Комплексная целевая ррограмма развития (стр. 2 )

Изменены подходы к образованию в профильных классах.

В гимназии в рамках Всероссийского эксперимента разработан и используется вариант учебного плана БУП – 3, что позволяет строить процесс обучения, максимально учитывая возможности и способности обучающихся, разработаны программы элективных и профильных курсов.

Программы специальных курсов и факультативов гибки и приспособлены к возможностям и способностям учеников.

Широко используется учебный компонент базисного учебного плана: технологии, модульное построение учебных курсов, выбор учащимися спецкурсов.

Реализация программы по этому направлению привела к созданию условий для развития способностей обучающихся и закладыванию условий для дальнейшей работы по раскрытию индивидуальности личности в парадигме компетентностного подхода (формированию надпредметных, универсальных умений учащихся).

Вместе с тем следует отметить, что в процессе реализации новой Программы развития предстоит большая работа по совершенствованию структуры и содержания гимназического образования в соответствии с новыми стандартами и новыми учебными планами и в соответствиями с изменениями (черчение преподаётся как часть технологии, вводится обществознание с 6 класса, модульные курсы). Снижаются часы ОБЖ, в 6-х классах географии, в 5-9 классах – предпрофильный.

Увеличивается количество элективных курсов и спецкурсов в профильной школе.

В идеале – это составление индивидуального учебного плана для ученика старшей школы.

В связи с новыми учебными планами предстоит разработка программ в соответствии с новыми стандартами при сохранении гимназического компонента, 15% учебного времени отводится на самостоятельное изучение учебного материала.

Работа с одарёнными детьми

Было посвящено несколько модулей, работе с одарёнными детьми.

Более системной стала работа психологов, учителей и родителей по выявлению ранней одарённости детей. Этому способствовали система диагностики, прослеживающей развитие этих детей с 1 по11 класс, организация кружков для одаренных детей в начальной школе по русскому языку, литературе, чтению и математике, введение специальных курсов в рамках междисциплинарного обучения: «Фракталы», «Глобальные проблемы человечества», способствующих развитию креативного мышления учащихся. Возрос удельный вес школьного научного общества в работе с одарёнными детьми, более качественными стали исследования учащихся. Такие исследования, как «Математическая модель эпидемий» (Н. Храпов,11 «Б»), «Химия в произведениях Жюля Верна», (И. Астафурова, 9 «Б»), « Проблема клонирования человека» (Е. Качанова) получили высокую оценку преподавателей МГУ, МГТУ им. Баумана, МЭИ, КГПИ. Была создана база данных исследовательских и творческих работ учащихся. Как отмечалось выше, более широким стало участие гимназистов в олимпиадах различного уровня. Увеличилось количество победителей и призёров (см. приложение).

Важнейшим результатом работы стало создание творческой группы учителей, которые предметно занимаются работой с одарёнными детьми.

Однако не все ресурсы по этому направлению исчерпаны.

На наш взгляд, недостаточно чётко поставлена работа с одарёнными детьми в начальной школе.

Работа предметных кружков должна быть поставлена на более высоком уровне.

Анализ показал, что требуется дополнительная подготовка к олимпиадам. Следует отметить глубокую работу в этом направлении , , .

Необходимо использовать возможности уроков, повышать планку заданий, индивидуальных программ (В. Баширов, Б. Белов), которая позволит ребёнку продвигаться по пути собственной, соответствующей его способностям образовательной траектории, чтобы приобретённые способности были превращены в фундамент творчества.

Работа психологической службы

Психологическая служба (, , ) направляли усилия на выполнение основных положений программы.

Более системной стала работа по изучению и выявлению одарённых детей, коррекционная работа, тренинги. Классы формируются с учётом способностей детей, введён психологический курс в начальной школе «Развитие творческого мышления», домашние задания стали более дифференцированными.

Большая работа проводится психологами по изучению профессиональных наклонностей. Индивидуальная работа с детьми, позволяет более мягко и безболезненно решать вопрос о комплектовании профильных классов.

