- помогает каждому присвоить общую цель работы и найти в ней личностный смысл;
- раскрывает значимость действий каждого для достижения общего результата и развития его личности, его личных успехов;
- использует различные формы и методы взаимодействия старших и младших, учитывая предыдущий опыт взаимодействия детей в учебной и внеучебной деятельности;
- обеспечивает динамику количественного и качественного состава микрогрупп, сменяемость ролевых позиций;
- четко и конкретно определяет содержание деятельности, функции, роль старших и младших на каждом этапе учебного занятия.
Опыт и научные исследования убеждают в том, что для взаимодействия детей разного возраста эффективной является организация коллективной познавательной деятельности, при которой создаются условия для проявления и развития каждого ребёнка.
Заключение
Анализ результатов реализации обучения в разновозрастных группах учащихся позволяет сделать следующие выводы:
- на таких занятиях дети проявляют себя в большей мере;
- они в большей степени способствуют развитию интереса к предмету;
- способствуют развитию коммуникативных навыков;
- на них есть возможность использования нетрадиционных форм и методов обучения.
Педагогические наблюдения показывают, что на занятиях в разновозрастных группах повышается работоспособность школьников, их активность. Такие занятия проходят на положительном эмоциональном фоне, а это очень важно, т. к. положительные эмоции являются «могучими побудителями и вдохновителями любой деятельности».
Занятия в разновозрастных группах являются естественными и педагогически целесообразными, способствуют стимулированию повышению эффективности образовательного процесса.
Литература
1. Байбородова воспитательного потенциала учебного процесса в разновозрастных группах учащихся, Ярославль, 2008;
2. Изучение химии в сельской школе/под ред. , Ярославль, 2003;
3. Использование образовательных ресурсов сельского социума для повышения воспитательного потенциала учебного процесса в разновозрастных группах/под ред. , Ярославль, 2008;
Приложения
Приложение 1.
Учебное занятия в разновозрастных группах по теме «Основания» (8, 9 классы)
Задачи:
- познакомить учащихся с составом, названиями, классификацией и представителями класса оснований;
- дать представление об индикаторах и качественных реакциях на примере щелочей;
9 класс
- повторить, актуализировать знания учащихся об основаниях, закрепить знания о свойствах амфотерных оснований в ходе выполнения практической работы;
общие
- закрепить практические навыки учащихся в работе с химическими веществами и лабораторным оборудованием;
- развивать коммуникативные навыки учащихся, умение работать в микрогруппах;
- развивать познавательный интерес к предмету.
Оборудование:
- наборы реактивов (раствор гидроксида натрия, лакмус, фенолфталеиновый, метиловый оранжевый, вода, индикаторная бумага), пробирки;
- кристаллические щелочи, разновидности гидроксида кальция - "известковая вода", "известковое молоко", твердый;
- свежеприготовленные осадки гидроксида меди (II), гидроксида железа (III);
- наборы реактивов (растворы хлорида цинка, гидроксида натрия, соляной кислоты);
- наборы различных сортов мыла, включая мыло " Dоve";
- карточки с формулами веществ;
- рисунок двуликой маски;
- инструктивные карточки;
- магнитная доска и магниты;
- сигнальные карточки красного и зеленого цвета;
- контрольные листки.
Подготовка к занятию:
- за одну неделю учащиеся 8,9 классов разбиваются на разновозрастные группы по 3-4 человека, выбираются консультанты из числа учащихся 9 класса;
- с учащимися 9 класса проводятся консультации, в ходе которых разъясняются их функции, разрабатывается план занятия, составляется памятка консультанту;
- трое учащихся 9 класса готовят сообщения о гидроксиде натрия, гидроксиде калия, гидроксиде кальция.
