Методическая разработка (стр. 1 )

Муниципальное образовательное учреждение

Ананьинская основная общеобразовательная школа

Методическая разработка

Обучение химии в разновозрастных группах

в малочисленной сельской школе

Учителя химии и биологии

МОУ Ананьинской основной

общеобразовательной школы

Пугачевой Галины Васильевны

Ярославский муниципальный район

2009 г.

Содержание

Введение	3
1. Педагогические основы обучения химии в разновозрастных группах
1.1 Особенности обучения химии в сельской малочисленной школе	4
1.2 Принципы разновозрастного обучения	5
2. Методические подходы к обучению химии в разновозрастных
2.1 Подготовка занятия в разновозрастной группе	7
2.2 Типы и формы занятий по химии в разновозрастной группе	10
2.3 Организация взаимодействия детей разного возраста	12
Заключение	12
Литература	13
Приложения	14

Введение

Существенное влияние на проведение учебных занятий по химии в сельской малочисленной школе оказывает малочисленность классов, которая имеет как положительные стороны, так и создает определенные проблемы для учителя и ребенка.

Для таких уроков свойственны камерность, меньшая заорганизованность, здесь легче решаются проблемы дисциплины. Взаимодействие педагогов и учащихся отличается интенсивностью. Казалось бы, в таких условиях выше должны быть учебные успехи детей. Однако, исследования показывают, что мотивация учения, познавательные интересы сельских школьников развиты значительно слабее, чем городских; успеваемость, качество образования чаще всего уступают городским учащимся.

Объясняется это многими причинами, в том числе малочисленностью классов и школы, которая создает ряд проблем:

- отсутствие соревновательности на уроках и в целом в учебе учащихся одного класса, ограниченное число ориентиров для сравнения и оценки своих реальных успехов в учебной деятельности;

- ограниченный круг общения детей, что препятствует развитию коммуникативных умений, способности быстро реагировать на события в новой ситуации;

- психологическую незащищенность ребенка, постоянное давление учителей на ученика, ожидание учеником того, что его обязательно спросят;

- ограниченные возможности для выбора предметов, занятий, педагогов, видов досуговой деятельности, общения и т. д.;

- однообразие обстановки, контактов, форм взаимодействия.

На организацию учебного процесса в сельской школе влияет ее социальное окружение. В условиях села взаимодействие школы и среды является более очевидным, реальным и необходимым. Удаленность от культурных центров, замкнутость, автономность, территориальная и духовная отгороженность делают это взаимодействие особенно активным, а влияние друг на друга - более существенным. Условия сельского социума, воспитательный и образовательный потенциал социального окружения, природы необходимо учитывать при организации учебного процесса.

Перед педагогами встает организационная и методическая задача: учитывая достоинства малочисленности классов, найти способы решения вышеуказанных проблем.

Опыт работы показал, что одним из способов повышения эффективности образовательного процесса, учитывающим перечисленные преимущества и недостатки малокомплектной школы, является введение в учебный процесс практики учебных занятий в разновозрастных группах обучающихся.

В данной работе отражены подходы к решению изложенных задач применительно к преподаванию курса химии, описан опыт проведения учебных занятий в разновозрастных группах обучающихся.

1. Педагогические основы обучения химии в разновозрастных группах

1.1. Особенности обучения в сельской малочисленной школе

С учетом проблем, особенностей сельской школы лабораторией проблем сельской школы ИПП ЯГПУ под руководством профессора, доктора педагогических наук были определены основные идеи ее развития, которые считаю руководящими и при организации учебных занятий по химии;

- идея сотворчества педагогов, учащихся и родителей;

- идея расширения связей с окружающим миром, обусловленная бедностью и ограниченностью общения в условиях сельской малочисленной школы;

- идея взаимодействия детей разного возраста, которое выполняет множество социально-педагогических функций, предусматривает организацию совместной деятельности и общение учащихся разных классов на учебных занятиях, во внеклассной работе;

- идея педагогизации социального окружения школы, означающая использование воспитательного потенциала села, природы, культурного наследия, взаимодействие с местными учреждениями, а также влияние школы на развитие и обогащение сельского социума.

