Анализ работы МОУ Покрышкинской основной общеобразовательной школы с по учебные года (стр. 1 )

Анализ

работы МОУ Покрышкинской основной общеобразовательной школы

с по учебные года

С 2001 года школа работает в инновационном режиме. Направление деятельности – создание модели школы адаптивного образования. Для создания такой модели школа избрала метод педагогики взаимодействия. Это предполагает применение педагогическим коллективом различных образовательных технологий, в которых инструментом деятельности учителей, учащихся и их родителей становится педагогика взаимодействия.

С 2001 года коллектив школы работает над выполнением следующих задач:

- решить проблему вариативности в соответствии с разработанной концепцией самореализации личности учителя и ученика в общеобразовательном школьном социуме.

- разработать многоступенчатую модель школы для получения сельскими школьниками качественного образования, и подготовки учащихся к жизни в новых социально-экономических условиях.

В своих представлениях о том, какой должна быть наша школа, мы исходили из следующих позиций:

1.Из признания того, что школа образовательное учреждение, призванное обеспечивать образовательные потребности микросоциума в первую очередь.

2.Вследствие первого необходимо изучение, анализ (диагностика) этих потребностей, с одной стороны, и анализ возможностей школы по их удовлетворению с другой стороны.

3.Удовлетворять образовательные потребности микросоциума необходимо на высокой планке качества. Школа должна быть конкурентоспособной и престижной, а это возможно только в режиме непрерывного развития и творческого поиска прогрессивных технологий, методик, роста профессионализма на педагогическом и управленческом уровне.

4.Решая образовательные задачи в самом широком смысле, школа обеспечивает различные виды деятельности в большом спектре внеклассной работы, как филиал Дома творчества.

5.Решение поставленных задач возможно только в атмосфере доброжелательности, доверия, сотрудничества, ответственности на всех

уровнях школьного педагогического пространства. Анализируя нынешний этап развития школы, мы попытались ответить на три основных вопроса: «Чего от нас хотели?», «Что мы дали?», «Как мы это делали?»

Итак, микросоциум хочет видеть школу, основанную на порядке и дисциплине, школу, отвечающую санитарно-гигиеническим и эстетическим требованиям, родители13% - хотят, чтобы школа подготовила детей к получению среднего образования, 67 % - желают, чтобы их дети получили среднее специальное образование, 20% - не рассчитывают на получение какого - либо образования, а надеются, что их дети сразу же начнут трудовую деятельность и будут иметь собственные средства к существованию. Это, как правило, родители детей из неблагополучных семей. Учащиеся хотят, чтобы в школе было комфортно и интересно учиться. Данные обследования личностного развития детей, поступающих в школу, итоги социальной диагностики показывают широкий спектр обучаемости: от детей с высоким уровнем развития, до детей с задержкой психического развития, ослабленными умственными способностями. При формировании классов мы не можем ориентироваться на принцип внешней дифференциации, поэтому в качестве стратегической задачи в программе школы был определен принцип внутренней дифференциации обучения, где каждому учащемуся создаются индивидуальные условия для получения образования в соответствии с его возможностями, жизненными планами. Для достижения этой цели было выдвинуто несколько задач:

1.Утверждение школой своего статуса как учреждения, дающего образование хорошего качества, способствующее нормальному, сбалансированному развитию учащегося, достаточного для продолжения обучения в средней школе и в средних профессиональных специальных учреждениях. Данные поступления выпускников в вышеперечисленные учреждения за последние три года свидетельствуют о высоком проценте поступивших.

Название учебного заведения	за учебный год	за учебный год	за учебный год
кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
Государственный ВУЗ
Негосударственный ВУЗ
Техникумы			3	18,75	4	16,66
Колледжи	3	18,75	1	6,25
Работают					2	4,16
Не учатся и не работают
Средняя школа	6	37,5	3	18,75	2	8,3
Проф. лицей	7	43,75	9	56,25	15	62,5

2. Следующая стратегическая задача школы – это создание условий для развития вариативности образования.

Выполнение поставленной задачи было достигнуто, во-первых, за счет разработки образовательных программ, учитывающих склонности учащихся и их интересы, во - вторых, - обеспечения дифференциации учебно-познавательной и воспитательной деятельности, основанной на исследовании личности учащегося и его учебных возможностей, интересов и потребностей; в- третьих гуманизация образовательного процесса при создании системы педагогического мониторинга.