Ход занятия
Этапы занятия | Деятельность учителя | Деятельность учащихся 8 класса | Деятельность учащихся 9 класса |
Организационный момент | Организует целеполагание, мотиви- рует уч-ся на совмест- ную деятельность Организует фронталь- ную беседу (Приложение ) Записывает на доске план изучения основа- ний, вопросы, которые выдвигают учащиеся | Участвуют в целеполага- нии, отвечают на вопро- сы фронтальной беседы, составляют план занятия | Осмысливают свою роль на занятии, высказывают мнения |
Изучение нового материала (8 класс) Актуализация знаний (9 класс) | Организует работу в разновозрастных группах (РВГ) | Работают в РВГ Слушают, записывают ключевые моменты в тетрадь, выполняют задания, предложенные уч-ся 9кл | Работают в РВГ Объясняют уч-ся 8 кл. - что такое основания; - как составить формулу основания; - как дается название основаниям; Осуществляют поэтапное закрепление (Приложение ) Оценивают работу уч-ся 8 кл. (Приложение ) |
Организует поэтапный контроль за первичным усвоением материала Задает вопросы: - Что такое основания? - Какова общая формула оснований? Организует игру «Крестики-нолики» (Прил. ожение №4) | Отвечают на вопросы, записывают формулы Учащийся выполняет работу у доски, остальные с помощью сигнальных карточек проверяют (если согласны – поднимают зеленую, если нет – красную) | Оценивают работу уч-ся 8 класса | |
Организует работу в РВГ | Работают в РВГ. Слушают, составляют схему в тетрадях. Приводят примеры щелочей и нерастворимых оснований | Работают в РВГ Рассказывают уч-ся 8 класса о классификации оснований, учат пользоваться таблицей растворимости (Приложение ) | |
Задает вопросы: - На какие группы можно разделить основания? - Как узнать, является основание щелочью или нет? - Определите, какие из оснований (см. карточки на доске) являются щелочами. Составьте на доске схему «Классификация оснований» Рассказывает о происхождении слова «щелочь», демонстрирует щелочи и нерастворимые основания Организует выступления уч-ся 9 класса Задает вопросы: - Можно ли по внешнему виду отличить раствор щелочи от воды? - Как же распознать щелочи? | Отвечают на вопросы Двое учащихся работают с магнитной доской, составляют схему Поднимают сигнальные карточки Слушают, смотрят Слушают, запоминают Отвечают на вопросы | Оценивают работу уч-ся 8 класса Рассказывают о гидроксидах натрия, калия, кальция с демонстрацией веществ Рассказывают в группах о распознавании щелочей. (Приложение ) | |
Организует лабораторную работу в РВГ | Выполняют лабораторную работу (Приложение ) | Напоминают правила техники безопасности Руководят выполнением работы | |
Организует контроль за первичным усвоением материала (Приложение ) | Отвечают на вопросы | Оценивают работу учащихся 8 класса | |
Закрепление изученного | Задает уч-ся 9 класса вопросы: -Какие основания могут скрываться под двуликой маской? (Приложение ) -Какие основания называются амфотерными? -Есть ли на доске формулы амфотерных оснований? Поместите их под маску Организует работу по классам Задает уч-ся 8 класса вопросы: -Почему многие дети не любят мыть голову? -Почему мыло щиплет глаза? Предлагает вспомнить рекламный ролик на ТВ о мыле "Dove" и проверить достоверность информации | Слушают Отвечают на вопросы Выполняют в парах практическую работу по изучению различных сортов мыла, в том числе мыла "Douv" (Приложение ) Сообщают выводы | Высказывают свои мнения Отвечают на вопросы Работают с магнитной доской Выполняют в парах практическую работу "Осуществление цепочки превращений с амфотерными основаниями" (Приложение ) Осуществляют самопроверку Анализируют работу группы в целом и оценивают каждого ученика |
Подведение итогов занятия | Обращает внимание на записи на доске, сделанные в начале занятия Задает вопросы: -На какие пункты плана вы сегодня получили ответы? -Что особенно хорошо усвоили на занятии? -Где испытывали затруднения? -Где могут пригодиться в жизни полученные на занятии знания? Организует анализ занятия | Отвечают на вопросы Анализируют свою работу и работу консультантов | |
Домашнее задание | Объясняет домашнее задание, выдает индикаторную бумагу уч-ся 8 класса | Вместе с родителями исследовать характер среды различных растворов, использующихся в быту § 19, по желанию: сочинить синквейн по теме занятия | Подготовиться к практической работе №3 По желанию: придумать ребусы, загадки об амфотерных основаниях |
Приложение
Вопрос для учащихся 9 класса:
Подумайте, с какой целью вы присутствуете сегодня на разновозрастном занятии, тема которого вам известна, ведь вы изучали этот материал в прошлом году?
Вопросы к фронтальной беседе для учащихся 8 класса:
- Что изучает наука химия? (Вещества);
- На какие две группы можно разделить вещества по составу? (На простые и сложные);
- Какие вещества называются простыми, а какие - сложными? (Простые вещества состоят из атомов одного химического элемента, а сложные - из нескольких химических элементов);
- С какими сложными веществами вы уже познакомились?
(С бинарными соединениями);
- Какие вещества называются бинарными соединениями?
(Вещества, которые состоят из двух химических элементов);
- Как вы думаете, могут ли существовать вещества, которые состоят из трех или более элементов?
(Учитель: Конечно же могут, их огромное множество. С одним из классов неорганических веществ, состоящих из трех химических элементов, вы и познакомитесь сегодня на уроке. Это - основания);
- Кто из вас что-нибудь знает об этих веществах?
- Что бы вам хотелось о них узнать?
- Подумайте, что вы должны будете узнать об этих веществах (по аналогии с оксидами)?