Необходимо отметить, что в гимназии складывается единое психолого-педагогического пространство, пересматриваются позиции учителей во взаимоотношении с учениками и коллегами, устанавливаются более терпимые отношения между участниками образовательного процесса.

В педагогике главное – это терпение, поскольку результаты образования и воспитания – отдалённые и их приходится ждать годами.

В последующем психологической службе необходимо в большей степени уделять внимание ранней одарённости детей, выявлению профессиональных и интеллектуальных потенциальных возможностей девятиклассников, выявлению мотивации у обучающихся.

Научно-методическая работа

Осуществлялась через систему учебных модулей учителей, в процессе которых происходило согласование целей педагогического коллектива, намечались пути решения проблем, осваивались новые способы педагогической деятельности.

За время реализации программы было проведено 6 модулей по следующим темам: «Модульное обучение: первый опыт и перспективы дальнейшей реализации», «Новые модели обучения», «Проблема одарённости: взгляд изнутри», «Компетентностный подход: теоретические основы и перспективы», «Использование групповой формы организации учебного процесса при формировании ключевых компетентностей», «Компетентностный подход и оценка качества образования в гимназии».

Использование деятельностного подхода в обучении учителей способствовало переходу большого количества учителей на новый уровень технологии (сами реконструируют свою деятельность), а также формированию способности к осуществлению рефлексии и устойчивой мотивации на новые виды деятельности.

Повысилась роль научно-методического совета в планировании научно-методической работы, в организации профильного обучения в гимназии, руководстве кафедрами.

Можно говорить о системе научно-методической работы в гимназии, которая охватывает не только предметную, но и общедидактическую деятельность учителей, что позволяет говорить о росте педагогического мастерства учителя.

За годы реализации Программы были выпущены два сборника научно-методических работ учителей: «Практическая реализация модели личностно ориентированного образования учащихся» (1999 г.), «Личностно ориентированные технологии и формирование общеучебных умений (компетентностей) учащихся» (2003 г).

Повышение педагогического мастерства учителей, имеющиеся методические и общедидактические наработки и востребованность этого опыта в районе позволили перейти на новый уровень работы в качестве школы-лаборатории, целью которой является транслирование опыта работы гимназии в районе и продолжение экспериментальной и исследовательской работы в области дидактики и педагогики.

За 2001 – 2003 годы в гимназии было проведено 21 занятие для учителей района, семинары, лекции, индивидуальные консультации для учителей начальной школы, русского языка и литературы, иностранного языка, истории, обществознания, директоров, заместителей директоров по учебно-воспитательной работе, которые получили высокую оценку в районе. В общей сложности на занятиях присутствовал 201 человек.

Одним из важнейших факторов, способствующих педагогическому росту учителей, является участие во Всероссийском эксперименте «Модернизация образования: перспективные разработки», в экспериментах, проводимых институтом «Открытое общество», Международных проектах: «Дух демократии», «Мой выбор».

Управление развитием

Одним из главных направлений Программы развития стало создание условий для творческой реализации учителя и учеников, повышение роли диагностики и мониторинга, самооценка и рефлексивная деятельность ученика.

Роль завуча определяется не столько в контроле, сколько в оказании помощи учителю, выращивании его педагогического и методического мастерства. Необходимо отметить роль завучей в индивидуальной работе с учителем: , , - в организации научно-методической работе на должном уровне, - в проведении семинаров по воспитательной работе.

Сочетание горизонтальных и вертикальных структур в управлении способствовало росту в решении проблем и противоречий, возникающих в процессе педагогической деятельности.

Учебные модули учителей помогают в осознании целей гимназического образования и путей их реализации на уровне всего педагогического коллектива. Более грамотным стал подход учителей в организации уроков, воспитательной работы, повысилась результативность образования.

Традиционными стали психолого-педагогические консилиумы, на которых происходит обмен мнениями, выявляются проблемы в обучении детей, намечаются совместные действия ликвидации этих проблем, выстраиваются образовательные траектории учеников.

Вместе с тем следует повысить роль психолого-педагогических консилиумов по решению текущих педагогических, психологических и дидактических задач.

