Технологии инновационной компьютерной дидактики в учебнике нового поколения по математике

Технологии инновационной компьютерной дидактики в учебнике нового поколения по математике

([e-mail]).

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Кубанский государственный университет" (ГОУ ВПО КубГУ), Краснодар.

Аннотация

Информатизация образования потребовала создания принципиально нового методического обеспечения, в том числе учебника нового типа. Одним из таких учебников является модель технологического учебника, основной объём которого занимают обучающие блоки, нацеленные на самостоятельную работу учащихся и представленные инновационными технологиями обучения с компьютерной поддержкой.

В связи с информатизацией системы образования актуализируется проблема создания принципиально нового учебно-методического обеспечения учебного процесса на основе инновационных дидактических технологий с компьютерной поддержкой. Попытки использовать новые информационные технологии как "добавки" к традиционным средствам обучения не решают указанные проблемы. Кроме того, это приводит подчас к разрушению целостности сформировавшихся методических систем. При этом большинство компьютерных обучающих программ, используемых в учебно-методических комплексах и мультимедийных учебных материалах, выполняют в учебном процессе в основном иллюстративные функции, что приводит к пассивной роли обучаемых и не способствует внедрению в обучение технологий деятельностного обучения. Эта проблема непосредственно связана с созданием основной учебной книги – учебника – как центрального звена в методическом обеспечении учебного процесса. Эффективность информатизации образования во многом определяется тем, насколько новые информационные технологии внедрены в структуру и содержание учебников. Однако можно констатировать, что для функционирующих учебников совершенно не характерна ориентация на НИТ, в них сохраняется классическая структура, в которой нет места ни дидактическим инновациям, ни компьютерным технологиям обучения. Назрела необходимость создания и широкого внедрения учебников нового поколения, выполняющих продуктивные педагогические функции благодаря использованию инновационных образовательных технологий. Исходной моделью такого учебника может быть технологические учебники с электронными приложениями, которые разрабатываются в Кубанском государственном университете. Эта модель обоснована в диссертационных исследованиях и , созданы технологические учебники по физике, подготавливаются учебники по математике и информатике. В них содержание обучения и методика его активного освоения представлены в форме обучающих блоков с использованием инновационных дидактических технологий с компьютерной поддержкой. В отличие от традиционных учебников, представляющих только содержание, в этом учебнике реализуется схема: содержание + методика + компьютер. Таким образом, в учебнике нового поколения происходит интеграция содержания образования с инновационными дидактическими технологиями.

При этом под инновационными дидактическими технологиями следует понимать абстрактные модели, схемы, процедуры, регламентирующие проектировочные действия по созданию средств обучения с новыми свойствами и функциями. В результате содержательного наполнения этих моделей, т. е. их применения в конкретной предметной области, создаются новые учебные материалы, инновационные дидактические конструкции, которые размещаются во второй, методической, части учебника. Так в учебнике математики для основной школы эта часть представлена обучающими блоками, в их названиях отражены дидактические задачи, на которые они нацелены. Например, в блоке "Решите проблему" формулируются учебная проблема и предлагаются этапы ее решения, "Поиск алгоритма", "Знания в систему" ориентируют учащихся на систематизацию знаний, а в блоках "Давайте поиграем" предлагается совершить "путешествие" по всей учебной теме. Кроме указанных эта часть учебника содержит блоки: «Самоподготовка», «Самопроверка», «Экспериментальные задания», «Перфокарта», «Составьте задачу», «Учебные эстафеты и лабиринты», «Фасетные тесты», задания для факторного анализа знаний («Интеллектуальная лабильность», «Да-Нет»), «Математические аналогии», «Мозаика» и др. Построение последовательности заданий дидактических блоков с постепенным повышением сложности учебного материала создает условия для применения учебника в профильной старшей школе для реализации принципов дифференциации и индивидуализации обучения. Технологический учебник отличается от традиционных обилием рисунков, чертежей, структурно-логических схем, нестандартных задач, словарей, обучающих игр, программированных заданий, игровых полей и др.

