. Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.	Задания, требующие распределения работы с соседом по парте, учёт позиции собеседника. Формирование умения искать информацию в учебной книге: все задания, где необходимо вернуться на определенные страницы для выполнения задания. Выполнение задания, нацеленные на проверку понимания информации (способность осознать исключения из правил).	Выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения.
148.	Слова с сочетаниями ЦИ – ЦЫ – ЦЕ.	2/2	Показать особенность звука [ц] как всегда твердого. Формировать у учащихся навык правописания слов с сочетаниями ци, цы, це в середине слова.
149.	Правописание под ударением сочетаний: жи, ши, ци, и же, ше, це.	2/3
150.	Слова с сочетаниями ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА.	2/2	Показать особенность звуков [ч'] [щ'] как всегда мягких Формировать у учащихся навык правописания слов с сочетаниями чу-щу, ча-ща в сильной позиции (под ударением). Закрепление знаний учащихся о правописании слов с сочетаниями жи-ши в сильной позиции.
151.	Слова с сочетаниями ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА.	2/4
152.	Правила переноса слов.	2/1	Повторение правил переноса слов. Особенности переноса слов с Ь знаком и Й, которые завершают, анне начинают слог.
153.	Роль Ь и Ъ.	2/1	Различать роль ь и ъ знаков.	Выполнение заданий, ориентирующая учеников на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям учебников, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Проверка результатов деятельности.	Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради. Обучение работе с информацией, представленной в графической форме, знаково-символическое моделирование. Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.	Формирование умения искать информацию в учебной книге, когда необходимо вернуться на определенные страницы для выполнения задания.
154.	Ь на конце слов.	2/2	Показать значение мягкого знака на конце слов. Развивать у учащихся умение проводить звукобуквенный анализ слов. Закрепить умение учащихся делить слова на слоги и переносить по слогам
155.	Разделительный Ъ и Ь.	2/2	Выяснить значение Ь как показателя мягкости предшествующего согласного. Формировать навык правописания слов с мягким знаком в конце и в середине слов (между согласными). Познакомить детей с правилами переноса слов с мягким знаком. Познакомить детей с разделительным ъ и ь.
156.	Звонкие и глухие согласные на конце слов.	2/2	Закрепить навык различать парные звонкие и глухие согласные звуки. Обнаружить с детьми, что парные звонкие согласные на конце слов заменяются глухими. Закреплять умение делать звукобуквенный анализ слов. Развивать фонематический слух. Развивать умение соотносить произношение и написание слов.		Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради. Обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком. Обучение работе с информацией, представленной в графической форме, использование знаково-символического моделирования. Формирование умения применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.	Коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника Формирование умения искать информацию в учебной книге: задания, где необходимо вернуться на определенные страницы для выполнения задания.
157.	Способы проверки слов с парными согласными на конце.	2/1	Познакомить детей со способами проверки слов с парными согласными на конце слов. Формировать у учащихся умение правильно записывать слова с парными согласными на конце.	Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок.
158.	Написание слов с парными согласными.	2/5	Закрепить умение правописания парных согласных на конце слов. Продолжить работу по исправлению нарушений различения звуков (замена звуков, похожих по произношению). Закреплять умение составления схем предложений. Закреплять умение делать звукобуквенный анализ слова.
159.	Закрепление знаний о предложении.	4/5	Закрепить умение определять количество предложений в тексте и различать предложения по цели высказывания.			Учиться формулировать собственное мнение.
160.	Контрольное списывание по теме «Предложение».	4/6	Проверить, как сформировано умение списывать текст.	Проверка результатов деятельности.	Применять правила и пользоваться инструкциями и освоенным закономерностями.		Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
161.	Схемы предложений. Словарный диктант.	4/5	Проверить умение составлять схемы предложений и сочинять предложения согласно схемам. Проверить навык правописания изученных словарных слов.	Проверка результатов деятельности.			Использовать установленные правила в контроле способа решения.
162.	Контрольный диктант за год.	4/6	Контроль ЗУН в записи под диктовку, оформление предложений, текста.	Проверка результатов деятельности.	Применять правила и пользоваться инструкциями и освоенным закономерностями.		Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Различать способ и результат действия. Использовать установленные правила в контроле способа решения.
163.	Анализ контрольного диктанта.	4/7	Индивидуальная работа над допущенными ошибками.				Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок.
164.	Оформление писем и заполнение анкет.	4/3	Обеспечить обратную связь учеников с учебником.			Учиться формулировать собственное мнение.
165.	Составление текста на тему: «Мой город».	4/3	Развивать устную и письменную речь учащихся. Развивать умение составления текста.	Проверка результатов деятельности.	Применять правила и пользоваться инструкциями и освоенным закономерностями.	Коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника. Учиться формулировать собственное мнение.	Развивать способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;учиться работать по плану.

5. Перспективно тематическое планирование. Русский язык. 2 класс. 170 часов.