Результаты диагностики метапредметных умений учащихся 5-х классов (стр. 1 )

Результаты диагностики метапредметных умений

учащихся 5-х классов

Апрель 2012 года

Участники итоговой диагностики

В апреле 2012 года в диагностике по метапредметным умениям (МПУ) участвовало 13354 учащихся 5-х классов из 300 образовательных учреждений города (604 класса), из них в стартовой диагностике по МПУ принимали участие 5121 пятиклассник (271 класс) из 137 ОУ.

Для характеристики учебных достижений пятиклассников на конец учебного года использовался уровень школьной успеваемости, который определялся по средней школьной отметке по пяти предметам. Увеличение количества предметов для вычисления средней отметки повлияло на установление диапазонов для определения уровней школьной успеваемости (таблица 1).

Таблица 1.

Уровень школьной успеваемости учащихся 5-х классов	Средняя школьная отметка
на конец учебного года по пяти предметам ( 5 класс): русский язык, математика, литература, история, природоведение	на начало учебного года по четырем предметам (за 4 класс): русский язык, математика, чтение, окружающий мир
Высокий	4,6 – 5	4,75 – 5
Средний	3,6 – 4,5	3,75 – 4,5
Низкий	3 – 3,5	3 – 3,5

Расширение почти в два раза выборки участников диагностики отразилось на характере распределения учащихся по уровням школьной успеваемости, представленной на диаграмме. Доля учащихся с высоким уровнем школьной успеваемости увеличилась на 3%, а с низким на столько же уменьшилась.

Рис.1

Краткая характеристика инструментария

Содержание проверочной работы определялось Кодификатором общих учебных умений и способов деятельности для основного общего образования (см. Приложение 1), который составлен на основе раздела Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования 2004 г. «Общие учебные умения, навыки и способы деятельности» (Приказ МО от 5 марта 2004 г. № 000) и с учетом материалов из раздела «Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ. Формирование универсальных учебных действий»[1].

Проверочная работа для итоговой диагностики была направлена на проверку умений, являющихся составной частью читательской компетентности, а также различных познавательных универсальных учебных действий. В целом каждый вариант работы контролировал следующие группы умений:

1. Познавательная деятельность:

1.1 Методологические умения (формулирование гипотезы опыта, анализ экспериментальной установки, описание хода опыта, формулирование выводов опыта, адекватных полученным результатам);

1.2 Умения, в основе которых лежит освоение логических приемов познания (сравнение, классификация, установление причинно-следственных связей), в том числе выбор оптимального пути решения практико-ориентированных задач, выработка собственного алгоритма действий с использованием математического аппарата.

2. Информационно-коммуникативная деятельность

2.1 Чтение и понимание письменного текста (извлечение из текста информации, заданной в явном виде; сопоставление информации из разных частей текста; приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов, объяснение смысла терминов);

2.2 Работа с информацией (поиск информации, формулировка информационных запросов, работа с таблицами, схемами и диаграммами, преобразование информации из одной знаковой системы в другую).

Задания на проверку уровня сформированности читательских умений конструировались на основе познавательных текстов естественнонаучного характера. Познавательные универсальные учебные действия проверялись при помощи заданий, использующих математический и естественнонаучный контекст, а также широкий спектр ситуаций практико-ориентированного характера.

В итоговой диагностике использовалось 4 варианта, построенных по единому обобщенному плану. Каждый из вариантов состоял из 22 заданий, объединенных в группы в соответствии с используемым контекстом:

- 11 заданий на основе текста естественнонаучного содержания, группа из трех заданий, проверяющая уровень сформированности методологических умений;

- три группы заданий, использующих практико-ориентированные ситуации и проверяющих умения по работе с информацией и умения ориентироваться в разнообразных способах решения задач (проблем).

В вариантах использовались задания различного типа: 11 заданий с выбором ответа, 9 заданий с кратким ответом и 2 задания с развернутым ответом.

Каждому из заданий присваивался один из уровней: 1, 2 или 3, которые характеризовали степень сформированности умения. Уровни выделялись в соответствии с динамикой формирования способов деятельности:

1 уровень – овладение способом деятельности (узнавание алгоритма, следование образцу и простейшим алгоритмам, использование известного алгоритма в ситуациях типовых учебных задач).

2 уровень – применение способа деятельности (использование известных алгоритмов при решении нетиповых учебных задач, решение задач путем комбинирования известных алгоритмов).

3 уровень – преобразование способа деятельности (изменение известного алгоритма исходя из особенностей учебной задачи, самостоятельное установление последовательности действий при решении учебной задачи).

Использование описанных выше подходов позволяет по результатам выполнения работы определять индивидуальный уровень сформированности познавательных метапредеметных умений для каждого тестируемого (высокий, средний, низкий), а также провести анализ уровня сформированности выделенных для проверки блоков метапредметных умений по всей совокупности учащихся, участвовавших в диагностике.

