Детализация компетенции по уровням освоения:
Минимальный уровень: имеет общие представления о комплексном информационном воздействии. Знает приемы успешной коммуникации в учебной деятельности и научной практике. Умеет работать в составе коллектива исполнителей по подготовке комплексного информационного воздействия; составлять отчетные документы на основе готовых шаблонов. Владеет начальными навыками организации комплексного информационного воздействия; приемами комплексных информационных воздействий разных видов.
Базовый уровень: имеет общее понимание процесса организации комплексного информационного воздействия. Знает основной состав терминов и понятий теории комплексного информационного воздействия. Умеет самостоятельно обеспечивать (при консультационной поддержке) процесс принятия решений при подготовке комплексного информационного воздействия и разрабатывать планы комплексных информационных воздействий разных видов; выполнять основной состав работ по отдельным этапам принятия решений, построения и проведения комплексного информационного воздействия; использовать основные компоненты инструментальных средств специализированного программного обеспечения для проведения комплексных информационных воздействий разных видов. Владеет основными навыками самостоятельной работы по планированию комплексных информационных воздействий разных видов; приемами комплексных информационных воздействий разных видов; основными стратегиями организации комплексного информационного воздействия.
Повышенный уровень: имеет глубокие знания по организации комплексного информационного воздействия. Свободно оперирует основными терминами и понятиями теории комплексного информационного воздействия. Умеет самостоятельно обеспечивать процесс принятия организаторских решений и разрабатывать учебные задачи и модели комплексного информационного воздействия; выполнять полный состав работ по этапам проведения комплексных информационных воздействий разных видов; использовать в полном объеме теоретические и практические знания при принятии решений и подготовке отчетной документации. Владеет устойчивыми организаторскими навыками по анализу и обобщению результатов комплексных информационных воздействий, проведенных другими специалистами; методами и приемами реализации основных видов информационных воздействий; методами выбора и реализации наиболее эффективных стратегий организации информационных воздействий разных видов.
Освоение данной компетенции осуществляется на следующих видах занятий: подготовка, разработка, выполнение, защита ВКР (магистерской диссертации).
Оценка сформированности компетенций по уровням осуществляется оценочными средствами: экзамен.
ПК-20 – владение навыками организации и проведения учебных занятий и практик, семинаров, научных дискуссий и конференций.
В результате освоения дисциплины по данной компетенции студент должен:
Знать:
· организацию процесса разработки учебного занятия;
· методику проведения учебных занятий и практик;
· основные модели успешной коммуникации в учебной и научной сфере;
· теоретические основы организации массового мероприятия;
· этапы разработки плана массового мероприятия
Уметь:
· применять теоретические и практические знания в сфере филологии и других гуманитарных наук для собственных научных исследований;
· решать типовые задачи, используемые при организации учебных занятий и практик, семинаров, научных дискуссий и конференций;
· использовать теоретические знания при проведении занятий, практик и научных дискуссий;
· составлять отчетные документы о проведении мероприятия.
Владеть:
· навыками квалифицированно анализировать, комментировать, реферировать и обобщать результаты научных исследований, проведенных другими специалистами, с использованием современных методик и методологий, передового отечественного и зарубежного опыта;
· методами решения типовых организационно-управленческих задач;
· навыками квалифицированной интерпретации различных типов текстов, в том числе навыками раскрытия их смысла и связей с породившей их эпохой, анализа языкового и литературного материала для обеспечения преподавания и популяризации филологических знаний.
Детализация компетенции по уровням освоения:
Минимальный уровень: имеет общие представления об организации учебных занятий, практик, семинаров, научных дискуссий и конференций. Знает приемы успешной коммуникации в учебной деятельности и научной практике. Владеет начальными навыками участия в организаторской работе по проведению занятий и учебных практик; приемами квалифицированной интерпретации различных типов текстов. Умеет: работать в составе коллектива исполнителей по подготовке научной дискуссии, конференции; составлять отчетные документы на основе готовых шаблонов.