Указанные особенности, а также идеи развития учебного процесса находят отражение в содержании и методике обучения сельских школьников химии. Здесь складываются благоприятные условия для интеграции средств учебной и внеучебной деятельности, что позволяет разнообразить учебный процесс, снять излишнюю напряженность и заорганизованность в школьной жизни ребенка.

Обогащению содержания и способов организации учебных занятий, экскурсий, конференций по химии может способствовать привлечение специалистов сельского хозяйства, библиотекаря, медиков. Так, например, для знакомства с удобрениями, способами их хранения можно привлечь местных специалистов, агронома; библиотекарь может подобрать материал об известных ученых-химиках, вопросы к викторине, сделать обзор литературы. Все это внесет разнообразие в организацию учебных занятий.

Тесные связи школы и социума, а также школы и семьи позволяют привлечь к организации учебной деятельности родителей, местное население. Совместно учащиеся и родители могут выполнять опыты, вести наблюдения в домашних условиях, совместно делать расчеты, важные для решения бытовых вопросов.

Есть возможность разнообразить и место проведения занятий. Многие занятия целесообразно проводить в местном хозяйстве, на природе. Смена обстановки позволяет активизировать внимание детей, развивает познавательные интересы учащихся, поэтому педагогам целесообразно при планировании предусмотреть проведение уроков вне школы, учитывая наличие ближайших учреждений, базы местного хозяйства, библиотеки, медпункта, аптеки и т. п.

Одним из способов решения обозначенных выше проблем в условиях малочисленности является организация занятий с несколькими классами, то есть с разновозрастной группой детей. В зависимости от наполняемости классов, изучаемой темы и формы занятия возможно объединение, как показывает опыт, от двух классов и более.

Таким образом, речь идет о принципиально новой организации занятий, для которых характерно разновозрастное обучение.

Под разновозрастным обучением мы понимаем организацию совместной учебной деятельности детей разного возраста, направленной на решение как общих для всех, так и частных, в зависимости от возраста, образовательных и воспитательных задач.

Реализация воспитательного потенциала разновозрастного обучения, его социально-педагогических функций зависит от того, насколько педагогически целесообразно организовано разновозрастное учебное занятие. В этой связи необходимо руководствоваться не только общедидактическими принципами, но и принципами построения разновозрастного занятия.

1.2. Принципы разновозрастного обучения

1. Принцип интеграции и дифференциации задач, содержания, средств обучения учащихся разного возраста.

Реализуя данный принцип, педагог осуществляет следующие действия:

- определяет общие для всех классов задачи, что станет основой объединения детей разного возраста, и конкретизирует задачи для каждой возрастной группы;

- с учетом общих задач отбирает в содержании материала те знания и учебные действия, которые доступны всем детям, могут осваиваться одновременно учащимися всех возрастных групп;

- подбирает соответствующие общему содержанию способы совместной учебной работы учащихся разного возраста;

- с учетом задач выделяет, с одной стороны, те вопросы в изучаемом материале, которые не посильны для младших, но должны быть усвоены старшими, с другой - необходимые для изучения или закрепления младшими и уже непривлекательные для старших;

- отбирает групповые и индивидуальные формы занятий для каждого класса, учитывая специфику содержания учебного материала.

В зависимости от дифференциации содержания, связанной с возрастом детей, может быть разведена учебная деятельность учащихся разных классов, либо организована совместная работа под руководством старших. Последнее целесообразно в том случае, если старшие повторяют, закрепляют, актуализируют материал, необходимый им для усвоения новых знаний и способов деятельности.

Реализация данного принципа на занятиях по химии возможна благодаря содержанию учебной программы, в которой идет последовательное развитие базовых химических понятий, усвоение ведущих идей, теорий, научных факторов. Например, понятие формируемые в 8 классе по строению атома, состоянию электронов в атоме, химической связи углубляется в 9, 10 классах, расширение знаний идет в 11 классе. Следовательно, по этим темам, возможно проводить разновозрастные учебные занятия с учащимися 8,9,10,11 классов.

