«Школа – центр интеллектуального и духовного развития села» (стр. 3 )

Для введения нового учебного плана с 2006-07 учебного года имеются следующие предпосылки:

1. Введен иностранный язык на первой ступени обучения со 2 класса (за счет компонента образовательного учреждения).

2. В образовательной области «Технология» введен курс информатики.

3.В школе есть опыт научно-исследовательской деятельности учащихся основного и старшего звена.

4. Апробированы краткосрочные курсы для девятиклассников «Введение в педагогику», «Основы механизации сельского хозяйства», которые можно рассматривать как курсы по выбору в рамках предпрофильной подготовки.

5. На старшей ступени апробирован элективный курс «Права человека».

6. Есть опыт проведения индивидуальных и групповых консультационных занятий, которые могут лечь в основу системы выстраивания индивидуальных образовательных траекторий на старшей ступени, а также организации работы с детьми, имеющими проблемы в обучении.

Введение нового учебного плана вызвано, прежде всего, необходимостью введения профильного обучения на старшей ступени.

3.3. Профилизация обучения

Изучив Концепцию профильного обучения, мы пришли к пониманию того, что дифференциация и индивидуализация образования – это важнейшие цели, стоящие перед современной школой. Поэтому считаем, что профильное обучение является перспективным и долгосрочным направлением развития российского образования. Но предлагаемая форма организации профильного обучения - профильный класс - является неприемлемой для маленькой сельской школы.

Цель работы школы в данном направлении — проектирование организационно-содержательной модели профилизации обучения, адекватной условиям сельской школы. Разработка этой модели должна быть завершена к 2007-08 учебному году, когда в образовательный процесс будут введены существенные организационно-содержательные изменения.

Нами была выбрана сетевая модель профильного обучения учащихся, которая предполагает объединение ресурсов нескольких образовательных учреждений. В нашем случае речь идет об объединении с Сергинской средней школой, расположенной в соседнем селе, в 15 км от Шерьи. На сегодняшний день в этой школе обучается менее 100 человек, на 3 ступени не более 20 человек.

Определение организационной модели профильного образовательного процесса может произойти только после принятия решения о форме взаимодействия школ. Мы разрабатываем несколько вариантов такой модели. Наиболее эффективной является модель, в которой все старшеклассники занимаются вместе в рамках универсального класса (БУП-2004), а предметная дифференциация происходит либо за счет создания профильных потоков, либо за счет компонента образовательного учреждения - элективных курсов, исследовательской работы, учебных практик.

Мы не рассматриваем профильное обучение как средство подготовки учащихся к продолжению образования в вузах. Наш контингент старшеклассников ориентирован на продолжение образования, прежде всего, в системе СПО. Тем не менее, в школе много лет ведется специальная работа со способными учениками, претендующими на получение высшего образования. Для углубления знаний по интересующим их предметам они имеют возможность заниматься факультативно и в режиме индивидуальных консультаций. Система внеурочных учебных занятий во второй половине дня отработана и действует уже в течение нескольких лет. Кроме того, такие учащиеся серьезно занимаются учебно-исследовательской деятельностью. Большое количество призовых мест в районных конкурсах научно-практических работ говорит о хорошем качестве этой деятельности. Наконец, педагоги осваивают дифференцированные формы и методы обучения, что обеспечивает этим учащимся учебную нагрузку на уроках и дома, соответствующую их способностям и потребностям.

Для интеллектуального и общекультурного развития способных учеников, для поддержания и наращивания их познавательного интереса в школе несколько лет действует система интеллектуальных игр. Важным для этих учеников является участие в олимпиадах и других интеллектуальных мероприятиях, проводимых в районе и области. Школа имеет возможность материально поощрять учащихся за учебные достижения за счет районного финансирования и выделения стипендий от АКХ « Шерья » и СПК «Дубровинский».

Считаем, что отработанные содержание и формы работы со способными детьми могут стать основой организации в той или иной форме профильного обучения старшеклассников.

