Комплексная целевая ррограмма развития (стр. 3 )

· дальнейшую отработку варианта БУП-3 для профильной школы, программ в сторону разгрузки обязательного для всех индивидуального компонента;

· создание условий для реализации программ профильных предметов, элективных курсов; повышение практической, наукообразующей направленности содержания, повышение удельного веса решения творческих задач и проблем;

· модульную организацию учебного материала и учебного процесса, позволяющую гибко вводить новые элементы содержания в учебный процесс и интегрировать традиционно разнообразные элементы содержания образования;

· повышение многообразия видов и форм организации деятельности учащихся (рост удельного веса проектных, индивидуальных и групповых видов деятельности школьников, самостоятельная работа с различными источниками информации);

· изменения в методах обучения (активные, интерактивные, лабораторные, ОЭ и др);

· Изменение в системах оценки (дифференциация оценки, портфолио, оценка личных достижений учащихся и т. д.)

Необходимо шире развивать дополнительное образование (подготовка в вуз, ЕГЭ).

Комплексное использование технологии и образовательных практик в формировании КК

технология	смысл	Личностное приращение, «шаг» в развитии личности, овладении им КК
Программированное обучение	Возможность формирования навыков, умений в любом направлении (технологический процесс обучения)	Обучение коротким логическим операциям, которые ведут ученика к правильному ответу. Формирование умения и навыков, которые фактически включены в КК.
Компьютерные технологии	Идеология программирования, соединения личного опыта с возможностями обмена информацией	Развитие теоретического мышления учащихся, формирование навыков работы с информацией
Контекстное обучение	Создаёт педагогические условия для динамического движения учебной деятельности обучающегося к профессиональной, трансформации первой во вторую с соответствующей сменою потребностей и мотивов.	Личностное включение ученика в ситуацию проблемности. Деятельность обучения становится осмысленной и продуктивной. Формируется умение моделировать, разрешать проблемы
Технология критического мышления	Создаёт условия для развития критического мышления и рефлексивного мышления. Достаточно гибкая, позволяет использовать разнообразные приёмы, методы и средства.	Формируются умения работать с незнакомым текстом, общеучебные умения: анализ синтез, понимание, применение, моделирование, обобщение, умение решать проблемы в разных ситуациях.
Проектное обучение	Создаёт условия для активизации и мотивации познавательной деятельности учащихся, индивидуализации обучения, развития креативности и формирования личностных качеств. Ученик выступает как субъект учения.	Освоение новых способов человеческой деятельности, развитие исследовательских навыков, межпредметных и метапредметных умений.
Групповая работа	Форма обучения, которая даёт возможность использования различных приёмов и средств: «мозговой штурм», «кластер», «снежный ком» и т. д.	Формирование коммуникативной компетентности, умение работать в группе, умение проводить рефлексию собственной деятельности и презентовать выступления.
Модульная технология	Создаёт условия для самостоятельного изучения материала. Рассматривается как законченный цикл обучения, состоящий из нескольких блоков-модулей.	Формирование навыков целеполагания, целеосуществления и рефлексии, навыков работы с разного рода источниками и литературой
Проблемное обучение	Способ организации активного взаимодействия обучающихся (как субъектов образовательного процесса) с вероятностным (неоднозначным) содержанием обучения	Овладение практическими умениями и навыками, способами решения проблем, умениями находить и разрешать противоречия в ситуации неопределённости.
Модель циклов обучения Колба, Фрая	Обучение и развитие учащихся осуществляется в ходе циклического процесса, который основан на эксперименте и состоит из нескольких этапов	Развитие способностей к интеллектуальной, исследовательской, рефлексивной деятельности, субъектного опыта ученика, формирование мотивации учеников.

Реализация вышепоставленных задач невозможна без роли учителя, формирования его «Я – позиции», которая рассматривается в трёх аспектах:

1. Предметная компетентность учителя (знание им предмета и новейших научных данных в области предмета).

2. Профессиональная компетентность (педагогическая грамотность), педагогическая компетентность (знание основ современной педагогики и дидактики, умение их реализовать в практической деятельности, умение работать с людьми).

3. Личная компетентность (стремление к постоянному росту и самосовершенствованию).

В соответствии с этим в последующие 3 года методическая работа будет осуществляться по двум направлениям:

1. Обучение учителей как предметников (курсы повышения квалификации в районе, области, самообразование).

2. Обучение учителей на модулях в пределах гимназии (дидактика, методика), согласование педагогических целей, решение проблем.

Важнейшей задачей в этой области является выращивание педагога-новатора, способного проявлять социально-значимую творческую активность.

В этом смысле особенно важны характеристики поведения преподавателя, связанные с развитием креативности обучающихся.