Сложившаяся модель школы, состоящая из трех блоков, представляется наиболее удачной формой, позволяющей удовлетворить разнообразие образовательных запросов микросоциума.

Таким образом, по мере постижения этой проблемы мы подошли к осуществлению внутренней дифференциации, содержательной. Поэтому для достижения поставленной цели в качестве необходимого условия мы

выдвинули проблему освоения всеми учителями методики диагностирования (выделения в предмете нескольких уровней овладения материалом). Ведущими моментами мониторинга учебно-воспитательного процесса стали мотивация, развитие познавательного интереса, сформированность ОУУН, мыслительных операций, психологический комфорт учащегося и учителя. Особое внимание нами уделяется диагностике учебных умений и навыков, что позволяет своевременно выделять пробелы, дает учителю четкие ориентиры в организации учебно-воспитательного процесса по их устранению в рамках урочного времени и на индивидуальных, групповых занятиях.

В настоящее время в школе осуществляется система развивающего обучения с вводом в стандартную программу элементы из программы

.

На второй ступени обучения в классах выделяются дети с высоким уровнем обучаемости. Для них предусмотрено большее количество индивидуальных консультаций по математике, информатике, русскому языку и литературе. С 8 класса введено предпрофильное обучение. Кроме того, в 8-9 классах проводятся занятия по индивидуальным программам предпрофильной подготовки и «Выбор профессии».

Воспринимая ребенка таким, каков он есть, со своими слабыми и сильными сторонами, но, ориентируясь на его индивидуальность, школа стремится создать условия для самореализации этой личности с одной стороны, а с другой – предупредить развитие негативного в личности каждого школьника.

Мы не можем опираться на общепринятые критерии социальной адаптации, из-за крайне низкого уровня жизни в семьях наших учащихся. Тем не менее, руководство школы рассматривает в качестве положительного момента тот факт, что большая часть выпускников школы получает среднее специальное образование, а те, кто продолжает обучение в НСШ, как правило, поступают в ВУЗ.

Основным принципом организации жизнедеятельности школы педагогических взаимодействий является дифференциация учебно-воспитательной работы. Школа не втискивает ученика в рамки своих требований, а стремится максимально приспособить учебно-воспитательную деятельность под потенциал ученика.

В практике работы школы применяются технологии развивающего обучения, а именно:

1. Развивающее обучение в начальной школе по .

2. Использование альтернативных учебников:

-учебники математике по Виленкину.

-учебники Бунеева и Бунеевой по русскому языку и чтению.

3. Внедрение и использование методов, способствующих развитию и формированию у школьников познавательной самостоятельности выбора нестандартных решений, логического мышления.

4. С целью повышения интеллектуального уровня учащихся были введены в начальной школе уроки немецкого языка, с пятого класса проводятся уроки информатики, факультативно - «Экология».

5. С целью укрепления здоровья учащихся со 2 класса проводится третий час физической культуры. Это дает возможность нашим учащимся, в совокупности с занятиями в спортивных кружках и секциях, добиваться призовых мест в соревнованиях, второе место в районной спартакиаде школьников.

В качестве позитивных моментов работы школы следует назвать следующие:

- в сравнении с 2004 г. успеваемость повысилась на 9% ;

- повысилось качество подготовки участников районных олимпиад - 2 призовых места в 2005 –2006 уч. году.

Следует отметить, что в учебном году учащиеся школы активно привлекались к научно исследовательской работе по изучению своего края, результатом их деятельности стали призовые места в районном конкурсе, а в учебном году за краеведческую работу «Моя малая Родина» учащиеся Батуровская Анна и Батуровский Владимир были удостоены первого места. Указанные мероприятия продолжают удерживать школу в режиме развития и активного функционирования.

Результативность работы педагогического коллектива отражается и в качестве выступлений учащихся нашей школы в различных внеклассных мероприятиях. Педагог организатор - много и плодотворно работает со школьниками и добивается высоких результатов во всех районных мероприятиях. Школьный краеведческий музей завоевал первое место в областном конкурсе « Школьный музей».

Необходимо обратить внимание на тот факт, что развитию педагогического процесса, его результативности способствовала система внутришкольного контроля. В качестве приоритетных направлений администрация школы выделяет:

- осуществление преемственности в обучении между различными звеньями обучения;

- уровень индивидуальной работы;

- уровень самостоятельной деятельности и самоконтроля;

На наш взгляд направления выбраны правильно. В течение двух лет коллектив школы работал над проблемой педагогики взаимодействий.