Контингент старших классов могут составлять учащиеся, не имеющие никаких образовательных запросов, но идущие в школу в виду отсутствия устраивающих их альтернатив. Такие ученики также требуют особого внимания со стороны педагогов, особых методов работы. Основной задачей школы в отношении этих учеников является разработка такого содержания образовательного процесса, в котором эти учащиеся видели бы смысл и пользу. В условиях поточной организации учебного процесса уровневую дифференциацию можно будет осуществить и при изучении базовых предметов. Если же будет сформирован класс с единым для всех учебным планом, то необходимо будет предложить учащимся специальные элективные курсы и учебные практики, направленные на повышение уровня общей культуры, развитие надпредметных учебных навыков, получение первичных профессиональных навыков.

Профилизация старшей ступени обучения предполагает внесение изменений в содержание учебного процесса в начальном и, особенно, в основном звене.

В начальном звене (1-4 классы) мы ставим задачу формирования у младших школьников ценностного отношения к труду, понимания его роли в жизни человека и общества; формирование интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на посильной практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную, трудовую, игровую, исследовательскую.

Задача работы в среднем звене (5-7 классы) - формирование у школьников личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и возможностях. На этом этапе важно предусмотреть включение учащихся в деятельность развивающего характера, ориентированную на приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики как в учебном процессе, так и во внеурочной работе.

Выполнение этих задач достигается за счет введения дополнительных занятий, выполняющих, прежде всего, мотивирующую функцию. Но главное заключается в изменении не содержания, а методов работы, которые предполагают развитие инициативы, самостоятельности учащихся. И если в начальной школе эта самостоятельность должна проявляться в выполнении заданий по образцу, то с увеличением возраста учащихся степень их самостоятельности и ответственности за результаты собственной деятельности должна возрастать.

Особо важные задачи необходимо решать в работе с 8-9 классами, перед которыми встает проблема осознанного выбора дальнейшей образовательной траектории. Для этого, согласно Концепции профильного обучения, должна осуществляться предпрофильная подготовка, представляющая собой систему педагогической, психологической, информационной поддержки учащихся основной школы, содействующей их самоопределению по завершению основного общего образования.

В связи с созданием в районе Нового Образовательного Центра (НОЦ) необходимо рассмотреть возможности сотрудничества с данным образовательным учреждением.

1 . Информационная работа. Задача - предоставить учащимся и их родителям четкую информацию о предлагаемых муниципальной системой услугах получения выпускниками основной школы дальнейшего общего или профессионального образования; добиться того, чтобы эта информация была усвоена. Ведение этой работы предполагается осуществлять без выделения часов из учебного плана, за счет часов классного руководства. Формы работы должны быть различны. Это не только устные сообщения, но и письменное представление информации на стендах, в печатных изданиях, экскурсии, Дни открытых дверей, ярмарки образовательных услуг и т. д.

2. Профориентационная работа. Задача - создать условия, помогающие ученикам осознать свои образовательные потребности, интеллектуальные и личностные способности, учесть все необходимые факторы и на основании этого принять решение о варианте продолжения образования. Выполнение этой задачи ложится на плечи школьного психолога и классного руководителя. Для этой работы выделяется 30-35 часов в год. Основные формы работы - различного рода диагностика с последующим обсуждением результатов, психологические тренинга, беседы.

3. Курсы по выбору. Предназначение этих курсов различно.

• Во-первых, должны быть ориентирующие, «пробные» курсы - занятия, на которых учащиеся имеют возможность понять, интересует ли их этот предмет, способны ли они освоить его на профильном уровне, хотят ли они данные предметные знания сделать основой своего будущего профессионального образования. Эти курсы могут быть как по предметам, изучаемым в школе, так и по дисциплинам, которые в школе не изучаются - журналистика, юриспруденция и т. д. Они краткосрочные (8-12 часов) и проходят в восьмом классе и первой половине 9 класса.

• Если ученик сделал выбор нужных ему предметов, то ему надо по ним подготовиться, чтобы успешно сдать экзамен и поступить (в учреждение СПО или профильный класс). Для этого во втором полугодие 9 класса целесообразно организовать более продолжительные курсы по систематизации предметных знаний.