Такими факторами поведения являются:

- признание ценности творческого мышления,

- свободное оперирование идеями и мыслями,

- умение развивать конструктивную критику, давать конструктивную информацию о творческом процессе,

- поощрять самоуважение,

- рассеивать чувство страха перед оценкой.

Единицей творчества преподавателя и ученика должна стать интеллектуальная активность.

Целесообразно говорить о стадиях роста креативности педагога, которую можно представить таким образом:

Подражание (хорошее копирование готовых метод рекомендаций

Творческое подражание (не меняя системы, вносит идеи, модификации)

Репродуктивно-подражательное творчество (беря за основу идею, разрабатывают содержание, методы и формы)

Подлинное творчество (созидание), разрабатывают свои собственные технологии обучения, дидактические средств

Четвёртая стадия и есть стадия творчества.

Перевод активности педагога на более высокий уровень составляет перспективу развития и совершенствования деятельности педагога и характеризует освоение стратегии инновационного обучения.

Развитие креативности преподавателя осуществляется только в условиях определённой среды.

Поэтому по-прежнему одним из важнейших направлений работы будет создание среды в гимназии, способствующей творческому и личностному росту педагогов, формированию у них инновационной готовности к восприятию новшеств и обучению умениям действовать по-новому, способности к саморазвитию и саморегуляции в деятельности, поведении с целью достижения способности самоуправления.

Самосовершенствование учителя зависит от общекультурного развития, глубины, самопознания.

Исходя из вышесказанного, ведущим принципом в росте профессионального мастерства учителя служит принцип развития и саморазвития.

Целесообразно говорить о создании атмосферы особого сообщества, атмосферы толерантности, безоценочного принятия друг друга, атмосферы, при которой педагоги будут слышать и слушать друг друга и в отношении с учениками руководствоваться следующими принципами:

· видеть в обучающемся самоценную и уникальную личность;

· считать главной точкой опоры в педагогической деятельности собственное достоинство ученика;

· осознавать потенциальные возможности обучающихся и способствовать развёртыванию этих возможностей;

· демонстрировать доверие к обучающимся на всём протяжении взаимодействия с ним;

· признавать внутреннюю мотивацию поведения и деятельности ученика;

· развивать способности, чувствовать и понимать ученика;

· учиться хорошо понимать себя, знать свои возможности и управлять собой.

Исходя из анализа проблемы управления гимназией, следует отметить, что сочетание вертикальной и горизонтальной структур управления привело к образованию творческого коллектива учителей гимназии.

Вместе с тем необходимо отметить, что в коллективе имеются работники, чей творческий потенциал не достиг нужного уровня, есть простые работники – подражатели, уровень креативности которых находится на первой стадии.

Исходя из этого, необходимо изменить структуру управления. Для администрации ведущим должно стать управление, сочетающее в себе несколько стилей (коллективный, дипломатический, авторитарный, регламентирующий, плановый и т. д.).

По существу – это творческий или креативный стиль управления – сочетание разнообразных стилей в зависимости от реально возникающей педагогической ситуации, от целей и условий и средств её разрешения.

В связи с этим необходимым элементом управления должны стать диагностика и мониторинг, анализ результатов, прогнозирование педагогических ситуаций, поощрение творческих инициатив, возникающих в коллективе, просчёт рисков, научный подход в планировании.

С целью развития творческой инициативы педагогов необходимо усилить горизонтальную структуру: роль кафедр в управлении, творческих групп в разработке новых идей, необходимо создать научное общество учителей.

Главным связующим коллектив звеном управления остаются модули, в процессе которых осуществляется не только обучение учителей, но и согласование целей всего педагогического коллектива. Необходимо также проводить совместные организационно - деятельностные игры учителей и учеников, повысить роль органов ученического самоуправления.

Одной из ведущих задач становится разработка нормативной базы, сети локальных актов, которые касаются управления. Необходимо также усилить роли научно - методического совета в управлении, сочетать организационно контролирующие и управляющие функции, усилить роль попечительского совета для решения ведущих задач гимназии, привлечения спонсорских средств.

Критериями эффективности развития ОУ должны стать:

Внешние критерии В чём измеряются

Авторитет гимназии в районе, области, России	Количество проведения семинаров на уровне района, области, России – публикации в областных, Всероссийских изданиях. Победы в конкурсах различного уровня.
Качество образования в гимназии	Количество медалистов, победителей олимпиад различного уровня
Результаты ЕГЭ	Количество и % успешно справившихся с заданиями ЕГЭ и поступившие в вузы
Поступления в вузы	% поступления в высшие учебные заведения, в том числе на бюджетные места
Поведенческая позиция, ценностные ориентации учащихся гимназии	Количество выпускников, принимающих активное участие в жизни района, области, России
Внутренние критерии
Рост творческого потенциала коллектива «Я – позиция учителя»	Количество учителей, принимающие участие в научно-практических конференциях, имеющие публикации, Количество учителей, подготовка семинаров, мастер-классы % участвующих в экспериментальной работе
Использование педагогических технологий формирования КК. Работа по новому БУПУ	% овладения технологиями, % учащихся, успешно справившихся с заданием TIMSS и PISA
Эффективность проектной, исследовательской деятельности, модульной технологии для индивидуализации обучения	% учащихся, охваченных проектной деятельностью, % учащихся в ШНО
Сформированность «Я – позиция» старшеклассников, их способность к совершенствованию, самопознанию и саморазвитию	% учащихся, работающих по индивидуальным программам, количество обучающихся, работающих в органах самоуправления разного уровня. Количество обучающихся, выбравших элективные курсы и работающих по индивидуальным программам

В целях реализации задач программы развития необходимо увеличить связи гимназии с общественными и молодёжными организациями, со средствами массовой информации, вовлечь в правовое пространство педагогические коллективы и учащихся соседних школ, развивать международные связи: участие в международном проекте обмена учащихся (фирма «Прямой разговор»), в российско-канадском проекте «Дух демократии», в областных и Всероссийских научно-практических конференциях по проблемам гимназического образования.

Практическая часть

Основные направления реализации концепции развития гимназии:

Структура и содержание образования

1. Переход на новый базисный учебный план. Создание системы предпрофильного и профильного образования. Использование вариативной части БУП – 3 и учебного компонента для индивидуализации обучения. Разработка и апробирование курсов МДО, специальных и элективных курсов в профильной школе. (Зам. директора, руководители кафедры)

2. Изменение содержания образования в начальной, основной, полной средней школы за счёт включения материала, на основе которого будет происходить формирование ключевых компетентностей, переход на технологический уровень формирования ключевых компетентностей. (Зам. директора, руководители кафедры, учителя)

3. Создание системы подготовки ЕГЭ на основе профилизации обучения и связи с базовыми вузами. (Зам. директора по УВР)

4. Создание системы предпрофильной подготовки. (Зам. директора по УВР)

5. Создание воспитательно-образовательной среды, в рамках которой цель деятельности участников образовательного пространства (учеников, родителей и учителей) переходит в мотив. Деятельность не ради деятельности, а деятельность ради смысла. Дальнейшее развитие правового пространства и выход его за рамки одной школы. Использование возможностей воспитательной работы для формирования ключевых компетентностей учащихся. Перевод деятельности органов ученического самоуправления в новое русло – смыслосодержащей деятельности. Создание системы учебно - воспитательной работы, основанной на деятельностном подходе. (Директор, зам. директора, весь коллектив)

6. Разработка критериев приёма в профильные классы. (зам. директора, руководители кафедры, научно-методический совет)

7. Дальнейшее развитие и использование дополнительного образования в целях улучшения качества образования и подготовки учащихся в вузы. (зам. директора)

8. Достижение качественно нового уровня в изучении иностранных языков.(руководители кафедры)

9. Существенное повышение экономико-правовой, гражданской и общей культуры учащихся на основе формирования социальных и нравственных ценностей открытого гражданского общества. (весь коллектив)

Работа с одарёнными детьми

1. Диагностика и мониторинг ранней одарённости. Создание системы подготовки детей к олимпиадам различного уровня. (Психологическая служба)

2. Увеличение удельного веса заданий олимпиадного типа в содержании изучаемого материала. (Учителя)

3. Развитие интеллектуальной составляющей во внеклассной воспитательной работе. (Зам. директора, классные руководители)

4. Повышение удельного веса ШНО и улучшение качества его работы. (зам. директора, учителя)

5. Индивидуализация обучения для одарённых детей. (Учителя)

6. Использование метода проектов, модульной программы в процессе работы с одарёнными детьми. (Учителя)

7. Выход на российский уровень по олимпиадам, участие в научно-исследовательской деятельности, конкурсах «Одарённые дети», научно-практических конференциях областного и Всероссийского уровня. (весь коллектив)

8. Создание системы работы с одарёнными детьми в начальной школе, 5-6 классах. (Учителя нач. классов и основной шк.)

