Анализ методической работы Велистовской основной общеобразовательной школы за 2учебный год (стр. 3 )

Выводы:

Важным направлением работы МО и администрации школы является совершенствование педагогического мастерства учительских кадров через курсовую систему повышение квалификации (организация и контроль) и стимулирование педагогов школы к аттестации на более высокие квалификационные категории.

3.4.Удовлетворённость работой методической службы.

Анализируя результаты «Индекса удовлетворённости методической работой», можно сделать вывод, что все учителя удовлетворены состоянием методической работы в школе.

Средний балл удовлетворённости методической работой по школе – 8,3 балла (по 10-бальной системе). Все учителя оценили высоким баллом деятельность цикловых МО, полезность педагогических советов, методическую помощь администрации школы.

Выводы:

Методическая работа школы в учебном году была направлена на выполнение задач, которые были поставлены по итогам прошлого учебного года:

1.Обобщение опыта работы по теме школы «Личностно-ориентированное обучение и воспитание как средство развития и саморазвития личности» через различные формы работы.

2.Повышение квалификации, педагогического мастерства и категорийности кадров, обеспечивающих высокий уровень усвоения базового и программного материала учащимися школы на всех ступенях обучения.

3.Повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения в практику новых педагогических технологий, совершенствование педагогического мастерства.

4.Продолжить работу над изучением и внедрением новых технологий обучения, которые стимулируют активность учащихся и положительное отношение к учению, раскрывают творческий потенциал личности ребенка.

5.Создание комфортных условий для интеллектуального, нравственного, творческого развития учащихся

Для реализации поставленных задач в школе на начало года имелась необходимая нормативно-правовая база, соответствующие локальные акты и положения, план методической работы.

Поставленные перед коллективом задачи решались через совершенствование методики проведения урока, индивидуальной и групповой работы со слабоуспевающими и одаренными детьми, коррекцию знаний учащихся на основе диагностической деятельности учителя, развитие способностей и природных задатков учащихся, повышение мотивации к обучению учащихся.

Учителя-предметники с целью ликвидации пробелов в знаниях слабоуспевающих школьников планируют урочную и внеурочную работу с учащимися. Они имеют список слабоуспевающих учащихся, знают имеющиеся пробелы в знаниях конкретного ученика, по мере организуют индивидуальные дополнительные занятия после уроков, поддерживают связь с родителями, привлекая их к занятиям с ребёнком дома.

Но есть и недостатки в работе учителей:

- не всегда в системе и на всех этапах урока организуют работу со слабыми учениками;

- эпизодически используют карточки-подсказки;

- не используют информационные технологии и мультимедийные средства в работе со слабоуспевающими учениками.

Одной из важных форм работы с одаренными детьми является постепенный переход к обучению не столько фактам, сколько идеям и способам, методам, развивающим мышление, побуждающим к самостоятельной работе, ориентирующим на дальнейшее самосовершенствование и самообразование, постепенное проявление той цели, для достижения которой они прилагают столько духовных, интеллектуальных и физических усилий.

Выявить одаренных детей помогают, конечно, школьные предметные олимпиады. С победителями школьных олимпиад мы проводим индивидуальную работу.

Педагоги нашей школы стремятся  к гармоничной, целесообразной организации различных видов деятельности так и внеурочной, чтобы каждый ребенок имел как можно больше возможностей для развития, самоутверждения и самореализации.  Спортивные, технические, предметные и художественные кружки, школьная газета, детская организация «Исток», участие в разнообразных факультативных занятиях и олимпиадах - все это организационные формы детского самопроявления и творчества, призванные предоставить условия для выявления и развития тех задатков и способностей наших учеников, которые не всегда удается педагогам выявить в учебной деятельности.