• Наконец, курсы по выбору могут быть разработаны для учеников, не имеющих никаких образовательных притязаний. Предназначение таких курсов - создавать мотивацию как к изучению конкретного предмета, так и к учебной деятельности вообще, развивать общеучебные навыки, повышать культурный уровень учеников.

Для проведения курсов по выбору выделяется 70 часов из учебного плана. Планируется привлечение квалифицированных педагогов из образовательных учреждений г. Нытвы для проведения некоторых курсов, содержание которых будет востребовано учениками.

К новому учебному году разработаны курсы по выбору «Деловой этикет», «Семейная экономика», «Основы исследовательской деятельности». Отбор или разработка программ предпрофильных курсов по выбору и элективных курсов на старшей ступени является одной из важнейших задач, стоящих перед педколлективом в 2005-06 учебном году.

3.4. Совершенствование воспитательной системы школы

В школе много лет действует система воспитательной работы, которая строится по определенным направлениям, имеет свои традиции и дает хорошие результаты. Однако, изменение образовательной ситуации в стране, появление новых приоритетов ставит новые образовательные задачи и требует коррекции целевых установок, содержания и форм воспитательной работы.

Одним из компонентов воспитательной системы является программа «Воспитание учащихся на культурных традициях Пермского края и преобразование школы в социокультурный центр села», включающая в себя три традиционных направления работы - «Школа - сад», «Школа - театр», «Школа - музей». Эта программа будет реализовываться и в дальнейшем, так как она доказала свою эффективность. Помимо проведения традиционных мероприятий - организации праздников на всё село «Весенняя борозда», «Масленица» и др., ежегодных «Театральных встреч», различных творческих конкурсов, работ по озеленению школы и села - идет поиск новых форм и новых направлений. Удачным оказалось использование технологии КТД в работе по изучению истории нашего села, трудовой жизни односельчан. Усиление историко-краеведческой направленности программы мы считаем основной задачей реализации программы «Воспитание учащихся на культурных традициях Пермского края» на период до 2010 года.

Приобщение учащихся к культурным ценностям обеспечивает, прежде всего, нравственное, патриотическое, эстетическое воспитание учащихся. Идет воздействие, в основном, на эмоционально-чувственную сферу ребенка. Задача создания условий для интеллектуального развития учащихся решается через систему интеллектуальных игр.

Направление «Интеллектуальные игры» в воспитательной системе школы было выделено в Программе развития школы до 2005 года. Тогда ставились задачи разработки содержания внепредметных и предметных игр, организации системы проведения игр.

В настоящее время интеллектуальные игры проходят в системе. Командные игры, конкурсы проходят раз в четверть. Создан банк материалов для внепредметных игр по трем возрастным категориям. Организована работа педагогов по проведению предметных игр. Созданы игры по литературе, русскому языку, математике, МХК, обществознанию, истории.

Наш пятилетний опыт показывает, что интеллектуальные игры являются эффективным средством развития мыслительных и коммуникативных способностей учащихся, повышения их познавательного интереса, расширения кругозора. Поэтому работа в этом направлении будет продолжена.

Основной задачей является пополнение банка игр и разнообразие их форм и содержания. Для этого будет использован как творческий потенциал педагогов школы, так и опыт нытвенских и пермских педагогов, занимающихся разработкой и проведением интеллектуальных игр.

Одним из показателей повышения познавательного интереса учащихся является их активность в участии в различных интеллектуальных конкурсах муниципального, регионального, федерального уровней — районном интеллектуальном личном первенстве, конкурсах «Русский медвежонок», «Кенгуру», «Енот», «Лис».

Основными направлениями развития воспитательной системы школы являются следующие.

1. Превращение школы в социокультурный центр на селе. Благоприятными условиями для этого являются деловые контакты, договоренности о совместных проектах с администрацией поселения, с работниками культуры. Школа всегда проводила мероприятия для села, но эта работа была эпизодической. Задачей сегодняшнего дня является проектирование и реализация системы мероприятий, представляющих интерес для всех селян, несущих воспитательное воздействие, способствующих единению детей и взрослых.