Базовый уровень: имеет общее понимание процесса организации учебных занятий, практик, семинаров, научных дискуссий и конференций. Знает основной состав терминов и понятий теории языка и лингвадидактического анализа. Владеет основными навыками самостоятельной работы по планированию учебных занятий, практик, семинаров, научных дискуссий и конференций. Умеет: самостоятельно обеспечивать (при консультационной поддержке) процесс принятия решений при подготовке занятий и мероприятий и разрабатывать планы занятий, учебных практик и научных мероприятий; выполнять основной состав работ по отдельным этапам принятия решений, построения и проведения занятий и мероприятий; использовать основные компоненты инструментальных средств специализированного программного обеспечения для проведения мероприятия.
Повышенный уровень: имеет глубокие знания по организации учебных занятий, практик, семинаров, научных дискуссий и конференций. Свободно оперирует основными терминами и понятиями теории. Владеет устойчивыми организаторскими навыками. Умеет: самостоятельно обеспечивать процесс принятия организаторских решений и разрабатывать учебные задачи и модели исследовательской деятельности; выполнять полный состав работ по этапам проведения занятий и мероприятий; использовать в полном объеме теоретические и практические знания при принятии решений и подготовке отчетной документации.
Освоение данной компетенции осуществляется на следующих видах занятий: подготовка, разработка, выполнение, защита ВКР (магистерской диссертации).
Оценка сформированности компетенций по уровням осуществляется оценочными средствами: экзамен.
ПК-21 – владение навыками организации и управления научно-исследовательскими и производственными работами при решении конкретных задач в соответствии с профилем программы.
В результате освоения дисциплины по данной компетенции студент должен:
Знать:
· современные методы филологического исследования;
· организацию процесса разработки управленческих решений;
· типологию задач принятия управленческих решений;
· основные филологические и методологические проблемы с целью решения конкретных задач в соответствии с профилем программы;
· основные методики преподавания базовых филологических дисциплин.
Уметь:
· оценивать адекватность разработки филологических задач в соответствии с профилем программы;
· самостоятельно выделять и решать основные методологические проблемы;
· ставить и решать филологические задачи;
· управлять процессами информационного сбора и обмена информацией;
· проводить презентацию и защищать представленную работу;
· готовить учебные материалы для проведения соответствующих занятий.
Владеть:
· навыками применения филологического инструментария в соответствии с профилем программы;
· методологией научных исследований в профессиональной области;
· навыками использования программных средств работы в компьютерных сетях;
· основными понятиями, навыками понимания представления и защиты филологического текста;
· приемами научного лингвистического исследования, в основном – приемами филологическойинтерпретации, филологического источниковедения;
· методами и приемами различных типов коммуникации;
· навыками проведения учебных занятий по филологическим дисциплинам;
· навыками подготовки учебно-методических материалов по отдельным филологическим дисциплинам.
Детализация компетенций по уровням освоения:
Минимальный уровень: знает современные методы филологического исследования, основные филологические и методологические проблемы с целью решения конкретных задач в соответствии с профилем программы, основные методики преподавания базовых филологических дисциплин. Умеет ставить и решать филологические задачи, управлять процессами информационного сбора и обмена информацией, проводить презентацию и защищать представленную работу. Владеет методологией научных исследований в профессиональной области, навыками использования программных средств работы в компьютерных сетях, основными понятиями, навыками понимания представления и защиты филологического текста, методами и приемами различных типов коммуникации, навыками проведения учебных занятий по филологическим дисциплинам.
Базовый уровень: знает современные методы филологического исследования, основные филологические и методологические проблемы с целью решения конкретных задач в соответствии с профилем программы, основные методики преподавания базовых филологических дисциплин. Знает типологию задач принятия управленческих решений. Умеет ставить и решать филологические задачи, управлять процессами информационного сбора и обмена информацией, проводить презентацию и защищать представленную работу. Умеет самостоятельно выделять и решать основные методологические проблемы, готовить учебные материалы для проведения соответствующих занятий. Владеет методологией научных исследований в профессиональной области, навыками использования программных средств работы в компьютерных сетях, основными понятиями, навыками понимания представления и защиты филологического текста, методами и приемами различных типов коммуникации, навыками проведения учебных занятий по филологическим дисциплинам. Владеет приемами научного филологического исследования, в основном – приемами филологической интерпретации, филологического источниковедения, навыками подготовки учебно-методических материалов по отдельным филологическим дисциплинам.