Интеграция инновационных дидактических и компьютерных технологий в учебнике порождает качественно новые педагогические технологии. Поэтому технологический учебник следует рассматривать как модель учебника, основанную на использовании технологий инновационной компьютерной дидактики, что существенно усиливает его педагогические функции, поскольку в нём ставится цель – не только предъявлять информацию, но и помочь педагогу организовать процесс обучения для её освоения.

В учебнике нового типа сочетаются основная учебная информация и способы её активного изучения и углубления, в результате чего создается принципиально новая структура, которой присущи функции внутреннего управления активной познавательной деятельностью обучаемых (в отличие от внешнего управления со стороны учителя). В этом проявляются новые подходы к созданию учебников на основе достижений в области информационных технологий, а также инновационных процессов в сфере теории и практики создания учебных книг.

Учебник назван «технологическим», поскольку в нём пятую часть объёма занимает учебная информация (традиционные параграфы), а четыре пятых обучающие блоки, в которых по существу излагается методика изучения этой информации, нацеливающая учащихся на активную самостоятельную деятельность. Содержание учебника чётко структурировано, поэтому его можно легко трансформировать в интерактивную форму. Новая форма учебника содействует замене доминирующих в школе иллюстративно-репродуктивных методов преподавания методами с более высоким уровнем проблемности, с элементами творческого подхода в обучении при условии компьютерной поддержки. При создании интерактивной составляющей технологического учебника соблюдаются условия: минимизация объёма текстовой информации; ориентация программных средств на методические особенности дидактических блоков учебника при сохранении его высокого обучающего потенциала; отражение в графической информации ключевых методологических моментов; широкие возможности для самостоятельной работы учащихся, для самоконтроля, индивидуализации траектории обучения, перманентный контроль за формированием знаний и умений благодаря использованию рейтинговой системы, возможность функционирования в локальных и глобальных сетях.

Каждый обучающий блок учебника имеет интерактивную версию в электронном приложении. При его создании использовались различные компьютерные программы Microsoft Office (MS Word, MS Excel, MS PowerPoint), графические редакторы MS Paint, Adobe Photoshop, Corel Draw, система разработки приложений Visual Studio, C++, программы для работы с аудиофайлами формата wma, wav, mp3, технологии Интернет-программирования (HTML, CSS, JavaScript, FrontPage), последние версии Adobe Flash, банки графических электронных материалов. Апробация фрагментов учебника и обучение учителей его применению выполнялись с использованием программной среды дистанционного обучения Moodle. Отдельные материалы учебника публикуются в научно-методическом журнале кафедры информационных систем и технологий в образовании КубГУ «Школьные годы» и размещаются на сайте www. icdau.ru.

Литература

1. Архипова тесты по физике с программным приложением / // Школьные годы. 2002. №12.

2. , Жужа учебник в структуре банка учебно-методической информации. Технологический учебник как компонент предметного информационного ресурса. – г. Ростов-на-Дону: Издательство , 2003.

3. , Грушевский и автомобили. Технологии обучения математике // Школьные годы. 2001. № 10.

4. , Пичкуренко 6 класс. Технологический учебник с программным приложением // Школьные годы, сентябрь-октябрь. Краснодар, 2005.

5. Грушевский учебно-информационных комплексов по математике. Дис. докт. пед. наук. Краснодар, 2001.

6. , Архипова учебно-информационных комплексов. Учебная монография. Краснодар. 2000.

7. Лернер основы методов обучения. М.: Просвещение, 1981.

8. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./ Под ред. . – М.: Просвещение, 2000.

9. Введение в общую дидактику. М., 1990.

10. Роберт информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. – М.: Школа-пресс, 1994.

11. Щукина познавательного интереса в педагогике. М.,1971.

12. Эрдниев дидактических единиц как технология обучения. – М.: Просвещение, 1992. Т. 1-2.