II (вариативная) часть общеобразовательной программы, формируемая участниками образовательного процесса в группе кратковременного пребывания детей учебный год

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Большеусинский детский сад»

II (вариативная) часть общеобразовательной программы,

формируемая участниками образовательного процесса

в группе кратковременного пребывания детей

учебный год.

Содержание.

1.Пояснительная записка.

1.1.Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в группе кратковременного пребывания.

1.2.Цель и задачи образовательной деятельности группы кратковременного пребывания по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

1.3.Принципы к формированию Программы.

2. Содержание психолого-педагогической работы.

2.1.Задачи.

2.2.Программно-методическое обеспечение.

2.3.Формы работы (модель образовательного процесса)

2.4.Проектированиевоспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.

3. Планируемые результаты.

4. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов.

1.Пояснительная записка.

В связи с нехваткой мест в детском саду не все дети имеют возможность получить дошкольное образование. Процесс перехода ребенка из семьи в детское дошкольное учреждение сложен и для самого малыша и для родителей. Ребенку предстоит приспособиться к совершенно иным условиям, чем те, к которым он привык в семье. Процесс адаптации очень важен для психологического здоровья ребенка.

Решение проблемы - это открытие группы кратковременного пребывания. Кратковременное пребывание в ДОУ позволит детям привыкнуть к детскому саду постепенно, сделать переход малыша в детский сад безболезненным для него и снять тревогу и напряжение с родителей. Занятость помещения детского сада детьми с постоянным пребыванием позволяет организовать учебный процесс в выходной день.

Образовательная программа группы кратковременного пребывания для детей дошкольного возраста обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 3 лет, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, способствует развитию ребенка, повышению психолого-педагогической культуры родителей, развитию эмоциональной связи родителей с детьми.

Образовательный процесс строится в соответствии с программой воспитания детей раннего возраста «Кроха» .

Группу посещают 20 детей из 19 семей, получающих пособие на детей в возрасте от 1,5 до 5 лет, проживающих на территории села Большая Уса.

Образовательную деятельность проводит воспитатель ДОУ из числа основных работников. Воспитатель оказывает эмоциональную поддержку ребенку, способствует постепенному привыканию в ДОУ, узнает привычки ребенка, особенности воспитания в семье.

Родитель-участник образовательного процесса, имеет возможность присутствовать в группе вместе с ребенком. Родители эмоционально поддерживают ребенка, оказывают помощь педагогу в адаптации малыша.

Для детей устраиваются утренники Новый год, 8 Марта, Дни рождения.

Группа КП работает с 1 января по 31 мая 2013 года. Режим пребывания с 10-12 часов, по субботам, всего 40 часов.

Цель: Всестороннее развитие каждого ребенка, ранняя социализация и адаптация к условиям детского сада.

Основными задачами группы кратковременного пребывания являются:

- Адаптация детей к дошкольному образовательному учреждению.

-Содействие развитию личности ребенка: создавать условия для развития его самостоятельности в разных видах деятельности (предметной, продуктивной).

-Расширение запаса понимаемых слов и обогащение активного словаря.

Принципы: - системности; - деятельностного подхода.

2. Содержание психолого-педагогической работы.

2.1. Основной задачей педагогической работы является обеспечение полноценного и своевременного психического развития. Источником психического развития является взрослый. Дети становятся самостоятельнее, продолжает развиваться предметная деятельность, совершенствуется восприятие, речь, игры, наглядно-действенное мышление.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются в ходе предметной деятельности. Ее содержание – это и есть усвоение ребенком общественно выработанных способов употребления предметов. Овладение предметной деятельностью влияет на освоение других видов деятельности.

-Формировать наряду с наглядно - действенным мышлением элементы наглядно-образного мышления и простейшие виды речевых суждений.

-Развивать память, внимание детей. Расширять опыт ориентировки в окружающем, обогащая детей разнообразными сенсорными впечатлениями.