Повышенный уровень: знает современные методы филологического исследования, организацию процесса разработки управленческих решений, типологию задач принятия управленческих решений, основные филологические и методологические проблемы с целью решения конкретных задач в соответствии с профилем программы, основные методики преподавания базовых филологических дисциплин. Умеет оценивать адекватность разработки филологических задач в соответствии с профилем программы, самостоятельно выделять и решать основные методологические проблемы, ставить и решать филологические задачи, управлять процессами информационного сбора и обмена информацией, проводить презентацию и защищать представленную работу, готовить учебные материалы для проведения соответствующих занятий. Владеет навыками применения филологического инструментария в соответствии с профилем программы, методологией научных исследований в профессиональной области, навыками использования программных средств работы в компьютерных сетях, основными понятиями, навыками понимания представления и защиты филологического текста, приемами научного литературоведческого исследования, в основном – приемами филологической критики (текстологии), филологического источниковедения, методами и приемами различных типов коммуникации, навыками проведения учебных занятий по филологическим дисциплинам, навыками подготовки учебно-методических материалов по отдельным филологическим дисциплинам.
Освоение данной компетенции осуществляется на следующих видах занятий: подготовка, разработка, выполнение, защита ВКР (магистерской диссертации).
Оценка сформированности компетенций по уровням осуществляется оценочными средствами: экзамен.
Итоговая государственная аттестация выпускника магистратуры является обязательной и осуществляется после освоения образовательной программы в полном объеме. ИГА включает защиту магистерской выпускной квалификационной работы
В соответствии с «Положением об итоговой государственной аттестации выпускников в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Тюменский государственный университет», утвержденным приказом ректора с дополнениями и изменениями, утвержденными приказами ректора ; 14.07.2008 № 000, целью итоговой государственной аттестации является установление уровня подготовки выпускника высшего учебного заведения к выполнению профессиональных задач и соответствия его подготовки требованиям государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, включая федеральный, национально-региональный и компонент вуза.
Итоговая государственная аттестация включает защиту выпускной квалификационной работы. Выпускные квалификационные работы выполняются в формах, соответствующих определенным ступеням высшего профессионального образования: для степени «магистр» – в форме магистерской диссертации.
Выпускная квалификационная работа предполагает выявить способность студента к:
- систематизации, закреплению и расширению теоретических знаний и практических навыков по выбранной образовательной программе;
- применению полученных знаний при решении конкретных теоретических и практических задач с использованием автоматизированных систем управления;
- развитию навыков ведения самостоятельной работы;
- применению методик исследования и экспериментирования;
- умению делать обобщения, выводы, разрабатывать практические рекомендации в исследуемой области.
К защите выпускной квалификационной работы по образовательным программам высшего профессионального образования допускаются студенты, завершившие полный курс обучения по образовательной программе и успешно прошедшие все предшествующие аттестационные испытания, предусмотренные учебным планом.
Защита выпускной квалификационной работы проводится на открытом заседании экзаменационной комиссии с участием не менее двух третей ее состава.
Результаты защиты выпускных квалификационных работ объявляются в тот же день.
Темы выпускных квалификационных работ определяются выпускающими кафедрами соответствующих специальностей. Кафедры обязаны предоставить студенту перечень тем выпускных квалификационных работ до начала преддипломной практики. Кроме того, темы выпускных квалификационных работ могут быть предложены предприятиями, организациями, учреждениями, являющимися потребителями кадров данного профиля. Темы выпускных квалификационных работ, выбранные студентами, утверждаются распоряжением директора института (декана факультета) в срок не позднее 3 месяцев до защиты выпускных квалификационных работ.
Студенту предоставляется право выбора темы выпускной квалификационной работы, вплоть до предложения своей темы с необходимым обоснованием целесообразности ее разработки.
По решению кафедры на основании заявления студента возможно изменение темы выпускной квалификационной работы, но не позднее, чем по истечении 1/3 срока, отведенного на подготовку выпускной квалификационной работы. Изменение темы оформляется распоряжением директора института.
Распоряжением директора института на основании решения выпускающей кафедры каждому студенту, выполняющему квалификационную работу, назначается научный руководитель. Назначение научного руководителя осуществляется одновременно с закреплением темы выпускной квалификационной работы за студентом и оформляется одним распоряжением.
Научными руководителями назначаются профессора, доценты кафедр, а также старшие преподаватели, имеющие достаточный опыт научной и педагогической работы, высококвалифицированные специалисты предприятий, организаций, учреждений, по заданию которых выполняется эта работа. В исключительных случаях научными руководителями могут назначаться ассистенты кафедр.