На наш взгляд, недостаточно срабатывает среднее звено управления – кафедры, которые должны стать проводником идей, выработанным на учебных модулях, решений педагогических советов на уровне учителей - предметников.

В дальнейшем следует повысить уровень и роль научно-методического совета, в частности, в принятии решений.

Международные связи

Продолжалась работа по установлению международных связей гимназии; работа в проекте « Дух демократии», сотрудничество с фирмой «Прямой разговор».

Гимназия зарегистрирована как учебное заведение, осуществляющее подготовку иностранных граждан. За 3 года в гимназии обучились три студента из Австралии. Обучаясь в гимназии Люк Каттанс в совершенстве овладел русским языком.

Финансовая база

Увеличение финансирования гимназии за счёт привлечения спонсорских и родительских средств позволило значительно укрепить финансовые и материально-технические возможности гимназии.

За счёт бюджетного финансирования программы «Одарённые дети» каждый год учащиеся гимназии принимают участие в олимпиадах различного уровня, выезжают за пределы района, области, Российской Федерации

Хор гимназии побывал с концертами в странах Ближнего и Дальнего зарубежья.

Были приобретены 10 компьютеров последней модификации, мультимедийный проектор.

Компьютерами оснащены кабинеты математики, иностранного языка, истории, химии, приобретена видеоаппаратура и телевизоры для кабинетов географии, иностранного языка. Началось создание школьной видеотеки. В гимназии имеется 6 ксероксов, 10 принтеров, сканер, что позволяет осуществлять образовательный процесс более качественно.

Все кабинеты оснащены достаточным количеством дидактического и раздаточного материала.

Вместе с тем, не все кабинеты отвечают современным требованиям по оформлению (дизайну) и по материальной оснащённости (каб. математики №19, 20, 21, каб. физики, каб. обслуживающего труда).

Необходимо также замена мебели в каб № 26, 10, 28, 30, оснащение всех кабинетов компьютерами.

Важнейшим остаётся вопрос об установке пожарной сигнализации. Всё это потребует дополнительных средств и увеличения бюджетных вложений.

Реализация Программы развития позволила выйти гимназии на новый более качественный уровень, а также поставила новые задачи перед педагогическим коллективом - создание модели гимназического образования, основанной на компетентностном подходе. Это найдет отражение в новой Программе развития, разработка которой уже началась.

Важнейшими концептуальными положениями, определяющими работу педагогического коллектива на последующие три года должны стать:

1. Разработка и принятие новой Программы развития, предусматривающей создание модели гимназического образования, основанного на компетентностном подходе.

2.Создание целенаправленной и постоянно действующей системы подготовки к олимпиадам, задействование всех ресурсов административных, педагогических, ученических.

3.Разработка новых программ в соответствии со стандартами, содержащими гимназический компонент, программа основанных на компетентностном подходе, предусматривающих выделение часов на самостоятельную работу.

4.Разработка системы диагностики, в основе которой лежит компетентностный подход.

5.Создание системы предпрофильной и профильной подготовки.

6. Дальнейшее проведение учебных модулей, в процессе которых будут осуществляться согласование целей деятельности педагогического коллектива, разработка и апробирование варианта БУП – 3, индивидуальных учебных планов учащихся

7. Создание поля совместной деятельности учителей, учащихся, родителей, основанной на мотивации и совместном целеполагании.

Концепция развития гимназии

Принятие данной Программы развития обусловлено изменениями, происходящими в мировом сообществе и Российской Федерации.

Небывалые темпы научно-технического прогресса, стремительное совершенствование технологий во всех областях науки и техники, изменения на рынке труда потребовали качественного изменения уровня образования.

Количество информации каждые 15 лет удваиваются. Такой темп НТП предъявляет очень жесткие требования к уровню персонала, обслуживающего различные технологии, в т. ч. управленческие.

В большей степени современный рынок труда нуждается не столько в хороших специалистах, сколько в хороших работниках.

Современная система образования удовлетворяет потребности рынка труда в хороших специалистах, но хороший работник, обладающий ключевыми компетентностями, встречается довольно редко.