Кроме того учителя и учащиеся нашей школы принимали участие в конкурсах:

Мероприятие	Организатор	Участники
Областной краеведческий конкурс «С мечтой о космосе», посвящённого 50-летию полёта в космос	СОГУ ДОД «Станция юных туристов»	Крутов Анатолий 8 класс
Районный конкурс компьютерных презентаций «Так устроен наш космический мир»	Отдел образования	Крутов Анатолий – 8 класс
Районный конкурс тематических публикаций «Душа моей Родины»	Администрация МО «Духовщинский район» Смоленской области	Коллектив учащихся школы
Литературно-художественный конкурс «Звёзды зовут»	Дом детского творчества	Александрова Кристина – 4 класс
Международный математический конкурс «Кенгуру - 2011»	Отдел образования	Александрова Кристина – 4 класс Крутов Анатолий – 8 класс
Районная акция «Мы выбираем здоровье!»	Дом детского творчества	Крутов Михаил -7 класс Алексич Николай – 6 класс Яковлев Дмитрий -5 класс
Конкурс школьных сочинений «Моя семья»	Отдел образования	Алексич Алексей – 9 класс
Областной конкурс детского рисунка о Всероссийской переписи населения 2010 года	Отдел образования	Александрова Кристина -4 класс Ус Альбина – 3 класс
Конкурс «Организация работы с неблагополучными семьями в условиях образовательного учреждения	Отдел образования	Коллектив учителей школы

Методическая работа представляет собой относительно непрерывный, постоянный процесс, носящий повседневный характер. Повышение квалификации и мастерства учителей позволяет повысить результат учебно-воспитательного процесса, изменения в качестве ЗУН учащихся, в уровне воспитанности учащихся. Методическая работа позволяет изучать личностные качества учителя, классного руководителя, выявлять затруднения и недостатки в их деятельности, элементы передового опыта.

Внутришкольный контроль - система оценивания состояния учебно-воспитательного процесса в школе. В рамках внутришкольного контроля в течение учебного года проведен контроль:

- календарно-тематического планирования;

- персональный контроль за работой учителя начальных классов

- контроль за выполнением государственных программ;

- контроль за документацией: личные дела, алфавитная книга, журналы, дневники, тетради учащихся, планы воспитательной работы классных руководителей;

-адаптация учащихся 5 класса;

-организация питания учащихся;

-состояние преподавания элективных курсов;

-работа классных руководителей с родителями;

-воспитание толерантности и культуры семейных отношений;

-состояние кружковой работы в школе;

-охрана здоровья учащихся в школе;

-дозировка домашнего задания;

-состояние физкультурно-оздоровительной работы в школе;

-работа со слабоуспевающими детьми;

-проверка уровня подготовки учащихся 9 класса по математике и русскому языку;

-преподавание дисциплин художественно-эстетического цикла.

Результаты контроля оглашаются на совещаниях при директоре.

Сложные процессы, происходящие в современной школе, не могут протекать без анализа результатов деятельности, оценки и самооценки труда учителя, учащихся, родителей. Внутришкольный контроль только тогда дает положительные результаты, когда он охватывает все стороны школьной жизни, нацелен на конечный результат, когда в нем взаимодействуют все участники педагогического процесса.

Важное место занимает классно-обобщающий контроль: в школе ежегодно анализируется период адаптации учащихся в 5 классе. При этом изучаются индивидуальные особенности учащихся; оценка уровня его обученности; коррекция деятельности педагогов с целью создания комфортных условий для адаптации ученика; воспитательная работа в классе.

Контроль как стимул творческого и профессионального роста учителя, мотивация контроля, технология достижения уровня педагогического самоконтроля как результат взаимодействия администрации и педагога - вот те отправные позиции, на основе которых осуществляется персональный контроль учителя.

Контроль за деятельностью классных руководителей проводится ежемесячно, содержание и объекты контроля разнообразны: охват учащихся внеурочной деятельностью, анализ планов воспитательной работы классных руководителей, роль ученического самоуправления в учебно-воспитательном процессе школы и многое другое.