Научный руководитель выпускной квалификационной работы выдает задание на выпускную квалификационную работу, разрабатывает совместно со студентом календарный график выполнения работы, рекомендует студенту необходимую литературу, справочные материалы и другие источники по теме, проводит регулярные индивидуальные консультации, проверяет и оценивает выполнение работы в соответствии с календарным графиком, пишет отзыв на готовую выпускную квалификационную работу.
В отзыве научного руководителя на выпускную квалификационную работу должны найти отражение следующие вопросы:
- актуальность и значимость поставленных в работе задач;
- полнота использования фактического материала и источников;
- наиболее удачно раскрытые аспекты темы;
- уровень самостоятельности студента в принятии отдельных решений;
- обоснованность выводов и ценность практических рекомендаций;
- основные недостатки работы;
- возможность допуска к защите.
По отдельным разделам выпускной квалификационной работы кафедрой могут назначаться консультанты из числа профессоров и преподавателей ТюмГУ, а также высококвалифицированных работников других учреждений и предприятий.
Выпускные квалификационные работы, выполненные по завершении образовательных программ подготовки специалистов (а также для получения доп. квалификации) и магистров, подлежат обязательному рецензированию с привлечением специалистов предприятий, организаций, учреждений, являющихся потребителями кадров данной специальности, или профессоров и преподавателей смежных кафедр университета или другого вуза.
Состав рецензентов определяют выпускающие кафедры.
Рецензент оценивает выпускную квалификационную работу по форме и по содержания. В рецензии отражаются следующие вопросы:
- актуальность темы выпускной квалификационной работы;
- убедительность аргументации в определении целей и задач исследования;
- степень и полнота соответствия собранных материалов цели и задачам исследования;
- качество обработки материала;
- соответствие содержания и оформления работы предъявленным требованиям;
- обоснованность сделанных выводов и предложений;
- теоретическая и практическая значимость выполненного исследования;
- конкретные замечания по содержанию, выводам, рекомендациям, оформлению работы с указанием разделов и страниц;
- рекомендации по оценке магистерской диссертации.
Рецензия подписывается рецензентом с указанием ФИО, ученого звания, ученой степени, места работы, должности, даты. Рецензия заверяется печатью учреждения, в котором работает рецензент. Рецензия должна быть доведена до сведения дипломника. Отрицательный отзыв рецензента не является препятствием для защиты выпускной квалификационной работы. В случае отрицательного отзыва участие рецензента в заседании ГАК, где защищается выпускная квалификационная работа, обязательно.
Законченная и оформленная выпускная квалификационная работа подписывается студентом (магистрантом), руководителем, рецензентом и вместе с письменными отзывами руководителя и рецензента представляется заведующему кафедрой, который решает вопрос о допуске студента (магистранта) к защите и делает соответствующую запись на дипломной работе (магистерской диссертации).
В случае необходимости по предложению научного руководителя и по согласованию с заведующим кафедрой организуется предзащита выпускной квалификационной работы. При проведении предзащиты не разрешается допуск студента к защите выпускной квалификационной работы с формулировкой «условно» или «под ответственность руководителя».
В случаях, когда заведующий кафедрой не считает возможным допустить студента к защите выпускной квалификационной работы, вопрос рассматривается на заседании кафедры с участием студента и руководителя.
Студент может быть не допущен к защите выпускной квалификационной работы в следующих случаях:
- наличие академической задолженности по промежуточным аттестациям в соответствии с учебным планом;
- нарушение сроков закрепления и утверждения темы выпускной квалификационной работы;
- нарушение сроков изменения темы выпускной квалификационной работы;
- несоблюдение календарного графика подготовки выпускной квалификационной работы;
- отрицательный отзыв научного руководителя на выпускную квалификационную работу.
Выпускная квалификационная работа должна быть полностью закончена, оформлена и представлена секретарю ГАК за 3 дня до защиты.
Защита выпускной квалификационной работы включает следующие моменты:
- представление секретарем ГАК студента (магистранта) членам комиссии;
- сообщение студента (магистранта) с использованием наглядных материалов и компьютерной техники об основных результатах выпускной квалификационной работы (не более 15 минут);
- вопросы членов ГАК и присутствующих после доклада студента (магистранта);
- ответы студента (магистранта) на заданные вопросы;
- выступление научного руководителя с отзывом на выпускную квалификационную работу;
- заслушивание рецензии;
- ответы дипломника на замечания рецензент.