На наш взгляд, современные образовательные учреждения должны готовить и хороших специалистов, и работников, обладающих и профессиональными компетенциями (квалификацией), и ключевыми (универсальными) компетенциями.

Необходимость модернизации школьного образования вызвана также серьёзными изменениями, которые произошли в России.

За последние 12 лет Россия стала страной, открытой миру, демократическим обществом, строящим рыночную экономику и правовое государство, в котором на первое место поставлен человек, обладающий значительно большей, чем ранее, мерой свободы и ответственности.

Эти фундаментальные процессы, происходящие в России, разворачиваются в общемировом контексте перехода цивилизации к новому состоянию: от традиционного общества к обществу постиндустриальному и информационному, антропогенной цивилизации.

Необходимость качественного изменения системы образования вызвана также негативными явлениями, которые привнесли в духовное состояние общества техногенные цивилизации, а именно: потерей духовного начала в человеке, грозящей ему уходом в виртуальный мир и потерей индивидуальности.

Пути реализации качественного обновления общего образования намечены в основополагающих федеральных документах: «Национальной доктрине образования», «Концепции структуры и содержания общего среднего образования», «Основных направлениях социально-экономической политики Правительства РФ» (раздел «Модернизация образования»), «Плане действий Правительства РФ в области социальной политики и модернизации экономики».

Стратегия Правительства России исходит из важной роли образования:

Ø в создании основы для устойчивого социально-экономического и духовного развития России, обеспечения высокого качества жизни народа и национальной безопасности;

Ø в укреплении демократического правового государства и развитии гражданского общества;

Ø в кадровом обеспечении динамично развивающейся рыночной экономики, интегрирующей в мировое хозяйство, обладающей высокой конкурентоспособностью и инвестиционной привлекательностью;

Ø в утверждении статуса России в мировом сообществе как великой державы, в среде образования, культуры, искусства, науки, высоких технологий и экономики

Модернизация страны опирается на модернизацию образования. на его содержательное и структурное обновление. Необходимо сделать всё возможное для ресурсной обеспеченности образовательной сферы. Однако ресурсы должны быть направлены не на консервацию системы, а на её эффективное обновление. Консервировать даже то, что когда-то было лучшим в мире, значит, заведомо гарантировать отставание. Российская система образования должна перейти из режима выживания в режим развития.

Цели и задачи программы развития гимназии соотносятся с целями и задачами социально-экономического развития РФ области и района и программами развития образования Московской области и Раменского района.

Программа сохраняет преемственность с предыдущими Программами развития гимназии и является их органическим продолжением.

Основной концептуальной линией Программы развития является компетентностный подход как новое условие качества образования.

В качестве центрального понятия, вокруг которого будет строиться работа педагогического коллектива, выступает понятие ключевых компетентностей , личностно ориентированное по своей природе.

Ключевые компетентности включают в себя интеллектуальную и навыковую составляющую, формируемую от «результата» («стандарт на выходе»). Ключевая компетентность обладает интегративной природой, она вбирает в себя однородные или близкородственные умения и знания, относящиеся к широким сферам культуры и деятельности (информационной, социальной, интеллектуальной и т. д.).

Понятие компетентности включает в себя не только когнитивную и операционально-технологическую составляющую, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Оно включает в себя результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентаций, привычки и т. д.

Компетентности формируются в процессе обучения не только в школе, но и под воздействием семьи, друзей, работы, политики, культуры.

В связи с этим целесообразно говорить о создании образовательно-культурного пространства, в котором живёт и развивается школьник.

В каждой компетентности можно выделить уровни (базовый, продуктивный, широкий).

Ключевые компетентности имеют следующие характерные признаки:

· многофункциональность,

· надпредметность и междисциплинарность,

· требуют значительного интеллектуального развития: абстрактного мышления, саморефлексии, определения своей собственной позиции, самооценки, критического мышления и др,

· многомерность (они включают различные умственные процессы и интеллектуальные умения),

· иерархичны (различаются по уровню сложности),

· выявляются в процессе практической деятельности,

· сложно организованы,

· отражают уровень достижений учащихся,

· не поддаются алгоритму

За основу было взято следующее рабочее определение ключевых компетентностей: Ключевые компетентности – наиболее общие (универсальные) способности, позволяющие человеку понимать ситуацию, решать проблемы в различных областях, достигать результатов в личной и профессиональной жизни в условиях конкретного общества.