Содержание учебных программ создает возможность для межпредметной интеграции химии с такими предметами, как физика, биология, экология, ОБЖ и др. Так, например, со спиртами учащиеся начинают знакомиться в курсе химии в 9 классе, влияние алкоголя на организм человека изучается в курсе биологии 8 класса, поэтому темой для интегрированного разновозрастного занятия может являться «Спирты, их влияние на организм человека».

2. Принцип педагогизации учебной деятельности детей, что означает делегирование старшим ученикам ряда педагогических функций (контроль, объяснение нового материала, помощь младшим товарищам в преодолении учебных трудностей и др.), а также приобретение учащимися допрофессионального опыта педагогической деятельности.

Часто значительная часть работы старших учеников с младшими осуществляется не на самом учебном занятии, а на этапе его подготовки. Учащихся, которые выполняют ряд педагогических функций и организуют работу микрогрупп, называют консультантами. Консультанты групп могут меняться в зависимости от изучаемого материала, потребностей и интересов детей, их взаимоотношений.

Так, например, при проведении разновозрастного занятия по теме «Основание» в 8, 9 классах (Приложение 1) в роли консультантов выступают учащиеся 9 классов, которые объясняют новый материал 8 классникам в микрогруппах. На занятии по теме «Физические свойства металлов» в 7,8,9 классах восьмиклассники являются консультантами для учащихся 7 классов (где химия преподается как пропедевтический курс).

Таким образом, старшие осваивают роль педагога, ответственного за результаты учебной работы, выступают организаторами групповой деятельности, руководят подготовкой групп к занятию, объясняют то, что не усвоено младшими, готовят их к ответу на занятии, осуществляют контроль за работой и оценку достижений группы и каждого ученика. В этой связи педагог должен:

- обеспечивать подготовку старших школьников как организаторов учебного занятия;

- консультировать руководителей групп;

- показывать значимость участия старших в организации разновозрастного занятия, подчеркивать их педагогическую роль на занятии;

- разъяснять организаторам занятия требования к выполнению тех или иных действий;

- вместе со старшими или организаторами групп обсуждать ход занятия, распределение ролей на занятии, способы организации познавательной деятельности в период подготовки и на самом занятии, методику оценки результатов работы групп и каждого ученика;

- с одной стороны, поднимать престиж консультантов, а с другой - стимулировать их ответственность и заинтересованность.

Важным средством педагогизации учебной деятельности являются привлечение учащихся к анализу своей работы, результатов учебного труда и организация рефлексии по ходу и в конце занятия.

3. Принцип взаимообучения, т. е. овладение знаниями, умениями, навыками, способами деятельности и отношений в процессе взаимного влияния учащихся друг на друга. В зависимости от ситуации каждый член группы может временно выполнять роль учителя, обучая своего товарища. При этом ученик не только передает информацию, но в процессе коммуникации актуализирует имеющиеся знания, осмысливает их по-новому, воспринимает с другой стороны. В данном смысле взаимообучение можно рассматривать как обучение другого и самого себя. Реализация данного принципа предусматривает:

- выполнение каждым учеником роли обучаемого и обучающего, что предполагает использование различных вариантов объединения классов, предусматривающих изменение ролевых позиций учащихся;

- использование в процессе обучения самооценки и взаимооценки как в ходе решения отдельных учебных задач, выполнения заданий, так и в конце учебного занятия при подведении итогов работы всей группы и каждого ученика;

- создание ситуации собственного успеха через успех другого ученика (при оценке работы консультанта учитываются успехи членов группы; старшие объясняют новый материал младшим, сами повторяя, закрепляя, актуализируя ранее изученное, а затем младшие представляют усвоение нового материала);

- определение самими учащимися трудностей и проблем, с которыми они столкнулись на занятии, выявление и анализ допущенных в работе ошибок.