Основные результаты итоговой диагностики

метапредметных умений

Обобщенные результаты стартовой диагностики по всей выборке участников представлены в таблице 2

Таблица 2

Процент учащихся, овладевших МПУ на одном из трех уровней	% учащихся, продемонстрировавших данных уровень подготовки
Высокий (от 19 до 26 баллов)	20%
Средний (от 9 до 18 баллов)	61%
Низкий (менее 9 баллов)	19%
Структура овладения учащимися МПУ	Средний процент выполнения группы заданий,
1. Методологические умения	42%
2. Логические умения	51%
3. Работа с текстом	60%
4. Работа с информацией	55%

Средний % выполнения заданий
Всех	Уровня 1	Уровня 2	Уровня 3
53%	62%	57%	40%

При интерпретации результатов метапредметной диагностики выделяются три уровня овладения учащимися спектром проверяемых умений — высокий, средний и низкий. Их краткая характеристика приведена ниже.

Низкий уровень показывает, что учащийся узнает отдельные изученные способы действий, но умеет применять их лишь для известных типовых ситуаций, т. е. действует на уровне простого воспроизведения действия. Учащийся с низким уровнем овладения МПУ может испытывать серьезные трудности в дальнейшем процессе обучения, ему необходимы компенсирующие занятия по освоению всего спектра метапредметных умений.

Средний уровень говорит о том, что учащийся справляется с применением проверяемых способов деятельности в несложных ситуациях, осмысленно использует изученные алгоритмы действий на уровне их комбинирования. При фиксации данного уровня необходим анализ выполнения учащимся каждой группы заданий с целью выявления трудностей в освоении тех или иных способов действий и проведения соответствующей целенаправленной коррекции.

Высокий уровень показывает, что учащиеся достаточно свободно владеют проверяемыми способами деятельности, могут комбинировать изученные алгоритмы в соответствии с требованиями новой ситуации, составлять собственные планы решения учебных задач.

Ниже приведена диаграмма распределения учащихся по полученным тестовым баллам.

Распределение по тестовым баллам

Рис. 2

Высокий уровень сформированности метапредметных умений продемонстрировали 20% учащихся, средний уровень – 61%, низкий уровень овладения проверяемым спектром умений показали 19% пятиклассников.

При этом распределение учащихся по уровням для разных классов резко отличается: процент учащихся с высоким (так же как и с низким) уровнем овладения метапредметными умениями может в одних классах составлять 0%, а в других достигать 70% и более. Низкие результаты (более 40% учащихся с низким уровнем овладения МПУ) выявлены в 99 классах (15%).

Результаты выполнения заданий итогового теста выше среднего результата по всей выборке участников на 10% и более в 99 классах (16%).

Структура овладения учащимися контролируемыми

метапредметными умениями

На диаграмме и таблице отражены средние результаты выполнения заданий по блокам проверяемых умений в соответствии с кодификатором (приложение 1).

Рис. 3

Таблица 3

	Методологические умения
01.01.01	Формулирование гипотезы опыта	47%
01.02.01	Анализ экспериментальной установки и хода опыта, описание опыта	27%
01.03.01	Формулирование выводов, адекватных полученным результатам	69%
	Логические умения
02.01.01	Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого. Описание объекта познания	69%
02.02.01	Осуществление логической операции установления родовидовых отношений. Формулирование определений понятий	65%
02.03.01	Умение разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных связей	62%
02.05.01	Классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким основаниям, критериям	55%
02.06.01	Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них (в том числе с использованием математического аппарата).	39%
02.07.01	Выбор оптимального пути решения задачи, выработка собственного алгоритма действий (в том числе с использованием математического аппарата)	40%
	Работа с текстом
03.01.01	Проведение информационно-смыслового анализа текста. Ответы на прямые вопросы к тексту. Извлечение из текста информации, заданной в явном виде	69%
03.03.01	Сопоставление информации, содержащейся в разных текстах (частях текста). Установление соответствия между информацией, заданной в явном и неявном виде	71%
03.05.01	Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов	64%
03.06.01	Умение перефразировать мысль (объяснить "иными словами"). Понимание смысла рисунков. Понимание смысла терминов	66%
03.07.01	Применение информации из текста и имеющегося запаса знаний для объяснений, решения задач учебно-познавательного и учебно-практического характера	44%
	Работа с информацией
04.01.01	Поиск информации (с использованием ресурсов библиотек и Интернета). Формулирование информационных запросов.	59%
04.03.01	Работа с информацией, представленной в виде таблицы, схемы, (понимание информации)	53%
04.05.01	Преобразование информации из одного вида в другой (совместная работа с таблицами, схемами, диаграммами, графиками)	49%

Анализ результатов выполнения заданий по отдельным блокам метапредметных умений