Из всего многообразия компетентностей наиболее востребованными в условиях российской школы являются компетентности в решении проблем и коммуникативная компетентность.

Хотя компетентностный подход пришел к нам с Запада, он не противоречит российской науке и практике, более того, соотносится с ними.

Ориентация на усвоение умений, способов деятельности и обобщающих способов деятельности были ведущими в работе отечественных педагогов и психологов , , .

В этом русле были разработаны отдельные учебные технологии и учебные материалы, однако они не стали определяющими в российских школах, а их концепция практически не использовалась при построении типовых учебных программ, стандартов, оценочных процедур.

Компетентностный подход является органическим продолжением идеи личностно ориентированного образования, которая была основной концептуальной линией предыдущей Программы развития гимназии, выполненной в 2004 году, и должен стать основой для развития гимназии в г. г.

Исходя из вышеизложенного, можно определить основные перспективные линии развития гимназии № 2 на последующие три года.

Гимназия рассматривается нами как тип учебного заведения, в котором сочетается общечеловеческая (гуманистическая) и академическая (научно-интеллектуальная) направленность обучения.

Это предоставляет возможность выбора профилей обучения, в процессе которого учащиеся получают специальные предметные знания и широкую общекультурную гуманитарную подготовку.

Наличие универсального образования в гимназии способствует формированию у учащихся разносторонних знаний о мире, культуре, основах наук, языке, формированию разнообразных способностей (ключевых компетентностей).

Достигнутый уровень качества образования в гимназии, теоретическая и методическая подготовки учителей, имеющийся педагогический опыт, теоретическое осмысление идей личностно ориентированного образования и практическая их реализация в условиях гимназии на уровне всего педагогического коллектива помогли взяться за разработку модели современного гимназического образования, основанного на компетентностном подходе.

За предыдущие годы гимназия приобрела статус школы-лаборатории, где наряду с имеющимися наработками и трансляцией их в педагогические коллективы школ района и области велась интенсивная исследовательская и экспериментальная работа в области педагогики и дидактики.

Исходя из вышеизложенного, основными направлениями деятельности гимназии на последующие три года должны стать:

· переход на новое качество образования, основанного на компетентностном подходе;

· увеличение исследовательской составляющей в рамках работы школы-лаборатории;

· транслирование наработанного педагогического и дидактического опыта среди образовательных учреждений района.

Цель деятельности педагогического коллектива гимназии - создание модели современного гимназического образования, основанной на компетентностном подходе.

Задачи:

· Частичное изменение структуры и содержания образования в гимназии (переход на вариант БУП-3).

· Изменения соотношения предметов при соблюдении базисного варианта в начальной, основной и средней школе, создание возможности для индивидуального образования в профильной школе, использование вариативной части учебного компонента БУП для формирования ключевых компетентностей учащихся.

· Изменение содержания образования в сторону его использования при формировании ключевых компетентностей учащихся, разработка элективных профильных курсов и курсов междисциплинарного обучения в старшей школе, создание системы предпрофильного образования в основной школе.

· Создание организационно пространственной среды совместной деятельности учителей, учеников и родителей.

Деятельность – это целеустремлённая активность, реализующая потребности человека. Её системообразующими признаками являются мотивационный, интенциональный (целевой) и операциональный тип.

На первый план должны выдвигаться мотивы деятельности. В процессе совместной деятельности цели перерастают в мотивы, смещаются акценты воспитания. Психологическим объектом воспитания должна стать смысловая сфера личности, система личностных смыслов и реализующих их в деятельности смысловых установок.

Таким образом, воспитание и перевоспитание личности всегда идёт через изменение деятельности, изменяются целевые и операциональные установки.

Цель переводится в мотив, который опять становится ведущим в совместной деятельности учеников, учителей и родителей.