Продолжительность защиты одной выпускной квалификационной работы, как правило, не должна превышать 45 минут.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НАПИСАНИЮ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ (МАГИСТЕРСКОЙ ДИССЕРТАЦИИ)
Общая характеристика ВКР
Выпускная квалификационная работа (ВКР) – самостоятельная научно-исследовательская работа студента, которая отличается от курсовой работы широтой охвата материала и сочетанием теоретического осмысления изучаемой проблемы с проведением собственного практического исследования. В учебном процессе ВКР выступает как итоговая квалификационная работа, подтверждающая получаемую квалификацию и уровень профессиональных знаний студента.
Тема ВКР может быть узкой и конкретной по материалу, но студент обязан показать свою эрудицию, продемонстрировать умение определить степень изученности проблемы, умение обосновывать свои выводы, умение корректно и стилистически грамотно изложить результаты своегоисследования.
Выполнение ВКР имеет целью подготовку магистров к профессиональной деятельности, а именно к выполнению задач профессиональной и научно-исследовательской деятельности через овладение навыками исследовательской и аналитической работы.
Эта цель предполагает решение следующих задач:
1) овладение методикой использования современных информационных ресурсов и технологий; составления баз данных, словников, методических рекомендаций в профессионально ориентированных областях филологии;
2) формирование навыков, связанных с анализом и синтезом теоретической литературы, сопоставлением различных взглядов и точек зрения, способностью сформулировать собственную позицию по излагаемым проблемам;
3) выявление и критический анализ конкретных проблем современной филологии, лингвистики, Лингводидактики, русского языка как иностранного;
4) развитие навыков проведения эмпирических исследований проблемных ситуаций в области филологии, лингвистики, лингводидактики.
ТРЕБОВАНИЯ К ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЕ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ЛИНГВИСТИКА»
Непременным условием всякой научной работы от первых студенческих работ до докторской диссертации является ясность цели и четкая постановка задачи, то есть необходимо четко представлять, что требуется выяснить, каков объект исследования и критерии его выделения, в какой отрасли науки этот вопрос уже рассматривался, какие с ним связаны проблемы, какие уже имеются результаты, кем они получены и что остается выяснить.
· ВКР должна иметь признаки научно-исследовательской работы.
· ВКР должны отвечать требованиям актуальности, достоверности. От магистра требуется раскрыть исследуемую проблему, работа должна соответствовать современному состоянию лингвистики.
· ВКР должны отражать умение студента самостоятельно собирать, систематизировать материал.
· ВКР должны отвечать принципу логичности (соблюдение всех процедур и законов формальной логики), последовательности изложения материала, обоснованности сделанных выводов и предположений;
· Курсовая работа и ВКР должны иметь четкую структуру, завершенность, правильное оформление библиографических ссылок, список использованной научной литературы, словарей и источников.
КАК СФОРМУЛИРОВАТЬ НАЗВАНИЕ РАБОТЫ, ЕЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
В ходе работы название может уточняться, меняться, отражая логику исследования. Но одно несомненно, название должно быть продуманным так, чтобы будущий читатель получил предварительное, но точное представление о сути предлагаемой работы. Название должно указывать тему и проблематику работы и одновременно быть достаточно кратким.
Нежелательны названия, начинающиеся со слов: «К вопросу о...», «К истории...», «К проблеме...», они годятся скорее для статей. Приведем в качестве примера названия некоторых работ: «Фразеологизмы с зоонимическим компонентом в обучении китайцев русскому языку как иностранному», «Поэтика женского портрета в цикле рассказов «Темные аллеи» в лингводидактическом аспекте», «Перевод как вид речевой деятельности в практике РКИ (на материале романа Мо Янь «Страна вина»)», «Стратегии использования художественного текста в уровневой системе тестирования по РКИ».
«Фразеологизмы с зоонимическим компонентом в обучении китайцев русскому языку как иностранному», «Поэтика женского портрета в цикле рассказов «Темные аллеи» в лингводидактическом аспекте», «Перевод как вид речевой деятельности в практике РКИ (на материале романа Мо Янь «Страна вина»)», «Стратегии использования художественного текста в уровневой системе тестирования по РКИ».