4. Принцип регулирования взаимодействия учащихся разного возраста.

Назовем некоторые способы организации и стимулирования совместной деятельности детей разного возраста: постановка общей проблемы или задачи, понятной, доступной и привлекательной для всех; использование исследовательских заданий, создание ситуации поиска; формирование разновозрастных микрогрупп, каждая из которых решает общую проблему или ее часть; выполнение микрогруппами творческих заданий как при подготовке, так и проведении занятий; совместное обсуждение результатов выполненных заданий, использование игровых элементов, проведение конкурсов, соревнований, театрализации.

На различных этапах занятия могут быть использованы специальные способы взаимодействия детей разного возраста.

При проверке домашнего задания:

- учащиеся старших классов подбирают или составляют вопросы и задачи для младших учеников, а затем принимают участие в опросе по ним;

- старшие проверяют и оценивают выполнение домашних заданий у младших; старшие в случае затруднений помогают при ответах младшим; младшие учащиеся привлекаются к прослушиванию и оценке ответов старших по доступному материалу (главным образом описательного характера);

- младшие задают в ходе опроса вопросы старшим.

При объяснении нового материала:

-старшие организуют выполнение лабораторных работ младшими учащимися;

-совместное моделирование лабораторного эксперимента.

При закреплении изученного материала:

- коллективное обсуждение прочитанной на уроке дополнительной литературы;

- организация учебных игр - соревнований;

- включение в уроки дополнительного материала;

- просмотр, обсуждение и комментирование фрагментов фильмов;

- индивидуальная помощь младшим в процессе закрепления и повторения материала на уроке или дома;

-совместное выполнение практических работ, решение экспериментальных задач.

При контроле знаний:

- проведение зачетов у младших старшими учащимися;

- разработка, проведение самостоятельных и контрольных работ с младшими, их оценка и анализ;

- взаимооценка, самооценка и самоконтроль.

Особое внимание учитель должен обратить на характер взаимоотношений, совместных действий, общение старших и младших. Важно обеспечить психологическую защищенность ребенка, успешность его отношений в группе, а для этого необходимо.

5. Принцип оптимальности возрастного диапазона состава учащихся на учебном занятии. Педагогу важно решить, учащихся какого возраста целесообразно объединить на занятии. В психологии установлено, что оптимальный возрастной диапазон для эффективного взаимодействия учащихся - не более 3-4 лет ( и др.). При таком диапазоне имеются возможности для взаимодействия на основе сотрудничества, достаточно высокая срабатываемость детей в группе. Больший диапазон может привести к излишней опеке младших, а иногда и подавлению со стороны старших, снижению активности младших, создать дополнительные проблемы в организации совместной работы учащихся разного возраста.

Все вышеизложенные принципы взаимосвязаны и должны быть реализованы в комплексе. От этого зависит эффективность разновозрастного занятия.

2. Методические подходы к обучению химии в разновозрастных группах

2.1 Подготовка занятий в разновозрастных группах обучающихся

Разновозрастному занятию, в целом, присущи следующие признаки:

1. На занятии присутствуют, как минимум, учащиеся двух возрастов.

2. Основная цель занятия – развитие личности ребенка.

3. Образовательные задачи определяются как общие для всех учащихся, так и конкретные для учащихся младшего и старшего возраста; реализация их на занятии осуществляется в единстве.

4. Приоритетными задачами разновозрастного занятия являются развивающие задачи: развитие интеллектуальной и практической сфер деятельности, развитие коммуникативных качеств, развитие способности быстро адаптироваться в новой ситуации и т. п.

5. В соответствии с поставленными задачами отбирается сходный по содержанию материал из учебных программ разных классов, определяются уровни его усвоения, материал должен быть научным и одновременно доступным для всех учащихся.

6. Достижение поставленных целей и задач осуществляется путем создания необходимых условий для успешной реализации личности каждого учащегося на уроке, выбора наиболее эффективных средств и методов организации учебно-воспитательного процесса.