-Расширять активный словарь детей, совершенствовать грамматическую структуру речи. Развивать речевое общение со взрослыми и сверстниками, приучать понимать содержание простых рассказов без наглядного сопровождения.

-Продолжать развивать умение играть и заниматься со сверстниками рядом. Формировать у детей практический опыт правильного поведения среди сверстников, воспитывать чувство симпатии к детям и взрослым.

-Формировать и развивать эстетическое и художественное восприятие.

-Вызывать у детей интерес к рисованию и лепке. Формировать способность изображать какой-либо предмет.

-Формировать умение действовать с простым конструктором, сооружать элементарные постройки.

При организации психолого-педагогической работы педагог использует разнообразные формы и методы работы, выбор которых осуществляется педагогом самостоятельно.

В работе с детьми младшего возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы. Учебная деятельность происходит в процессе увлекательной для малышей деятельности.

2.2.Программно-методическое обеспечение

Разделы программы	Методическое обеспечение
Программа «Кроха»	Замена
Игровая деятельность	*Зворыгина сюжетные игры для малышей.- М.: Просвещение, 1988. *Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателей детских садов/ под ред. .- М.:Просвещение,1977. *Игра дошкольника/Под ред. .-
Развитие речи.	Гербова по развитию речи детей 2-4лет (младшая разновозрастная группа).- М.: Просвещение, 1993.
Ознакомление с окружающим.	Николаева приобщить ребенка к природе.
Ознакомление с художественной литературой.	Хрестоматия для маленьких.
Конструирование.	Лиштван .-М.: Просвещение, 1981.
Рисование	Комарова деятельность в детском саду: обучение и творчество. - М., 1990.
Лепка	Комарова деятельность в детском саду: обучение и творчество.- М., 1990.

2.3. Формы работы (Модель образовательного процесса)

Построение образовательного процесса основывается на адекватных формах работы с детьми. В работе используются игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности.

Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, чтения).

Также образовательная деятельность осуществляется в самостоятельной деятельности детей и при взаимодействии с родителями.

Разделы программы	Форма работы
Развитие речи	Рассматривание картин, иллюстрированных книг. Чтение потешек, песенок, сказок, стихов. Игра-инсценировка, наблюдение, беседа.
Конструирование	Повседневная учебная ситуация, экспериментирование и исследование предмета
Рисование	Самостоятельная практическая деятельность
Лепка	Совместная и самостоятельная практическая деятельность
Игровая деятельность	Сюжетные игры, индивидуальная игра-занятие
Сенсорное развитие	Повседневная учебная ситуация

2.4. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.

Воспитательно - образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей.

Разделы программы	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с семьей
Развитие речи	Рассказ, беседа, игра-инсценировка.	Рассматривание иллюстраций	Чтение, рассматривание, беседа
Конструирование	Экспериментирование и исследование предмета. Повседневная учебная ситуация	Игра с конструктором	Игры с конструктором
Рисование	Совместная практическая деятельность	Практическая деятельность	Совместная практическая деятельность
Лепка	Повседневная учебная ситуация	Практическая деятельность	Совместная практическая деятельность
Игра и действия с предметами	Индивидуальная игра - занятие, сюжетные игры	Игровая деятельность, действия с предметами.	сюжетные игры
Сенсорное развитие	Повседневная учебная ситуация	Игровая деятельность	Игровая деятельность

Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.

Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающее личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.

В режим разновозрастной группы включена образовательная и игровая деятельность. Продолжительность занятий для каждого возраста соответствует санитарным нормам :

1,5-3 лет - не более 8-10мин. Для соблюдения возрастных регламентов продолжительности занятий, начинают занятия с детьми старшего возраста, постепенно подключая к занятию детей младшего возраста.

Родители организуют прогулку дома и дают возможность ребенку свободно двигаться в самостоятельной игровой деятельности.