.
Определяя цель и задачи исследования, нужно помнить о том, что они соотносятся как общее и частное. Постановка задач должна быть конкретной, нужно раскрыть пути решения заявленной проблемы, пути достижения поставленной цели. Не нужно увлекаться и ставить перед собой множество задач. Две-три четко сформулированные, реальные задачи достаточны, как правило, для достижения цели, стоящей перед студентом.
Обдумав и обсудив с научным руководителем цель своего исследования, одновременно сформулируйте конкретные задачи, совокупное решение которых позволит полно и всесторонне осветить изучаемое явление. При постановке задач принято употреблять лексические единицы типа: выделить, выявить, установить, определить, обосновать, дополнить, проследить, раскрыть, сопоставить, составить, разработать и т. п. (или соответственно: выделение, выявление, анализ, рассмотрение, разработка, характеристика и т. д.).
КАК ОПРЕДЕЛИТЬ ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ
Основным объект исследования в науке языке является естественный язык человека. Предмет лингвистики составляют закономерности устройства, функционирования и развития языка. Как правило, в квалификационных работах объектом исследования выступает лишь определенный аспект конкретного языка (-ов). Объект исследования всегда шире, чем его предмет. Предмет исследования – это свойства, стороны, связи и процессы языкового фрагмента, выделяемые исследователем для целенаправленного изучения; это определенный элемент некоторого явления, который обладает очевидными границами либо относительной автономностью существования. Например, в работе, посвященной исследованию интеррогативных косвенных речевых актов во французском и русском языках, объектом исследования выступают косвенные речевые акты в форме вопросительных предложений во французских и русских художественных произведениях, а предмет исследования составляют коммуникативно-прагматические особенности интеррогативных косвенных речевых актов и структурно-синтаксические средства их выражения в сопоставляемых языках.
КАК НАПИСАТЬ ВВЕДЕНИЕ
Введение составляется по стандартной схеме: указывается тема исследования, формулируется ее актуальность, степень изученности этой темы в научной литературе (здесь вы должны назвать фамилии наиболее известных авторов, которые разрабатывали данный вопрос, проблему, тему), указывается цель и задачи исследования, теоретическая и практическая значимость работы, характеризуется исследуемый материал, определяются методы, используемые в работе, даются сведения об апробации работы, ее объеме и структуре.
В понятие актуальность входит обоснование того, почему данное исследование нужно на современном этапе развития науки. Может показаться неубедительным, если вы ограничитесь только утверждением о том, что ваше исследование является необходимым ввиду неразработанности данного вопроса вообще. В лингвистике трудно найти совершенно «белое пятно». Вероятнее всего, решением вашей проблемы, изучением данного языкового явления уже занимались. Но вы рассматриваете проблему под другим углом зрения, с других позиций, и поэтому ваша работа может осветить новые грани изучаемого вопроса (или оставшиеся вне поля зрения других исследователей), а полученные результаты как-то меняют сложившиеся представления о предмете.
В научных работах часто указывается, что по такой-то проблеме отсутствует единое мнение. В таком случае, примыкая к определенной школе (направлению) или доказывая собственную точку зрения, вы обосновываете и аргументируете свои выводы и заключения и, таким образом, вносите свой вклад в решение этой проблемы, способствуете развитию научной мысли.
Мотивируя актуальность темы, важно отметить, что проблема привлекает внимание многих исследователей, но в ней есть еще нерешенные вопросы, и далее сформулировать свое понимание имеющихся неясностей и пробелов. При этом недопустимо пренебрегать трудами предшественников, обязательно нужно упомянуть о роли других ученых в разработке того же вопроса.
Требование новизны подразумевает разные аспекты. Одни стремятся преодолеть трудности, с которыми не удалось справиться предшественникам. Другие уточняют центральные понятия, проверяют основы. Третьи создают и апробируют новые методы и приемы исследования или применяют старые (или методы смежных дисциплин) в новых, неожиданных областях. От студенческих работ научной новизны не требуется, хотя она, конечно, не возбраняется, а напротив, поощряется. Студенту важно получить и применить элементарные навыки научной работы, то есть сбора литературы по изучаемой проблеме, ее обработки, цитирования, сбора и классификации собственного фактического материала и применения к нему теоретических положений. Необходимо научиться не просто отыскивать научную информацию, но грамотно ее переработать, применить полученные знания к исследованию, интерпретации своего фактического материала. Важно, наконец, развить самостоятельность в работе и языковую наблюдательность.