Организация разновозрастного занятия предъявляет особые требования к учителю. Для успешной работы на таких уроках педагогу необходимы хорошие знания предмета, методики обучения, возрастной психологии и психофизических особенностей ребенка; высокая культура педагогического общения; умение организовать равноправный диалог между учащимися разных возрастов; умение регулировать процесс обучения при коллективном общении; умение реализовать приоритетные развивающие задачи разновозрастного урока.

Примерная схема методической разработки разновозрастного учебного занятия (РВЗ)

1. Тема учебного занятия.

2. Задачи общие для всех классов; задачи для каждого класса: образовательные, развивающие, воспитательные, коррекционные.

3. Место занятия в тематическом планировании (после каких тем изучается материал на данном занятии, какая связь с другими занятиями).

4. Обоснование объединения изучаемого материала 2-х или нескольких классов.

5. Тип занятия. Место проведения занятия, приглашение специалистов или представителей социума

6. Формы и методы обучения учащихся на занятии.

7. Оборудование.

8. Литература.

9. Подготовка к занятию

10. План занятия.

11. Ход занятия.

12. Приложения.

Работа учителя при подготовке к РВЗ достаточно сложна и многогранна. Педагогу необходимо чётко понимать и осознавать отличительные особенности занятий в разновозрастных группах в сравнении с традиционными, классно-урочными. Специальные целевые ориентации РВО:

- развитие мотивации учения;

- усвоение ЗУН;

- создание атмосферы сотрудничества и взаимопомощи;

- развитие коммуникативных качеств личности;

- формирование организаторских умений и навыков;

- развитие самостоятельности;

- овладение способами самоорганизации;

- развитие способности быстро адаптироваться в новой ситуации.

. Процесс подготовки можно представить в несколько этапов.

I ЭТАП - обоснование совместной деятельности учащихся разного возраста на занятии и определение его темы.

Для этого педагогу необходимо.

1. Выявление возможностей для разновозрастного обучения в содержании учебного материала, что предполагает поиск ответа на вопросы:

- Какой учебный материал необходимо рассмотреть в каждом классе

в соответствии с программными требованиями?

- Какие вопросы можно изучать сообща учащимся разного возраста?

- Какие вопросы целесообразно изучать отдельно по классам?

- Где целесообразно организовать совместную работу на занятии?

2. Определение места занятия в тематическом планировании каждого класса.

Учитель уточняет, после каких тем изучается данный материал, какая связь существует по этой теме с учебным материалом по другим предметам.

3. Корректировка последовательности изучения тем.

Одним из самых проблемных вопросов для педагога, начинающего осваивать методику разновозрастного обучения на практике, является разрыв временного диапазона изучения учебных тем в курсе химии. Учебные планы и содержание материала позволяют осуществить корректировку и перестановку очерёдности изучаемого материала, не нарушая логику построения курса.

4. Определение темы занятия. Педагогу следует ответить на ряд вопросов:

- Как взаимосвязано содержание занятий в разных классах?

- Какая идея может объединить учащихся разных классов?

-Как сформулировать общую тему или проблему?

- Что хочет учитель добиться на таком занятии?

Желательно найти такую формулировку темы, которая была бы доступна и привлекательна для учащихся разных классов.

II ЭТАП - определение задач разновозрастного занятия: а) образовательных (общих для всех учащихся и конкретных для учащихся младшего и старшего возраста); б) воспитательных; в) развивающих.

Задачи каждого занятия триедины: образовательные, развивающие, воспитательные – и достигаются одновременно.

Образовательные задачи для каждой возрастной группы определены программными требованиями. При проектировании занятия педагогу необходимо тщательно спланировать учебную деятельность учащихся, чтобы освоение материала соответствовало требованиям стандартов образования. Решение воспитательных задач занятия направлено на формирование нравственных качеств у растущего и взрослеющего человека, связанных с отношением к людям, обществу, природе, труду и самому себе. Именно занятия в разновозрастных группах способствуют формированию отношений между детьми, детьми и педагогами, помогают освоить иные формы общения. Приобретая под влиянием воспитания глубоко осознанный и устойчивый характер, соответствующий духу общественной морали, эти отношения превращаются в социально ценные качества личности: человеколюбие, толерантность, справедливость, честь, долг, патриотизм и т. д. При отборе учебного материала занятия необходимо рассматривать воспитательные возможности художественных текстов или отрывков для анализа.