2. Становление системы ученического самоуправления в соответствии с рекомендованным районом Положением о подходах в работе педколлектива с органами ученического самоуправления. В настоящее время организован Совет Старшеклассников из учеников 7-11 классов. Стоит задача определения его функций, режима работы.

3. Усиление правового воспитания учащихся, формирование гражданственности. В школе оформлены информационные стенды «Школьникам о правах человека», «Государственная символика»; разработаны и проводятся тематические интеллектуальные игры «Права школьника», «О правах человека»; организуются круглые столы со старшеклассниками на темы «Моё свободное время», «О проблемах взаимоотношений взрослые - дети» и др. Следует совершенствовать формы и содержание мероприятий гражданственной направленности, делать их более интересными, менее официальными.

Критерии оценивания результатов воспитательной системы. Воспитание - сфера, в которой сложно вести количественные замеры. Существующие методики определения уровня воспитанности используются нами, но лишь как дополнительное средство. Основной способ - педагогическое наблюдение. Также важными мы считаем следующие показатели:

· Количество ученических научно-исследовательских работ по историко-краеведческой и культурологической тематике, их оценка районными и областными структурами.

· Количество тематических кружков и факультативов в системе дополнительного образования, масштаб и продуктивность их деятельности.

· Сохранение и развитие традиций, выражающееся в качественном проведении всех мероприятий.

· Количество участвующих в мероприятиях учеников, педагогов, родителей.

· Степень активности и самостоятельности учеников в организации и проведении мероприятий.

3.5. Совершенствование системы обеспечения процесса

3.5.1. Система управления

При работе в режиме инновации очень важным является эффективное управленческое сопровождение образовательного процесса. Существующая система управления включает в себя следующие структуры:

1. Администрация - директор, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, заместитель директора по воспитательной работе. Разрабатывает стратегию и тактику развития школы, организует образовательный процесс, осуществляет мониторинг, несет ответственность за результат.

2. Совет школы - высший представительный орган школьного самоуправления, включающий всех участников образовательного процесса: педагогов, родителей, учеников. Утверждает стратегию развития школы, заслушивает отчеты о результатах деятельности школы, выступает арбитром в спорах между администрацией и персоналом школы, защищает права родителей и учащихся.

3. Педагогический совет - орган, принимающий решения о стратегии развития школы, утверждающий нормы организации образовательного процесса, планирование деятельности.

4. Методсовет - орган, координирующий работу методобъединений, проблемных и творческих групп. Рассматривает актуальные педагогические проблемы, инновации, рекомендует тематику заседаний педагогического совета, рассматривает и рекомендует представляемые МО кандидатуры учителей школы на присуждение им квалификационного разряда, премий, наград, утверждает представленный МО передовой педагогический опыт учителей и рекомендует его внедрение в практику работы школы.

5. Психолого-педагогическая комиссия - орган, осуществляющий психологическое сопровождение образовательного процесса. Ведет работу с проблемными учащимися, помогает осуществлять индивидуальный подход, является арбитром в конфликтных ситуациях.

6. Аттестационная комиссия - выборный орган, организующий атте­стацию педагогов и принимающий решения о присвоении разрядов или пре­доставлении рекомендаций в районную аттестационную комиссию.

7. Творческие объединения педагогов - органы, занимающиеся разработкой и реализацией конкретных направлений образовательной деятельности.

• МО учителей начальных классов.

• МО классных руководителей.

• МО учителей-словесников.

• МО учителей математики.

• МО учителей естественных наук.

До недавнего времени управление школой представляло собой централизованную систему: деятельность всех органов контролировалась или курировалась администрацией, которая несла полную ответственность как за процесс, так и за результат. Все созданные органы при этом являлись средствами, с помощью которых администрация обеспечивала нормальное функционирование школы.

В настоящее время система управления начала меняться в направлении от администрирования к соуправлению, и эти изменения мы считаем главной задачей в деле совершенствования системы управления. Но менять систему необходимо постепенно по мере готовности к этому администрации и педагогов. Администрация предполагает постепенное и последовательное делегирование управленческих полномочий педагогическим структурам - методическим объединениям, методическому совету, проблемным творческим группам. Это должно выражаться в следующем:

1. Педагогические органы занимаются не только реализацией, но прежде всего разработкой и обсуждением управленческих решений по кругу вопросов, попадающих в сферу их ответственности.

