Адаптация первоклассников (стр. 3 )

Результаты:

6 человек в классе имеют завышенную самооценку. Дети с такой самооценкой очень подвижны, быстро переключаются с одного вида деятельности на другой, часто не доводят начатое дело до конца. Они не склонны анализировать результаты своих действий и поступков, пытаются решать любые, в том числе весьма сложные задачи с налета. Если такие дети не могут обеспечить себе

полного внимания взрослого успехами, то делают это нарушая правила поведения. Чаще всего нечувствительны к неудачам, им свойственны стремления к успеху и высокий уровень притязаний. (Считается, что завышенная самооценка

9 человека - адекватная самооценка, такие дети склонны анализировать результаты своей деятельности, пытаются выяснить причины ошибок. Они уверены в себе, активны, уравновешены, быстро переключаются с одной деятельности на другую, настойчивы в достижении цели.

Стремятся сотрудничать, помогать другим, общительны и дружелюбны. В ситуации неудачи пытаются выяснить причину и выбирают задачи наименьшей сложности ( но не самые легкие).

Успех в деятельности стимулирует их желание попытаться выполнить более сложную задачу. Этим детям свойственно к успеху.

2 человека имеют заниженную самооценку. (Таким детям свойственно стремление избегать неудачи, поэтому они малоинициативны, неуспех в деятельности чаще всего приводит к отказу от нее. Как правило имеют низкий социальный статус в группе сверстников. Эмоциональная поддержка, похвала могут частично снять неуверенность в себе и тревожность).

4. Определение уровня мотивации. Анкета школьной мотивации.

Цель: определение отношения детей к школе и учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию.

Сводная таблица показателей уровня мотивации

№	Ф. И.	Уровень
высокий	средний	низкий
1		+
2			+
3		+
4		+
5		+
6		+
7		+
8			+
9			+
10		+
11				+
12				+
13			+
14			+
итого	7	5	2

Обследование детей поступающих в 1 класс, которое проходило в сентябре 2011г, показало, что большинство детей имеют высокий и средний уровни мотивации. Дети хотят идти в школу, стремятся к получению знаний, что, скорее всего, способствовало их успешной адаптации к школе.

Представленные диаграммы, полученные в результате опроса 1-классников, наглядно отражают то, что уровень школьной мотивации повысился на 6%, это может служить критерием положительной динамики в обучении и развитии 1-классников.

Учащиеся с высоким и средним уровнями мотивации характеризуются высоким уровнем школьной адаптации. Низкий уровень мотивации у двух учеников, они демонстрируют очень низкие показатели по всем методикам, которые мы применяли при исследовании.

6. Методика «Дерево»позволяет определить отношения ребенка к себе и к окружающим.

№

Ф. И.

Выбор позиции

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

IX

X

XI

Установка на пеодоление препятствий (№ 1,3,6,7)

Общительь Ность (№ 2,19, 18, 11, 12)

Добиваться успехов не преодолевая трудностей (№4)

Мотивация На развлечения (№9)

Утомляемость, Общая слабость, застенчивость (№5)

Отстраненность Замкнутость Тревожность(№13,21)

Отстраненность от учебного процесса, уход в себя (№8)

Комфортное состояние, нормальная адаптация (№10, 15)

Кризисноесостояние, «падениев пропасть» (№14)

Завышенная самооценка, установка на лидерство (№20)

Нужна поддержка

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Данные сводной таблицы можно интерпретировать следующим образом:

У большинства первоклассников комфортное состояние, нормальная адаптация, что подтверждают и другие методики используемые в комплексе.

Также благодаря данным полученным в ходе проведения методики «Дерево» мы спрогнозировать те трудности с которыми могут в будущем столкнуться ребята.

Например: III позиция ребята этой группы хотят добиваться успехов не прилагая усилий. Следовательно при первых же препятствиях возникнут проблемы.

Данные проведенного исследования позволили сделать следующие выводы:

- адаптация первоклассников проходила на высоком 57% и среднем 12% уровнях. Это подтверждается и целым комплексом методик, которые мы использовали для изучения адаптации;

- если сравнить результаты, полученные в ходе определения уровня школьной мотивации на начало обучения в 1 классе с результатами диагностики ППГ, то мы увидим, что уровень мотивации вырос. По изменениям этого параметра также можно судить об уровне школьной адаптации;

- у 50% первоклассников - высокая школьная мотивация и высокая учебная активность, наличие познавательных мотивов, у 36% учеников - средняя школьная мотивация, у 14% -мотивационная незрелость, отсутствие школьной мотивации, преобладание игровых мотивов;

В ходе обследования определились три группы учеников:

- дезадаптированные дети, которым необходима помощь и поддержка в период адаптации к новым условиям обучения в школе – это ………………………..Как показывает практика, именно эти первоклассники долгое время будут требовать внимания и помощи как со стороны психолога, так и учителя.

– первоклассники с частичной адаптацией (…………– нуждаются в краткосрочной оперативной помощи. Данные об их эмоциональном состоянии, материалы опроса учителя и родителей дают достаточно информации для такой работы. Причинами неполной адаптации часто могут быть повышенная тревожность, вызванная неумеренными ожиданиями родителей, изменение характера детско-родительских отношений, перегрузка дополнительными занятиями, низкая самооценка, слабое здоровье и т. д. Нередко эти дети не вызывают опасений учителя, так как они усваивают программу и выполняют правила поведения школьника, однако зачастую это происходит за счет физического и психологического здоровья маленького школьника.

- первоклассники с нормальной адаптацией, таких в классе большинство.

Целью психолого-педагогической поддержки первоклассников являлось устранение препятствий, мешающих самостоятельному продвижению ребенка в образовании.

С каждым ребенком проводились индивидуальные беседы. Было проведено несколько занятий, направленных на формирование позитивного отношения к школе, на развитие познавательных психических процессов.

1) Использовать привычные для этого возраста формы сотрудничества - игровые.

2) Организовать непосредственно-эмоциональное общение с первоклассниками, а затем уже выстраивать учебную деятельность, опираясь на детскую доверчивость, открытость, доброжелательность.

3) Формировать дифференцированную деловую самооценку у ребенка, на фоне доброжелательного отношения к личности ребенка.

4) Устраивать, при любых обстоятельствах, на уроке музыкальные паузы, физкультминутки; проводить психогимнастику; делать зарядку для глаз и пальцев рук; выполнять релаксационные упражнения.

5) Учитывать функциональные особенности состояния организма школьника и его изменения на протяжении каждого урока, учебного дня, недели, учебного года; строя учебный процесс так, чтобы можно было варьировать величину и интенсивность учебной нагрузки, чтобы можно было давать наиболее сложный материал в период оптимума, а требующий меньших усилий – тогда, когда меньше сил.

6) Создать разные образовательные пространства для детей, обеспечивающих не только смену разных учебных предметов, но и переход от игры к учению, от учения к тренировке.

7) Формировать индивидуальное учебное действие у ребенка, способствующее переходу от подготовки (тренировки) к реализации (выполнению) учебного плана. Целесообразно выделение неких образовательных «мест»: «место сомнений», «стол заданий», «стол консультаций».

8) Направлять целенаправленно позицию родителей на эмоциональную поддержку и воспитание самостоятельности у ребенка.