Особо остановимся на развивающих задачах, которые, прежде всего, предполагают следующее:

- развитие мотивационной, интеллектуальной и практической сфер деятельности;

- развитие организаторских и коммуникативных качеств;

- развитие навыков самоконтроля и оценочной деятельности;

- развитие способности быстро адаптироваться в новой ситуации;

III ЭТАП – отбор содержания учебного материала.

Для осуществления этого этапа важно рассмотреть степень совпадения содержания изучаемого в разных классах материала. При организации совместной учебной деятельности, прежде всего, возникает немало проблем, связанных с отбором общего содержания и совместных видов деятельности учащихся разного возраста. Здесь следует в большей степени обратить внимание на то, чтобы материал был научным и одновременно доступным для всех учащихся, и в то же время максимально развивал детей.

Возможны варианты совместной работы детей в РВГ:

-объяснение нового материала учащимися старшего класса младшим школьникам в микрогруппах или парах, осуществление ими контроля за усвоением знаний в форме фронтальной беседы;

-совместное выполнение лабораторного эксперимента;

-совместное моделирование лабораторного эксперимента, доказывающего различные физические свойства металлов;

-взаимопроверка результатов проверочной работы.

При планировании разновозрастного обучения педагогу необходимо знать, что с точки зрения дидактики речь идёт не об уроке, а об учебном занятии, где отсутствуют жёсткие временные рамки учебного процесса, место проведения занятия (на природе, в музее, медпункте, сельхозмастерской и пр.).

IV ЭТАП ПОДГОТОВКИ - планирование разновозрастного занятия: определение типа занятия, определение его структуры, подбор соответствующих общему содержанию способов и форм совместной учебной работы учащихся разного возраста, разработка конспекта занятия, изыскание возможности проведения занятия вне школы, приглашения специалистов или представителей социума.

V ЭТАП – подготовка консультантов, учащихся к занятию, собеседование с родителями, приглашенными. Занятие в разновозрастной группе предполагает совместное творчество учителя и учащихся, которые принимают активное участие в разработке и подготовке занятия. Главными помощниками становятся наиболее активные и подготовленные учащиеся, лидеры, которые могут взять на себя обязанности консультанта. Вместе с лидерами группы, консультантами учитель обсуждает задачи, которые они должны решить на занятии, развернутый план-сетку.

2.2 Типы и формы проведения занятий по химии

Типы разновозрастных уроков могут быть следующие:

1. Традиционной технологии

- комбинированное занятие;

- занятие изучение нового материала;

- занятие обобщения и систематизации знаний, умений, навыков;

- занятие контроля и т. п.

2. Нетрадиционные:

- занятия – путешествия;

- занятия с элементами театрализации;

- занятия, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций:

следствие, суд, патентное бюро, учёный совет, т. д.

- интегрированные занятия.

3 Разновозрастные экскурсии

Структура занятия в разновозрастной группе не подходит под традиционную, т. к. на одном этапе занятия деятельность учащихся разных классов может быть различной. Ученики старшего класса, повторяя и обобщая материал, могут одновременно обучать учащихся младшего класса, а те, в свою очередь, помогают старшеклассникам в актуализации знаний, умений и навыков. Одно и то же занятие будет для учащихся младшего класса занятием изучения нового материала, а для старшего класса – обобщения и систематизации знаний.

Например, занятие по теме «Основания» (Приложение 1) для учащихся 8 класса будет занятием изучения нового материала, а для учащихся 9 класса – занятием обобщения и закрепления знаний.

Существует несколько форм организации обучения:

- разновозрастные группы малого состава;

- разновозрастные пары;

- фронтальная;

- индивидуальная.