Почему возникла необходимость в контексте основной темы «Развитие творческих способностей детей» обратиться к проблеме взаимодействий в педагогическом процессе? Можно ли было найти в этой

теме что-то новое? Видимо можно, поскольку в последнее время большое количество научно-исследовательских работ посвящено именно этой проблематике. Педагоги – теоретики и практики - рассматривают взаимодействие как условие развития творческих способностей, повышения профессионализма, как механизм связи семьи и школы, как фактор личностного саморазвития учащихся. Эта работа помогла, улучшить качество преподавания, структуру уроков, отбор необходимых форм и методов, применяемых на уроках. Улучшились взаимоотношения и взаимопонимание между учителем и учеником за счет правильной организации индивидуальной работы, особенно со слабоуспевающими учениками. Достичь определенных успехов в учебно-воспитательном процессе помог и педагогический мониторинг, который является объединяющим началом социологического, психологического и медицинского мониторинга. Комплексный подход к изучению личности ученика, учебной ситуации, сложившихся взглядов педагогического коллектива направлен на осмысление реальных учебных возможностей: степени обученности, обучаемости, познавательных интересов, мотивов обучения, а также на установление дидактических причин слабой успеваемости при помощи гистограмм по трем показателям: выполнение стандарта (процент успеваемости), качество знаний ( процент качества знаний) и степень обученности класса.

Администрация школы имеет банк данных, что позволяет выполнять социальный заказ и создавать локальный социум в школе.

Вместе с тем отслеживая положительную и отрицательную динамику обученности учащихся по четвертным оценкам, отмечаем, что 64,14% учащихся являются слабоуспевающими и такие школьники есть практически во всех классах, так как мы не имеем возможности осуществлять внешнюю дифференциацию. Таким образом, принцип личностно-ориентированного обучения реализуется не в полной мере, поскольку на основе учета личностных возможностей класс обычно делится только на два основных уровня: очень слабые учащиеся и сильные. Поэтому в качестве стратегической задачи на ближайшие годы администрация ставит разработку и внедрение « Карт учебной деятельности» для классов разноуровнего обучения.

Таким образом, особенностями описанного школьного образования по перечисленным выше проблемам являются:

- системное моделирование школьных преобразований и построение концепции развития школы

- систематическая диагностика и коррекция школьных преобразований и средств их осуществления

Разработка и систематическое использование внутришкольного управления, механизмов стимулирования инновационной деятельности педагогов

Формирование здорового образа жизни на основе бережного отношения каждого ребенка к своему здоровью и организацию для этого в школе пропаганду здорового образа жизни, обновление спортивно-оздоровительной работы с коллективом школы.

Таблица результативности учебного процесса позволяет сделать вывод, что школа справляется с тем социальным заказом, о котором говорилось в самом начале данного самоанализа.

Директор школы: //

Виды контроля.

№ п. п.	Ф. И.О. учителя	Вид контроля
1. 2. 3. 4. 5.		Самоконтроль
6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.	(мол. спец.)	Административный контроль
13. 14. 15. 16.		Взаимоконтроль

Приложение

Критерии, показатели и способы изучения

эффективности образовательной системы

Критерии эффективности общеобразовательной системы	Показатели	Методики изучения
I.Сформированность индивидуальности выпускника	1.Самоактуализированность личности ребёнка.	Дневник достижений учащихся, метод анализа личностных достижений детей.
2.Нравственная направленность.	Тест «Размышляем о жизненном опыте», педагогическое наблюдение
3.Креативность личности выпускника.	Краткий тест творческого мышления П. Торенса (фигурная форма), метод экспертной оценки продуктов творческой деятельности учащихся.
4.Самоэффективность личности учащихся.	Тест определения самоэффективности (русская версия Р. Шварцера и М. Ерусалема)
II. Удовлетворенность учащихся, педагогов и родителей жизнедеятельностью в школе и результатами образовательного процесса.	1.Комфортность, защищённость личности учащегося, его отношение к основным сторонам жизнедеятельности в школе.	Методика «Изучение удовлетворённости учащихся школьной жизнью»
2.Удовлетворённость педагогов содержанием, организацией и условиями трудовой деятельности, взаимоотношениями в школьном сообществе.	Методика «Изучение удовлетворённости педагогов жизнедеятельностью в образовательного учреждения».
3.Удовлетворённость родителей результатами обучения и воспитания ребёнка, его положением в школьном коллективе	Методика «Изучение удовлетворённости родителей работой образовательного учреждения»

Приложение