9. Проведение районной конференции на базе гимназии. «Дети индиго. Приглашение к разговору» (Директор, зам. директора)

Научно – методическая работа

1. Работа гимназии в рамке школы-лаборатории. Трансляция наработанного опыта в районе, области. (Зам. директора по НМР)

2. Проведение областной конференции по теме: «Современное гимназическое образование и формирование КК». (Директор. зам. директора)

3. Проведение учебных модулей по проблемам использования педагогических технологий в процессе формирования КК и диагностики и мониторинга КК. (Директор. зам. директора)

4. Изменение системы оценки труда педагогов с точки зрения компетентностного подхода и уровней творчества учителей. (Директор. зам. директора)

5. Проведение комплекса педагогических советов «Я как учитель и человек», « Дети индиго. Кто они?» (Директор. зам. директора)

6. Обучение учителей информационным технологиям, системы подготовки и приёма ЕГЭ, новым технологиям КК. (Администрация)

7. Выпуск сборника работ учителей «Компетентностный подход как основа образования в современной гимназии» (зам. директора по НМР)

Управление гимназией

1. Переход к творческой системе управления. (Директор)

2. Повышение роли методического совета и кафедр в управлении. (Зам. директора по УВР и НМР)

3. Формирование педагогической «Я – позиции учителя» как основы самоуправления в коллективе и совершенствования педагогического и профессионального мастерства учителя. (Зам. директора по УВР и НМР)

4. Создание творческих групп учителей. (Зам. директора по УВР и НМР)

5. Создание системы управления, основанного на научном подходе: наблюдение, анализ, выдвижение гипотез, сбор информации, проверка гипотез, исследование, описание, составление отчетов, оформление рекомендаций на всех уровнях (Администрация, рук. кафедр)

6. Принятие решений не только на уровне администрации, но и на уровне кафедр (диагностика, мониторинг, коррекционная работа). (Рук. кафедр)

7. Повышение роли кафедр в управлении гимназией.(Рук. кафедр)

Создание условий для образования и охрана здоровья

1. Дальнейшая реализация программы «Здоровья». (Директор)

2. Укрепление материальной базы медицинского кабинета. (Зам. по АХЧ)

3. Ежегодные осмотры детей и педагогов. (мед. работник)

4. Создание индивидуального питьевого режима для детей в гимназии. (мед. работник)

5. Приобретение аппарата для нагревания воды и установка его в учительской для сотрудников гимназии. (Зам. по АХЧ, мед. работник)

6. Организация динамической паузы в начальной школе.

7. Улучшение режима питания для учителей и сотрудников за счёт улучшения его качества. (мед. работник)

8. Использование здоровьесберегающих технологий. (все учителя)

Укрепление учебно-материальной базы гимназии

1. Подготовка здания гимназии к лицензированию. Ремонт туалетов, столовой, помещений гимназии. (Директор. зам. директора по АХЧ)

2. Оборудование кабинета физики, кабинета химии и биологии в соответствии с современными требованиями. (Директор. зам. директора по АХЧ)

3. Приобретение видеоаппаратуры в кабинеты начальной школы, математике, русского языка и литературы.

4. Приобретение классных досок в , 15, 16, 25, 29, 31. (Директор. зам. директора по АХЧ)

5. Покраска путей эвакуации огнеупорным материалом.

6. Установка пожарной сигнализации.

7. Приобретение мебели в кабинеты № 19, 26, 20, 10, 24. 23, 22

8. Оборудование кабинетов технологическими средствами (компьютер, ксерокс и т. д.) начальная школа, , 10, 11, 12, 18

9. Приобретение оборудования для столовой: линия раздачи, холодильная камера, картофелечистка и т. д.

10. Комплектование библиотеки (художественная, научно-популярная и специальная литература) (директор, библиотекарь)

Международные связи

1. Сотрудничество с фирмой «Прямой разговор», обучение на базе гимназии учащихся из Австралии.

2. Участие в международных проектах, проводимых Министерством образования и науки и Национальным фондом подготовки кадров.

3. Участие в проекте «Дух демократии».

4. Выход на международный уровень по олимпиадам.

5. Участие в международных научно-практических конференциях РГУ и ИОСО РАО, Университета РАО.

Ресурсы программы

1. Учебно-материальная база базовых институтов – МЭИ, МГТУ им. Баумана, КГПИ, Высшая школа экономики.

2. Научное руководство: ИОСО РАО, Российский гуманитарный институт, Университет РАО, Международный институт менеджмента ЛИНК, Институт повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров Московской области.

3. Теоретическая и научно-методическая подготовка учителей гимназии. 86%

4. Наработки по личностно ориентированному образованию и компетентностному подходу.

5. Наличие информационных программ и необходимого оборудования, кабинеты – лаборатории, необходимые научно-методические и дидактические материалы

6. Бюджетные и внебюджетные средства:

Финансовое обеспечение

	бюджет	внебюджет	Фактическая потребность
Оборудование для столовой
Оборудование для кабинета физики (ЕГЭ)		100 00
Оборудование для кабинета химии (ЕГЭ)
Техническое оборудование для кабинетов: Ксерокс Компьютеры Телевизоры и видео техника Компьютеры для второго кабинета информатики	100 000	60 000 38 000 50 000	300 000
Поощрение учителей	10 000	60 000
Поощрение детей (победителей олимпиад)		60 000
Экспериментальная работа	20 000	30 000
Итого:			1