Наиболее эффективной на разновозрастном уроке является обучение в разновозрастных группах, в разновозрастных парах. Например, на занятии в 8,9 кл. по теме «Основания» новый материал обучающимся 8 класса объясняют ученики - консультанты из 9 класса в разновозрастных группах.

Комбинированное занятие, выделяемое как форма проведения занятия в РВГ в соответствии с психолого-педагогическими этапами усвоения учебного материала, характеризуется постановкой и достижением нескольких дидактических целей. Комбинированным называется такое занятие, на котором разумно объединяется работа по изучению, первичному закреплению и дальнейшей систематизации и обобщению знаний. Их многочисленными комбинациями определяются разновидности комбинированных занятий. Использование игровых моментов (Приложение 2), например, «Черный ящик», «Крестики-нолики», «Химическая эстафета», рассказ-задача и др. делают занятие более интересным, способствуют активизации познавательной деятельности детей.

Занятия с элементами театрализации всегда с интересом воспринимаются детьми. На обычных уроках для такой формы деятельности не хватает актеров и зрителей, а талантливые ребята есть во всех классах. Использование театрализации создает положительный эмоциональный настрой на занятии. Так, на занятии в 8,9 кл. по теме «Кислотные оксиды. Неметаллы» (Приложение 2), учащиеся 9 класса инсценировали сказку «Многоликий углерод», готовили себе костюмы, необходимый наглядный материал.

Одной из форм организации контроля знаний, умений и навыков учащихся является занятие-зачёт. Основная цель его состоит в диагностике уровня усвоения знаний и умений каждым учащимся на определённом этапе обучения. Положительная отметка за зачёт выставляется в случае, если ученик справился со всеми заданиями, соответствующими уровню обязательной подготовки по изучаемому предмету. Если хотя бы одно из заданий осталось невыполненным, то ученик может пересдать не весь зачёт целиком, а только те виды заданий, с которыми он не справился.

Практикуются различные виды зачётов: текущий или тематический, зачёт-практикум, дифференцированный зачёт, зачёт-экстерн, зачет - доверие (учащийся сам себе выставляет оценку, а учитель сверяет её со своей или консультанта) и т. д.

Итоговый зачёт в зависимости от степени самостоятельности учащихся имеет разновидности:

- зачёт принимают учитель и несколько подготовленных ассистентов-старшеклассников;

- зачёт по «вертикали» (несколько учащихся - консультантов принимают зачет по определённой карточке у всех);

- зачёт по «горизонтали» (принимает зачёт ученик старшего класса у младшего в постоянной паре);

- зачет принимают учителя и родители, пришедшие на коллективное занятие;

- «зачёт-вертушка», проводимый в группах переменного состава, где в роли экспертов-координаторов могут быть учащиеся, учителя или представители социума (Приложение 3);

При проведении зачетов используются различные формы организации деятельности учителя и учащихся: зачёт в форме экзамена, ринга, конвейера, общественного смотра знаний и т. д. Если учащимся предварительно сообщают примерный перечень заданий, выносимых на зачёт, то его принято называть открытым, в противном случае - закрытым. Чаще предпочтение отдаётся зачётам открытым. Желательно приглашение родителей и коллег.

2.3 Организация взаимодействия детей разного возраста

Как показывает практика проведения разновозрастных занятий, большинство проблем возникает при организации совместной деятельности, общении детей разного возраста. Часто на занятии в разновозрастной группе, где присутствуют два или несколько классов, можно увидеть, что каждый выполняет свою часть работы, а взаимодействие, общение старших и младших по существу отсутствует, что естественно снижает воспитательную эффективность занятия. В то же время организация совместной деятельности детей не является самоцелью и реализует воспитательный и образовательный потенциал занятия, если педагог выполняет следующее:

- обоснованно отбирает содержание и формы совместной деятельности детей разного возраста, а также способы и средства, стимулирующие их совместную работу;

- разъясняет детям важность проведения совместного занятия, показывает полезность этой работы для всех классов и для каждого;