Семья вместе со школой создаёт тот важнейший комплекс факторов и условий воспитывающей среды, который определяет эффективность всего образовательного процесса. Если школа сделает родителей своими союзниками, то она станет сильнее во всех отношениях. Это поможет избежать традиционных конфликтов между школой и родителями. В этом году по сравнению с прошлым повысилась включённость родителей в совместную со школой воспитывающую деятельность, систематизировалась работа классных руководителей с родителями.

Все более эффективно и самостоятельно работают методические объединения, они уже сегодня представляют собой крепкие творческие коллективы, способные без административного нажима решать многие организационно-педагогические проблемы.

Высокая компетентность школьного руководства, достаточный уровень его мировоззренческой, научно-теоретической подготовки, творческая работа руководителя школы как учителя-предметника, основательное знание педагогики, дидактики, частных методик, возрастной и педагогической психологии, психологии учителя, теории и методики воспитания, способность, верно, оценивать работу педагогов позволяет уверенно и грамотно осуществлять внутришкольный контроль.

Главное в методической работе школы - оказание действенной помощи учителям. В нашей школе за этот учебный год поставленные задачи в основном реализованы.

IV. Инновационные процессы в школе в учебном году.

Наш педагогический коллектив участвует в инновационной деятельности. В приведенной ниже таблице перечислены инновации, которые уже сложились в практике коллектива.

В содержании образования	В образовательных технологиях	В организации образовательного процесса
1.Апробация учебников: а)Букварь: 1 класс. , б)Немецкий язык. 5,6 класс. в)Информатика и ИКТ: 8 класс.	1.ИКТ – технологии. 2.Здоровьесберегающие технологии.	1.Личностно-ориентированное обучение. 2.Дифференцированное обучение младших школьников. 3.Предпрофильная подготовка.

Выводы:

Важным направлением в работе руководителей школ, органов управления образованием становится анализ и оценка вводимых учителями педагогических инноваций, создание условий для их успешной разработки и применения.

Первоначально была организована работа в рамках работы над темой школы: «Личностно-ориентированное обучение и воспитание». Использование личностно – ориентированных технологий обучения позволяют поставить в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечить комфортные, бесконфликтные и безопасные условия ее развития, реализовать ее природные потенциалы. Технологии личностной ориентации позволяют найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка, перестроить содержание образования, противопоставить авторитарному подходу к детям – атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для творчества и самоактуализации личности. Работая над этой проблемой мы пришли к выводам, что эффективно решить ее можно, если:

- изучение интересов и способностей школьников будет осуществляться квалифицированными специалистами на основе достижений науки и практики;

- личностные интересы и способности школьников будут учитываться в различных сферах их деятельности;

- учебно – воспитательный процесс будет осуществляться дифференцированно с учетом выявленных способностей и интересов учащихся.

В результате работы над данной проблемой за последние пять лет нам удалось добиться определенных положительных результатов:

- повысился методический уровень педагогов школы;

- учебный процесс в школе строится с учетом интересов, возможностей, склонностей и потребностей учащихся;

- резкого снижения качества знаний учащихся при переходе из начальной школы в 5 класс не происходит;

Дифференцированный подход в обучении является одним из средств реализации личностно-ориентированного образования. Задача учителя – так построить процесс обучения и воспитания, чтобы обеспечить полноценное развитие готовности ребёнка к самообразованию. Для этого нужно не так много: признать право ребёнка на индивидуальность, самоценность, стремление самостоятельно добывать знания и применять их.

Учебно-методический комплект «Начальная школа XXI века» обеспечивает дифференциацию учебных заданий по уровню трудности, когда наиболее подготовленные учащиеся выполняют более сложные задания. Содержание учебников и тетрадей насыщено разнообразными по уровню сложности заданиями, что значительно облегчает подготовку учителя к уроку. Основная задача учителя - научить детей владеть учебной деятельностью, определять учебные операции, производить контроль и самоконтроль, оценку и самооценку. Специальные рабочие тетради обеспечивают педагогическую поддержку как сильным, так и неуспевающим ученикам. Их применение не ограничивается рамками учебного занятия, задания этих тетрадей дают возможность для индивидуальных занятий дома, а также во внеурочное время.