(Что это за вещества, из каких элементов состоят, как составить формулу основания, как дается название основанию, на какие группы делятся основания, как их отличить от других веществ)
Приложение
Памятка консультанту
План
1. Что такое основания.
2. Как составить формулу основания.
3. Как дать название основанию.
4. Классификация оснований.
5.Распознавание щелочей.
Основные положения
1.Что такое основания.
Основания - это сложные вещества, состоящие из трех химических элементов: металла, кислорода и водорода. Кислород и водород входят в них в виде гидроксогруппы ОН, которая имеет суммарный заряд 1- (О -2, Н +1, -2+1=-1). Т. е гидроксогруппа ОН - это сложный ион, его называют гидроксид-ион или ион ОН с зарядом - .
Т. о. основания - это сложные вещества, состоящие из атомов металла и одной или нескольких гидроксогрупп. Например: NaOH, Mg(OH)2 , KOH.
Основания - это сложные вещества, состоящие из ионов металла и связанных с ними одного или нескольких гидроксид-ионов.
Общая формула оснований: Ме(ОН)n , где Ме - металл, ОН - гидроксогруппа, n- степень окисления металла (заряд иона) и число гидроксогрупп.
2.Как составить формулу основания.
На первое место пишем химический знак металла, далее гидроксогруппу ОН. Затем определяем число гидроксогрупп - оно равно степени окисления металла.
Например, надо составить формулу гидроксида магния. Пишем МgОН, степень окисления магния +2, значит гидроксогрупп будет две - Мg(ОН)2.
Задание для учащихся 8 класса: составить формулы гидроксида алюминия, гидроксида бария, гидроксида калия.
3.Как дать название основанию.
Названия оснований состоят из слова гидроксид и наименования металла.
Например, Ва(ОН)2 - гидроксид бария, NaОН - гидроксид натрия.
Если металл имеет несколько степеней окисления, то ее величину указывают римской цифрой в скобках и произносят в конце названия. Например, Fe(OH)2 - гидроксид железа (II), Fe(ОН)3 - гидроксид железа (III).
Задание для учащихся 8 класса: дать названия следующим основаниям: LiOH Ca(OH)2 Al(OH)3 Cu(OH)2 CuOH
Приложение
Контрольная карточка консультанта
Ф. И. уч-ся 8 кл. | Составление формул оснований, их названий | Классификация оснований | Лабораторная работа |
Приложение
Игра "Крестики - нолики"
Найдите выигрышный путь, который составляют основания. Дайте им названия.
(На магнитной доске прикреплены карточки с формулами веществ)
Zn(OH)2 NaCl HCl
MgO Al(OH)3 Ba(OH)2
KJ Fe(OH)3 NaOH
Приложение № 5
Классификация оснований.
Основания делятся на растворимые в воде (щелочи) и нерастворимые
ОСНОВАНИЯ
/ \
растворимые в воде нерастворимые
(щелочи)
Чтобы узнать растворимо основание или нет, надо пользоваться таблицей растворимости: посмотреть на пересечение столбиков со знаком металла и группой ОН. Если стоит буква Р - значит основание растворимо, т. е. является щелочью. Если стоит буква М или Н - значит нерастворимо.
Например, гидроксид натрия - растворим, значит, является щелочью; гидроксид цинка - нерастворим.
Задание для учащихся 8 класса: в схему дописать примеры щелочей и нерастворимых оснований.
Приложение
Распознавание щелочей.
Распознать щелочи можно с помощью особых веществ-индикаторов
Индикаторы - это вещества, которые изменяют свой цвет в присутствии других веществ.
Например, индикатор фенолфталеиновый в нейтральной среде бесцветный, а в щелочной среде - малиновый. (Демонстрация опыта.)
Запомните: фенолфталеиновый в щелочи малиновый!
Приложение
Инструктивная карточка к лабораторной работе
1. Налейте в три пробирки по 2-3 мл. раствора гидроксида натрия. В первую пробирку добавьте несколько капель лакмуса, во вторую - несколько капель фенолфталеинового, в третью - метилового оранжевого.
2. Опустите в раствор гидроксида натрия сначала красную лакмусовую бумажку, затем универсальную индикаторную бумажку.
3. Заполните таблицу:
Изменение цвета индикаторов в щелочной среде
Лакмус | Фенолфта- леиновый | Метиловый оранжевый | Красная лакмусовая бумага | Универса- льная индикатор- ная бумага | |
Нейтральная среда | |||||
Щелочная среда |
Приложение
1. Как называются вещества, которые меняют свой цвет в присутствии других веществ? (Индикаторы)
2. О каком индикаторе идет речь:
Не страшны кислоты мне
Даже очень сильные,
А в растворах щелочей
Становлюсь малиновым… (Фенолфталеиновый
Приложение
Рисунок двуликой маски
Приложение
Проведите реакции, с помощью которых можно осуществить следующие химические превращения:
ZnCl2 →Zn(OH)2 →ZnCl2
 |
Na2 ZnO2
Cоставьте уравнения соответствующих реакций. Реакции ионного обмена запишите в полной и краткой ионной форме.