2. Педагоги участвуют в проблемном анализе ситуации, на основании которого формулируются цели и задачи деятельности каждого педагогического органа;

3. Контроль за протеканием образовательного процесса также не должен быть прерогативой администрации. В перспективе педагогические структуры должны взять на себя функцию общественной экспертизы управленческих решений и их реализации.

Все эти изменения должны привести к усилению ответственности педагогов как за результаты собственной деятельности, так и в целом за результаты школьного образовательного процесса.

Важным направлением совершенствования системы управления является повышение профессионального уровня администрации за счет самоподготовки и получения консультаций у специалистов разного уровня.

Эти меры должны позволить сделать систему управления более эффективной и перейти от «управления по процессу» к «управлению по результату».

3.5.2. Система методической работы

С 2004 года школа работает над методической темой: «Новые технологии подготовки современного урока». За основу была взята работа «Современные образовательные технологии». Для работы были организованы творческие группы:

1. Технология уровневой дифференциации.

2. Технология проблемного обучения.

3. Технология .

4. Личностно-ориентированное обучение.

5. Игровые технологии.

6. Групповые и коллективные технологии.

Школа 2 года являлась опорной в районе по этой теме. За это время проведено несколько районных семинаров с презентациями уроков, теоретическими и практическими занятиями.

Анализ работы опорной школы показал, что, во-первых, изучение теории менее эффективно, чем рефлексия собственной деятельности, во-вторых, что полная трансляция методики педагога-новатора невозможна, да и не нужна. Необходим творческий подход к разработке форм и методов преподавания в современных условиях. Творческие группы уточнили содержание своей работы в направлении конкретизации, что нашло отражение даже в названиях групп. В 2005-06 учебном году работали следующие творческие группы:

1. Проблемное изучение нового материала.

2. Игровые технологии при изучении нового материала

3. Постановка вопросов в дифференцированном режиме

4. Приемы изучения типа восприятия информации на уроке.

5. Тестовые задания на разных этапах урока.

6. Организация учащихся на уроке при закреплении нового материа­ла.

Состав групп также частично изменился.

В 2006/2007 учебном году изменилась система организации методической работы в школе. В целях повышения профессиональной компетентности педагогов, внедрения в образовательный процесс информационных технологий, профильного и предпрофильного обучения были организованы проблемные группы:

· Организация профильного обучения в условиях универсального класса через индивидуально - исследовательскую работу учащихся

· Введение информационных технологий в образовательный процесс

· Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе.

· Организация предпрофильного обучения.

В 2006/2007 учебном году изменена тема методической работы школы, связанная с включением школы в районный проект: « Подготовка условий и предпосылок для реализации программы повышения коммуникативной компетентности школьников Нытвенского района средствами риторики диалога с 1 сентября 2006 года», школа стала опорной в районе по теме: «Развитие коммуникативных способностей средствами риторики». Риторика включена в вариативную часть учебного плана почти во всех классах, организовано МО учителей риторики. Сохранено традиционное МО учителей начальной школы.

Целью работы методической службы является создание условий, стиму­лирующих творческую активность педагогов и обеспечивающих их профессио­нальных рост.

Задачи:

1. Обеспечить работу проблемных групп педагогов, в которых может проходить продуктивное содержательное обсуждение проблем.

2. Организовать внутрикорпоративную экспертизу педагогических разработок.

3. Обеспечить консультирование педагогов по возникающим у них вопросам с привлечением опытных педагогов, методистов, ученых из Нытвы и Перми.

4. Продолжить работу по накоплению и систематизации школьного методического банка педагогических разработок.

5. Оказывать помощь педагогам в подготовке к аттестации на катего­рию, к участию в конкурсе «Учитель года».

3.5.3. Нормативно-правовое обеспечение

В связи с введением в том или ином виде профильного обучения на старшей ступени потребуется доработка нормативно-правовой базы школы.

· Внесение изменений в Устав школы.

· Разработка положения об универсальном классе.