Для осуществления такой дифференциации возникает необходимость научить детей работать самостоятельно, вот тут применяется дифференциация по степени самостоятельности. На начальном этапе учащиеся знакомятся с заданием, выясняют способы его выполнения, после чего группа детей приступает к самостоятельной работе, а остальные с помощью учителя анализируют способ решения, порядок оформления записи, фронтально выполняют часть упражнения и только потом начинают работать самостоятельно. Учащиеся с низким уровнем обучаемости выполняют работу под непосредственным руководством учителя. Дети сами определяют, на каком уровне им следует приступить к самостоятельному выполнению задания.

Характер помощи учащимся тоже носит дифференцированный характер. В том случае, когда все дети приступают к выполнению работы, тем ученикам, которые испытывают затруднения в работе, оказывается дозированная помощь. В учебные пособия включены «Подсказки», даны образцы выполнения работы, но для отдельных учащихся могут быть предложены карточки-помощницы с различными видами помощи: показ способа решения, образец оформления записи, таблицы, наглядные опоры, схемы, вспомогательные наводящие вопросы, начало решения задачи или его план и т. д. Степень помощи ученику необходимо от урока к уроку уменьшать. В конечном итоге ученик должен научиться работать самостоятельно.

Различный характер дифференциации позволяет создавать благоприятные условия для активной мыслительной деятельности, развития личности, но для достижения реальных результатов развития ребёнка необходимо создание благоприятной атмосферы, чувство свободы выбора. Обязательным условием является создание широкого эрудиционного фона, дополнительной, интересной для детей информации, которую не надо усваивать, запоминать. В учебниках предложены рубрики «Путешествие в прошлое», «Этот удивительный мир», «Расширяем свои знания», задания по выбору, творческие задания и другие. Такие задания отличаются от стандартных, они носят продуктивный характер. В процессе их выполнения школьники приобретают опыт творческой деятельности.

Применение дифференцированного подхода к учащимся на различных этапах учебного процесса в конечном итоге направлено на овладение всеми учащимися определённым программным минимумом знаний, умений и навыков.

Организация предпрофильной подготовки учащихся, позволила создать условия для личностного и профессионального самоопределения школьников. В этом учебном году предпрофильная подготовка представляла собой систему педагогической, информационной и организационной поддержки учащихся 9 класса, которая содействовала их самоопределению по завершению основного общего образования. Велась работа со всеми участниками образовательного процесса: учащимися, родителями, педколлективом. Школа располагает банком элективных курсов, квалифицированными педагогическими кадрами, материально - техническим ресурсами для организации предпрофильной подготовки.

Одним из направлений, в котором нам удалось добиться результатов это изучение и внедрение в учебно-воспитательный процесс современных информационных технологий.

- 60% педагогического коллектива владеет компьютерной техникой;

- подготовлены учебно – методические и дидактические материалы;

- с помощью компьютеров и системы Интернет готовятся доклады.

- применяются мультимедийные компакт – диски при проведении уроков и внеклассных мероприятий;

- создаются презентаций опыта работы учителей, учащихся;

- все учащиеся школы с 3 по 9 класс владеют навыками обращения с компьютером.

Однако одной из самых главных задач для педагогического коллектива школы является внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий. Современные исследования ученых показывают, что качество здоровья учащихся снижается. Поэтому перед нами стоит очень серьезная задача: построить учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы максимально снизить нагрузку на ученика. В школе предусматривается организацию подвижных перемен, динамические паузы, физкультминутки, упражнения для глаз, введён третий час физической культуры в 3-8 классах, проведение уроков физической культуры в хорошую погоду на открытом воздухе, организация горячего питания – всё это способствует улучшению здоровья учащихся.

В образовательном процессе инновации становятся базой для развития творчества, если представляют собой целостную теоретическую и технологическую систему. И главное, чтобы в центре учебной, воспитательной, творческой деятельности был ученик, его личностные особенности.