Приложение
Инструктивная карточка для проведения практической работы.
8 класс
1. Смочите индикаторные бумажки водой и по очереди приложите их
к различным сортам мыла.
2. Отметьте цвет индикаторной бумажки в каждом случае.
3. Заполните таблицу
Сорт мыла | Цвет индикаторной бумаги | Характер среды |
4. Сделайте вывод (устно):
Мыло (название) при взаимодействии с водой (образует или не образует) щелочь.
Библиографический список:
- Габриелян 8кл. М., Дрофа, 2002;
- Габриелян 9кл. М., Дрофа, 2002;
- Сгибнева открытые уроки химии, Ростов н /Д.,Феникс, 2002;
- Тыльдсепп В. А. Мы изучаем химию, М., Просвещение, 1988;
- Энциклопедия для детей. Том 17. Химия./ Гл. ред. М., Аванта +, 2000;
- Я познаю мир: Детская энциклопедия. Химия. Авт. сост. М., АСТ, 1999.
Приложение 2
Учебное занятия в разновозрастных группах по теме «Кислотные оксиды. Неметаллы»
8,9 классы
Задачи 8 класс:
- знакомство с понятием «кислотные оксиды»;
- изучение свойств кислотных оксидов;
Задачи 9 класс:
- обобщение знаний по теме «Неметаллы»;
Общие:
- развитие коммуникативных навыков учащихся;
- развитие навыков работы с лабораторным оборудованием;
- развитие творческих способностей учащихся;
- развитие навыка работы в разновозрастных группах;
Тип урока:
8 класс – изучение нового материала;
9 класс – обобщение и систематизация знаний;
Оборудование:
- реактивы (сера, йод, красный фосфор, метилоранж, известковая вода, растворы гидроксида натрия, соляной кислоты, вода, мел);
- карточки с заданиями, с формулами веществ;
- костюмы для инсценировки (блестящая накидка, черная шляпа, серая накидка, черный парик);
- алмазный диск, стеклорез, противогаз, активированный уголь в таблетках;
- модели кристаллических решеток алмаза, графита;
- контрольные листки;
Ход урока
Организационный момент, целеполагание.
Учитель: Сегодня на уроке присутствуют ученики двух классов и это неслучайно. Чтобы узнать, о чем пойдет речь на занятии, попробуйте разгадать загадки «Черного ящика». (Прил. №1)
(Учащиеся работают в разновозрастных группах, каждая группа получает карточку с описанием вещества.)
- Что общего у этих веществ – сера, йод, фосфор? (Неметаллы)
Ученики 9 класса закончили изучать тему «Неметаллы» и сегодня им предстоит обобщить знания по этой теме.
- Какое отношение эти вещества имеют к теме урока 8 класса?
Ученики 8 класса на прошлом уроке познакомились с химическими свойствами основных оксидов – оксидов металлов, а сегодня будут изучать химические свойства оксидов неметаллов.
Разминка (фронтальная беседа)
- Где находятся неметаллы в ПСХЭ ? Сколько их?
- Каковы особенности строения атомов неметаллов? (На доске учащиеся записывают схемы строения атомов серы и фосфора)
- Как изменяются неметаллические свойства в периоде, группе? С чем это связано?
- У какого химического элемента неметаллические свойства выражены наиболее ярко?
- Какие физические свойства характерны для неметаллов?
- С какими веществами они взаимодействуют?
- Что образуется при взаимодействии неметаллов с кислородом? (Чаще всего кислотные оксиды)
Работа в разновозрастных группах (Ученики 9 класса объясняют материал о кислотных оксидах, их химических свойствах, руководят выполнением лабораторных опытов, проверяют степень усвоения материала восьмиклассниками, заполняют контрольный листок). (Прил. №2)
Работа по классам
Ученики 9 класса выполняют самостоятельно задание «Цепочки превращений» (Прил. № 3)
Ученики 8 класса выполняют задание «Крестики-нолики» (Прил. № 4)
- Какие оксиды называются кислотными?
- Какие кислоты соответствуют оксидам SО3 , CO2, Р2О5?
- С какими веществами могут взаимодействовать кислотные оксиды? (выбрать названия классов веществ, прикрепить на доску, привести примеры реакций)
Ученики 8 класса выполняют самостоятельно задание «Допишите уравнения практически осуществимых реакций» (Прил. № 5)
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