Режим дня в разновозрастной группе кратковременного пребывания

от 1,5 до 3лет

Прием детей	10-	Совместная игровая деятельность детей
Повседневная учебная ситуация	10-	Повседневная учебная ситуация См. расписание НОД
Совместная игровая деятельность	11-	Подвижные, дидактические, развивающие настольные игры.
Уход детей домой	12-00

Расписание повседневной учебной деятельности

Группа	Время проведения	Повседневная учебная деятельность (ПУС)
2г.-3г. 1г.6м-2г.	10-	Развитие речи
2г.-3г. 1г.6м-2г.	10. 10.	Конструирование
2г.-3г. 1г.6м-2г.	10. 10.	Изодеятельность (рисование/ лепка через неделю)

3.Планируемые результаты.

Контроль за нервно-психическим развитием детей 2-го и 3-го года жизни.

Развитие детей раннего возраста должно систематически контролироваться. Цель контроля - определить фактический уровень развития каждого ребенка и возрастной группы в целом.

Систематический контроль позволяет обнаружить первоначальные отклонения в развитии ребенка, его поведении, своевременно скорректировать воспитательные воздействия, а при планировании работы учесть фактический уровень развития и поведения детей.

Опираясь на материалы об особенностях психического развития детей раннего возраста, которые были разработаны, учитываем следующее:

1. Чем младше ребенок, тем быстрее он развивается, тем чаще требуется смена занятий, условий воспитания. Поэтому на втором году жизни степень зрелости малыша контролируем 1 раз в квартал, на третьем – один раз в полгода.

2. Развитие ребенка идет неравномерно: в различные периоды определенные умения формируются наиболее интенсивно. Возрастной период жизни малыша условно делится на периоды развития:

1г.7 мес.-1г.9мес.;

1г.10мес.- 2г.;

2г.1мес.- 2г.6мес.;

2г.7мес.- 3г.

В каждом периоде выделяются для анализа следующие линии развития:

-Понимание речи.

-Активная речь.

-Сенсорное развитие.

-Игра и действия с предметами.

-Изобразительная деятельность.

-Конструктивная деятельность.

-Навыки самостоятельности.

Основные моменты поведения ребенка, на которые при проведении контроля следует обратить внимание.

1. Настроение: бодрое, спокойное, раздражительное, неустойчивое, подавленное.

2. Характер бодрствования: ребенок активный, малоактивный, пассивный.

3. Индивидуальные особенности, некоторые черты личности ребенка.

Показатели нервно-психического развития детей 2-3года жизни

Разработано , ,

Возраст	Линия развития
Пони мание	Актив ная речь	Сенсор ное раз витие	Игра и дейс твия с пред метами	Дви жения	Навыки	Конструк тивная деяте льность	Изобраз ительная деятель ность
1г.6мес.	Отыс кивает пред меты по слову взрос лого	Поль зуется словом в момент сильной заинте ре сован ности	Ориенти руется в 4 контра стных формах пред метов (шар, куб, кирпичик, призма)	Отоб ражает отдель ные действия, знако мые по собствен ному опыту	Переша гивает через препят ствия приста вным шагом.	Самос Тояте льно ест жид кую пищу	Ставит кирпи чик на узкую грань	Действуя карандашом, пытается целее направ ленно оставить след на бумаге.
1г.9мес.	По слову взрослого отыс кивает на картин ках изобра жения знакомых действий	Поль зуется предло жениями из 2 слов. Облег ченные слова заме няет прави льными	Ориен тируется в 3 контра стных величии нах пред метов	Исполь зует в игре пред меты-замес тители	Умеет ходить по узкой доске (шириной 15-20 см, высота от пола 15-20см)	Умеет части чно разде ваться (с помо щью взрос лого)	Воспро изводит несло жные пост ройки	Остав ляет след на бумаге, не выходя за пре делы листа
2года	Пони мает корот кий рассказ (без показа) о собы тиях, много кратно повто ряю щихся, имевших место в собст венном опыте	Пользу ется предло жениями из 3 слов	Ориенти руется в 3 контра стных цветах, подби рает к образцу парные пред меты одного цвета	В игре воспроиз водит ряд последо вате льных дейст вий	Переша гивает через препят ствия череду ющимся шагом	Умеет части чно наде вать одеж ду с помо щью взрос лого (шапку, ботинки)	Воспро изводит пост ройки типа: стол, стул, кровать	Подражая взрос лому, рисует верти кальные и горизон тальные линии