Практическую значимость работы принято указывать как возможность использования полученных выводов и результатов в том или ином теоретическом или практическом курсе, на семинарах, в дисциплинах и курсах по выбору. Работая над выбранной темой, студент может продумать ту конкретную пользу, которую могут принести его результаты для лучшего понимания иностранного текста, для перевода, для лексикографии и терминографии, для совершенствования методики преподавания иностранных языков и прочих разделов прикладной лингвистики.
Теоретическая значимость работы может быть сформулирована как попытка обобщить теоретические позиции известных авторов по изучаемым проблемам, как систематизация определенных языковых единиц, как уточнение характеристик определенного явления, как применение теоретических положений некоторой области (лингвокультурологии, когнитивной лингвистики, теории межкультурной коммуникации и т. п.) к изучению определенного явления.
Выпускные квалификационные работы апробируются в выступлениях на студенческих научных конференциях или на заседаниях кафедры. По материалам конференций возможна публикация тезисов и статей.
ПРИМЕРНАЯ КОМПОЗИЦИЯ ВКР
1. Введение.
2. Теоретическая глава.
3. Выводы по теоретической главе.
4. Исследовательская глава.
5. Выводы по исследовательской главе.
6. Заключение.
7. Библиография, включающая список научных работ, список словарей и список источников материала.
8. Приложения (если имеются).
Введение вводит читателя в проблемы, решаемые исследователем. Здесь же или в первой главе дается определение основных понятий. В первой главе, как правило, рассматривается также история или теория изучаемого вопроса. Основную часть часто делят на теоретическую и практическую. Структурно работа может делиться на главы, разделы, параграфы и подпараграфы. В заключении представляются результаты исследования, оно подводит итог всему исследованию и здесь же намечаются перспективы, связанные с продолжением исследования.
Собственно работу предваряет Содержание (не нумеруется), которое отражает структуру работы, а продуманные названия составляющих ее частей позволяют читатаелю получить представление о логике проведенного исследования. Помимо названия разделов в Содержании указываются страницы, позволяющие легко найти нужный параграф и облегчающие ориентацию в тексте (см. Приложение 3).
Объем приложений не ограничен.
ВКР имеет два титульных листа (не нумеруются), см Приложения 1, 2.
ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ
Обзор литературы необходим для того, чтобы проанализировать степень разработанности избранной проблемы в современной отечественной и зарубежной науке о языке. Изучение литературы помогает выяснить, насколько и с каких позиций уже изучена исследуемая проблема, определить те направления исследования, на которых можно внести свой собственный (как бы ни был он мал) вклад в ее изучение.
Для выполнения этой задачи необходимо, прежде всего, составить библиографию по теме исследования. Специальной научной литературы сейчас издается много, и отобрать необходимое довольно трудно. Однако от успеха этого поиска во многом зависит и качество научной работы. Библиография отражает степень научной осведомленности автора, кроме того, она свидетельствует об уровне «совокупного знания» о данном предмете и, наконец, библиография помогает сориентироваться читателю, занимающемуся близкими проблемами.
Правильно собранная библиография должна: 1) быть целенаправленной, 2) быть широкой по временным и географическим характеристикам, 3) не пропускать существенных работ по данной теме (т. е. обладать достаточной полнотой), 4) включать не только учебные (учебники, пособия), но и научные работы (монографии, статьи, доклады, диссертации и их авторефераты, материалы круглых столов, конференций, симпозиумов), 5) отражать достижения зарубежной лингвистики (быть на разных языках), 6) быть правильно оформленной.
В поиске литературы следует обращаться к: а) справочно-библиографическим изданиям; б) каталогам библиотек; в) научно-справочному аппарату уже опубликованных работ, г) поисковым интернет-сайтам.
Как вести поиск нужной литературы? Существует два основных направления:
а) отталкиваясь от ключевых слов, используемых в формулировке темы исследования (поиск в библиографическом описании и заголовках публикаций);
б) отталкиваясь от объекта и предмета исследования (предметный каталог, библиографическое описание).
Важно: обязательно фиксируйте все выходные данные работы уже при первом знакомстве с ней.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