· Заключение договоров о сотрудничестве на уровне района с учреж­дениями общего, дополнительного и начального профессионального образова­ния на предмет организации профильного обучения и предпрофильной подго­товки с использованием ученических, педагогических, материально-технических ресурсов данных образовательных учреждений.

IV. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

4.1. 1 этап - 2006-07 учебного года

Цель деятельности школы на данном этапе заключалась в проведении подготовительной работы по введению качественных изменений в образовательный процесс и систему его обеспечения.

Проанализированы результаты реализации программы развития школы до 2006 года, работа творческих групп педагогов, деятельность структур школьного самоуправления, материально – технического оснащение школой для осуществления профильной и предпрофильной подготовки.

Составлен в результате коллегиального обсуждения школьный учебный план на 2006/2007учебный год, максимально учитывающий за­просы учащихся, потребности социума и возможности педколлектива.

Разработаны педагогами курсы по выбору для учащихся 8-9 классов с учетом диагностики образовательных интересов и предпочтений учащихся 8-9 классов.

Продолжена работа по введению ИКТ в образовательный процесс, школа подключена к локальной сети Интернет, работает электронная почта.

Школа активно включилась в сетевой проект «Подготовка условий и предпосылок реализации Программы повышения коммуникативной компетенции».

Составлено планирование деятельности всех структур ученического и педаго­гического соуправления, творческих групп педагогов на основе всестороннего анализа деятельности и понимания новых задач, стоящих перед школой.

4.2. 2 этап - 2007-08учебный год

Цель деятельности на данном этапе - апробация нового учебного плана, организация предпрофильной подготовки и создание условий для введения профильного обучения на старшей ступени.

Планируемая деятельность:

1. Реализация школьного учебного плана, построенного на основе БУПа-2004.

В течение 2006/2007 года

2. Переход начальной школы на новый УМК «Школа-2100».

Сентябрь 2006/2007 года

3. Введение предпрофильной подготовки в 8-9 классах.

Сентябрь 2006/2007

4. Организация различного вида работ по повышению профессионального роста педагогов. Повышение масштаба процессов педагогического проектирования по определению программ элективных курсов и курсов по вы­бору.

5. Постоянная диагностика результативности курсов по выбору и коррекция содержания и форм и методов работы на этих курсах.

6. Разработка содержательного наполнения системы использования ИКТ в образовательном процессе.

7. Использование ИКТ в управлении и мониторинге качества образовательного процесса; повышение компьютерной грамотности педагогов.

8. Расширение масштаба научно-исследовательской работы как по количеству и возрасту участников, так и по возможным направлениям исследований.

9. Введение предмета информатики на 2 ступени обучения.

10. Введение в учебный план школы предметов гражданско-правового содержания.

11. Введение элементов здоровьесберегающей методики Базарного на 2 ступени обучения; совершенствовании системы диагностики здоровья учащихся всех ступеней обучения.

12. Усиление демократического и общественно-государственного характера управления школой через совершенствование работы структур школьного соуправления, привлечения к решению проблем школы представителей исполнительной и законодательной власти на селе.

13. Создание Попечительского совета школы.

14. Расширение материально-технической базы для качественной организации образовательного процесса.

15. Привлечение к организации профильной подготовки научных руководителей.

Планируемые результаты

• Отработка модели предпрофильной подготовки.

Разработка организационно-содержательной модели профильного обучения.

Разработка нормативно-правовой базы введения профильного обучения.

Повышение профессионального уровня педагогов и управленцев за счет привлечения к аналитической и рефлексивной работе, сопровождающей все инновационные процессы.

Совершенствование содержания, форм и методов преподавания и, как следствие, качества обучения за счет включения педагогов в процессы проектирования содержания.

4.3. 3 этап – учебный год

Целью данного этапа является анализ эффективности внесенных содержательных и организационных изменений, совершенствование моделей профильного обучения и предпрофильной подготовки, коррекция используемых управленческо-педагогических средств.

В результате мы должны прийти к организации образовательного процесса, в котором задачи профилизации, информатизации, воспитания гражданственности и социальной зрелости учащихся решаются в режиме функционирования.