Возраст	Понима ние речи	Активная речь	Сенсорное развитие	Игра и действия с предм етами	Дви жения	Навыки	Конст руктив ная деятель ность	Изобра зительная деяте льность
Грам матика	Вопросы	Цвет	Форма	Еда	Одева ние
2г. 6мес.	Понимает рассказ (без показа) о событиях, опираю щихся на прошлый опыт, но в новой ситуации (Курочка Ряба)	Пользу ется много слов ными предложе ниями	Где? Куда?	Подбирает к образцу предметы 4 цветов	Ориенти руется в 6 контрас тных формах пред метов	Участ вует в сюжет ной игре, проявляя элементы вообра жения	Пристав ным шагом преодо левает неслож ные препят ствия	Ест дово льно регу лярно	Самост оятельно одевается (не застегивает пуговицы)	Самосто ятельно делает пост ройки и называет их (дом, диван)	Умеет рисо вать кривую замк нутую линию
3года	Понимает содержание рассказов, сказок о событиях, которые сам не видел, но отдельные элементы ему знакомы	Поль зуется слож ными конструк циями с прида точными предло жениями	Почему? Когда?	Называет 4-6 цветов	Исполь зует по назна чению геомет рические тела	Участвует в ролевых играх	Пере шагивает через палку, припо днятую над полом на 30-35 см	Пользуется салфеткой при еде	Одевается самосто ятельно, с неболь шой помо щью взрос лого	Делает сложные постройки (гараж, лестница) называя их	Изобра жает простые рису нки и назы вает их (яблоко, шарик, окно)

4.Мониторинг.

4.1.Методы контроля за нервно-психическим развитием детей и их поведением

В процессе контроля за нервно - психическим развитием детей могут быть использованы следующие методы: 1. Беседа с матерью.

2. Наблюдение за ребенком в группе.

3. Диагностика психического развития.

Наблюдения за поведением детей воспитатель фиксирует, делает записи. Для того, чтобы работа была более эффективной и проводилась с учетом индивидуальных особенностей каждого, необходимо максимально точно установить уровень развития малыша.

К первой группе относят детей с нормальным развитием, когда все показатели соответствуют календарному возрасту или несколько опережают его.

Во вторую группу входят дети с первоначальной задержкой в развитии на один эпикризный срок.

В третью группу включают детей с более глубокой задержкой в развитии - на два эпикризных срока.

В четвертую группу- с еще большей задержкой - на три эпикризных срока.

В пятую группу- с задержкой на четыре эпикризных срока.

4.2.Организация контроля за развитием ребенка в дошкольном учреждении.

В процессе контроля за развитием и поведением детей участвует воспитатель группы и старший воспитатель. Воспитатель проводит диагностику нервно - психического развития ребенка, ведет наблюдение за поведением воспитанника. Старший воспитатель анализирует нервно-психическое развитие детей, определяет группу развития, совместно с воспитателем намечает индивидуальную работу с каждым.

КАРТА РАЗВИТИЯ И ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА

Фамилия, имя ребенка_____________________________________________

Дата рождения_______ Возраст при поступлении_______________________

Возраст	Уровень нервно-психического развития	Пове дение	Закл юче ние	Назна чения
Пони мание речи	Актив ная речь	Сенсор ное воспи тание	Игра	Движ ение	Навыки	Конст руир оваие	ИЗО
1г.6мес.
1г.9мес.
2г.
2г.6мес.
3г.

Примечание.

В графе «Поведение» даются краткие ответы на вопросы, относящиеся к характеристике поведения малыша (настроение, сон, аппетит, характер бодрствования, индивидуальные особенности, индивидуальные черты личности ребенка).