V. Выводы. Рекомендации. Задачи методической работы школы на следующий учебный год

6.1.Выводы

Работа над методической темой школы «Личностно-ориентированное обучение и воспитание как средство развития и саморазвития личности» подошла к логическому завершению.

Личностно-ориентированное обучение – это способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учет возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей.

Цель такого обучения – это создание условий для обеспечения учебной деятельности обучающихся, учета и развития индивидуальных особенностей школьников.

Проведенный анализ различных подходов к пониманию личностно-ориентированного обучения позволил нам занять собственную позицию и под личностно-ориентированным обучением понимать такой тип образовательного процесса, в котором личность ученика и личность учителя выступают как его субъекты; целью обучения является развитие личности ребёнка, его индивидуальности и неповторимости; в процессе обучения учитываются ценностные ориентации ребёнка и структура его убеждений, на основе которых формируется его «внутренняя модель мира», при этом процессы обучения и учения взаимно согласовываются с учётом механизмов познания, особенностей мыслительных и поведенческих стратегий учащихся, а отношения учитель-ученик построены на принципах сотрудничества и свободы выбора

Особое внимание в работе методических объединений и администрации школы уделяется совершенствованию форм и методов организации урока. Учителя готовили доклады и сообщения по проблеме личностно - ориентированного обучения на педсоветы и заседания методических объединений.

Личностно ориентированный урок - это не просто создание учителем благожелательной творческой атмосферы, а постоянно обращение к субъектному опыту школьников как опыту их собственной жизнедеятельности.

Основной замысел личностно ориентированного урока состоит в том, чтобы раскрыть содержание субъектного опыта учеников по рассматриваемой теме, согласовать его с задаваемым знанием и перевести в соответствующее научное содержание («окультурить»).

Ключевым фактором реализации принципов личностно-ориентированного обучения являются условия, которые необходимо создать учителю и остальным участникам образовательного процесса для развития ученика (его активности, самостоятельности, инициативы, интересов), для формирования его субъектной позиции и организации способствующей этому образовательной среды.

Этот наработанный опыт по методической теме не является рубежом, за которым закончена работа по личностному развитию школьников. Отныне эта технология входит в методическую копилку каждого учителя и становится его рабочим навыком.

Коллектив педагогов школы разработал и представил план работы над единой методической темой школы на следующие три учебных года.

Тема школы: «ПРОФЕССИОНАЛИЗМ. ИННОВАЦИОННОСТЬ. КАЧЕСТВО»

Методическая тема школы: «Инновационная деятельность и развитие профессионально - личностных качеств педагогов как необходимое условие повышения качества образования»

Проблемы, которые решает школа, в рамках работы над темой:

Выстраивание системы работы над общей методической темой Систематизация работы по предпрофильной подготовке школьников. Обеспечение индивидуализации и дифференциации путем использования инновационных технологий. Использование компьютерных технологий для повышения эффективности работы учителя.

6.2.Рекомендации на учебный год

1.Начать первый этап работы над новой методической темой школы.

2.Методическим объединениям выбрать тему работы и составить план работы на следующий учебный год с учётом новой методической темы школы.

3.Педагогам пересмотреть свои темы самообразования и взять тему с учётом новой методической темы школы.

4.Разработать и ввести комплексную модель индивидуальной накопительной оценки, индивидуального портфеля учебных достижений - «портфолио».

5.Повышение качества проведения занятий в результате модернизации и развития учебно-материальной базы школы в соответствии с содержанием учебных планов и программ.

6.3.Задачи на учебный год

1. Внедрение в учебный процесс учебно-методических и дидактических материалов и систем информационного обеспечения занятий

2. Продолжение педагогических экспериментов по поиску новых технологий, форм и методов обучения.

3. Выявление, обобщение и распространение положительного педагогического опыта творчески работающих учителей.

4. Приведение методического обеспечения учебных предметов в соответствие с новыми требованиями в условиях модернизации образования.

5. Проведение работ по совершенствованию воспитания учащихся, формированию у них высоких моральных качеств.