По сути дела, речь идёт об организации деятельности не ради деятельности, а деятельности ради смысла, тогда можно говорить о деятельности, значимой для участников образовательной деятельности. Пространство, в котором будет происходить совместная деятельность, можно изобразить в виде композиции «vesica piscec », своеобразной геометрической связи:

· Точки пересечения являются общим мотивом и целью совместной деятельности учащихся, их родителей и учителей.

Таким образом, ведущей проблемой воспитания становится формирование мотивов и личностных смыслов познавательной деятельности.

Совместная деятельность – это то поле, посредством которого будет происходить превращение значимых мотивов деятельности ребёнка в реально действующие.

Одной из необходимых методических задач является овладение педагогами теорией уровней установочной регуляции деятельности , более глубокое проникновение в суть теории деятельности и подходов , воплощение их идей в реальной педагогической практике. Наиболее значимыми условиями организации деятельности ради смысла являются коммуникация, решение проблем, рефлексия.

Таким образом, создаётся больше возможностей для формирования компетентностей учащихся в интеллектуальной, социальной, бытовой и профессиональных сферах, а также в учебно-воспитательной сфере гимназии.

Необходимо выделить основополагающие принципы учебно-воспитательного процесса.

Ведущим принципом образования в гимназии является принцип развития личности ребёнка. В условиях нового видения задач, стоящих перед педагогическим коллективом гимназии, исходя из целей гимназии, он приобретает новое звучание. Развитие личности ребёнка рассматривается как развитие способностей к различным видам деятельности и формирование у него общеучебных навыков (универсальных умений) средствами предметов, изучаемых в гимназии, и на основе предметных компетентностей повышенного уровня.

Принцип сложности и нелинейности в содержании изучаемого материала предполагает отбор содержания и такую организацию на уроке, при которой учащиеся вынуждены не только решать поставленные учителем проблемы под его руководством, но и находить самим ответ на поставленные вопросы, используя полученные знания на других уроках, а также самим ставить проблемы и решать их.

В большей степени этот принцип означает восхождение ученика от абстрактного к конкретному: от сложных теоретических вопросов к практической деятельности в быту, социуме, в учебной деятельности.

Принцип интеграции также приобретает новое звучание и предполагает соинтеграцию не столько предметов, сколько изучаемого содержания разных предметов. Этот принцип служит основой для диагностики и мониторинга при овладении ключевыми компетентностями.

Принцип индивидуализации непосредственно связан с решением задачи перехода от «знаниевого запаса» к созданию условий формирования универсальных способностей личности и поведенческих моделей, основанных на новых социальных потребностях и ценностях (ответственность и самостоятельность, система ключевых компетентностей, право выбора в условиях открытого общества, умение сделать персональный выбор). Он должен быть реализован через альтернативные формы образования, способы построения и реализацию учебных планов, педагогических технологий, новые подходы в системе оценивания, повышения вариативности учебного процесса, формирования у учащихся «Я – концепции», способности к саморазвитию и самопознанию.

Принцип сохранности здоровья обучающихся является одним из важнейших, т. к. способствует успешному обучению и развитию личности учащихся, реализуется путём создания для них благоприятных условий, различной дозировки домашнего задания, составления индивидуальных планов обучения, совершенствования системы медицинского обследования и диагностики детей.

Принцип профильности предполагает выявление на уровне основной школы способностей учащихся для обучения в профильной старшей школе (предпрофильная подготовка), осуществлять довузовскую подготовку в старшей школе по четырём профилям (физико-математический, филологический, химико-биологический, экономический), которая основана на договорах с вузами – МЭИ (технический университет), МТУ им. Баумана, КГПИ, РГУГН, МГАПБ, ГУ ВШЭ (Государственный университет Высшая Школа Экономики). Принцип профильности предполагает самоопределение учащихся, подготовку к ЕГЭ, успешная сдача которых позволит учащимся продолжить образование в вузах.

Этот принцип означает новые подходы к обучению в профильной старшей школе.

В соответствии с этим необходимо предусмотреть: