Практика в школе (стр. 5 )

высокая степень благополучия;

19 – 0 средняя степень благополучия;

-1 – -20 равнодушие детей к коллективу, друг другу;

- 21 – - 42 низкая степень благополучия.

Чтобы представить общую картину психологического климата коллектива, надо сложить все положительные и отрицательные баллы в анкете каждого ребенка, найти среднее арифметическое. Полученный результат служит характеристикой психологического климата большей или меньшей степени благоприятности.

Определение индекса групповой сплоченности (по Сишору)

Инструкция:

Уважаемый друг! Прочтите вопрос, отметьте, пожалуйста, знаком + тот ответ, который вы считаете наиболее приемлемым в вашей ученической группе. Отвечайте сразу, не задумываясь. Благодарим за сотрудничество!

1. Как вы оценили бы свою принадлежность к группе?

- Чувствую себя её членом, частью коллектива (5)

- Участвую в большинстве видов деятельности (4)

- Участвую в большинстве видов деятельности и не участвую в других (3)

- Не чувствую, что являюсь членом группы (2)

- Живу и существую отдельно от группы (1)

- Не знаю, затрудняюсь ответить(1)

2. Перешли бы вы в другой класс, если бы представилась такая возможность?

- Да, очень хотел бы перейти (1)

- Скорее перешел бы, чем остался (2)

- Не вижу никакой разницы (3)

- Скорее всего, остался бы в своей группе (4)

- Очень хотел бы остаться в своей группе (5)

- Не знаю, трудно сказать (1)

3. Каковы взаимоотношения между ребятами вашего класса?

- Лучше, чем в большинстве классов (3)

- Примерно такие же, как и в большинстве классов (2)

- Хуже, чем в большинстве классов (1)

- Не знаю, трудно сказать (1)

4. Какие у вас взаимоотношения с учителями?

- Лучше, чем в большинстве классов (3)

- Примерно такие же, как и в большинстве классов (2)

- Хуже, чем в большинстве классов (1)

- Не знаю (1)

5. Каково отношение к учёбе, классным делам в вашем коллективе?

- Лучше, чем в большинстве классов (3)

- Примерно такие же, как и в большинстве классов (2)

- Хуже, чем в большинстве классов (1)

- Не знаю (1)

Групповая сплоченность – чрезвычайно важный параметр, показывающий степень интеграции группы, её сплочения в единое целое. Ответы кодируются в баллах, согласно приведенным в скобках значениям (максимальная сумма – 19 баллов, минимальная – 5). В ходе опроса баллы не указываются. По общей сумме баллов можно определить показатель групповой сплоченности. Чтобы представить общую картину групповой сплоченности, надо сложить все баллы в анкете по каждому ребенку. Полученный результат служит характеристикой групповой сплоченности большей или меньшей степени благоприятности.

Для определения среднего значения группового индекса необходимо сложить все баллы и разделить на количество детей в учебной группе. Далее необходимо подсчитать процентное содержание среднего показателя групповой сплоченности, учитывая то, что наивысший возможный балл – 19.

Уровни индекса групповой сплоченности:

0 – 0,3 – низкий;

0,3 – 0,6 – средний;

0,6 – 0,8 – высокий;

0,8 – 1,0 – очень высокий.

Методика «Мой коллектив» ()

Инструкция:

Уважаемый друг! Прослушайте, пожалуйста, пять различных характеристик коллектива. Запишите на листе ту, которая подходит для определения вашего классного коллектива на данный момент. Удачи! (На доске выписаны названия стадий развития группы).

1. «Песчаная россыпь». Не так уж редко встречаются на нашем пути песчаные россыпи. Посмотришь – сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Подует ветерок – отнесет часть песка, что лежит с краю подальше, дунет ветер посильней – разнесет песок в стороны, пока кто-нибудь не сгребет его в кучу. Бывает так и в человеческих группах, специально организованных или возникающих по воле обстоятельств. Вроде, все вместе, а в то же время каждый сам по себе. В одном случае они не стремятся пойти друг другу навстречу, в другом – не желают находить общего языка. Нет здесь сплочения людей, объединения, где каждый бы чувствовал, что он нужен другому и сам нуждается во внимании других. «Песчаная россыпь» не приносит ни радости, ни удовлетворения тем, кто её составляет.

2. «Мягкая глина». Известно, что мягкая глина – материал, который сравнительно легко поддается воздействию, из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера этот материал превращается в красивую вазу, в прекрасное изделие. Но если к нему не приложить усилия, то он может оставаться и простым куском глины. В группе, находящейся на этой стадии развития, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робки, не всё получается: у ребят нет достаточного опыта совместной работы. Скрепляющим звеном здесь ещё являются дисциплина и требования учителей. Отношения – разные: доброжелательные и конфликтные. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, члены которых мало общаются друг с другом, нередко ссорятся. Нет общих дел и интересов.

3. «Мерцающий маяк». В штормящем море мерцающий маяк и начинающему, и опытному мореходу приносит уверенность в том, что курс выбран правильно. Маяк горит не постоянно, а периодически выбрасывает пучки света. Формирующийся в классе коллектив тоже подает каждому сигналы «так держать» и каждому готов прийти на помощь. В такой группе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, дружить. Авторитетны «смотрители маяка» - актив группы. Однако встречающиеся трудности часто прекращают деятельность группы. Недостаточно проявляется инициатива, редко вносятся предложения по улучшению дел не только у себя в группе, но и в школе. Проявление активности видно всплесками, да и то не у всех. Дружба, взаимопомощь требуют постоянного горения, а не одиночных, пусть даже частых вспышек. В классе есть люди, на которых можно опереться. Группа заметно выделяется среди других, однако членам группы бывает трудно до конца собрать свою волю, найти во всем общий язык.

4. «Алый парус». Символ устремленности вперед, неуспокоенности, дружеской верности, долга. Здесь живут и действуют по принципу «один за всех и все за одного». Дружеское участие в заинтересованности делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника – знающие и надежные организаторы и авторитетные товарищи. У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за коллектив, все переживают, когда кого-то постигнет неудача. Хотя группа сплочена, однако она не всегда готова идти наперекор «бурям», не всегда хватает мужества признать ошибки сразу.

5. «Горящий факел». Это живое пламя, горючим материалом которого является тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за других. Отличительная черта коллектива «Горящий факел» от коллектива «Алый парус» является то, что только в настоящем коллективе бескорыстно приходят на помощь, делают все, чтобы принести пользу людям, не остаются равнодушными, если другим плохо. Сравнительные характеристики уровней развития группы

Уровни	Характеристика по	Характеристика по .
Низкий	Группа-конгломерат Только что сформированная или собравшаяся группа людей	«Песчаная россыпь» Нет общих интересов и общих дел. Такая группа существует формально, не принося радости тем, кто в нее входит.
Ниже среднего	Номинальная группа Характеризуется внешним, формальным объединением индивидов вокруг поставленных социальных задач.	«Мягкая глина» В группе, находящейся на этой ступени, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робки не все получается: у организаторов нет достаточного опыта совместной работы. Отношения разные – доброжелательные, конфликтные. Существуют замкнутые приятельские группировки, члены которых мало общаются друг с другом.
Средний	Группа-ассоциация Отличается начальной межличностной интеграцией в сфере эмоциональных отношений.	«Мерцающий маяк» В таком ученическом коллективе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. В группе есть люди, на которых можно опереться. Группа заметно выделяется среди других групп своей индивидуальностью. Активность проявляется всплесками, да и то не у всех».
Выше среднего	Группа-автономия Обладает высоким внутренним единством как в сфере деловых, так и в сфере эмоциональных отношений.	«Алый парус» Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Хотя коллектив и сплочен, но бывают моменты, когда он не готов идти наперекор «бурям и ненастьям».
Высокий	Коллектив Особенностью коллектива является то, что он находится в интеграции с другими группами на основе направленности на более широкие социально значимые цели.	«Горящий факел» Отличительная черта коллектива «горящий факел» от коллектива «алый парус» является то, что только в настоящем коллективе бескорыстно приходят на помощь, делают все, чтобы принести пользу людям.

Приложение 8

Задание по ПЕДПРОФОРИЕНТАЦИИ

Составитель – В

Одним из основных направлений работы психологической службы образовательных учреждений является профориентационная помощь личности учащегося в его профессиональном и личностном самоопределении. Профориентация – интенсивно разрабатываемое направление практической психолого-педагогической деятельности. Актуальность развития профориентации обусловлена тем, что в современных условиях человек имеет возможность выбирать: место в системе социальных отношений, жизненный путь, профессию, а значит – образ жизни. В связи с этим возникает проблема выбора и появляется необходимость оказания помощи личности в ее профессиональном и личностном самоопределении. Такой помощью является профориентация.

Цель учебная: Разработать и провести профориентационные занятия.

Цель профориентационная: пробудить или активизировать интерес учащихся старших классов к профессии педагога-психолога.

Возрастной контингент – старший школьный возраст (учащиеся 10-11-х классов).

Содержание разработанного занятия (или цикла занятий) преимущественно должно носить развивающий и просветительский характер.

Ведущий подход – активизирующий. Активизирующий подход в профориентации означает, что специалист направляет свои усилия не столько на получение информации о клиенте (об учащемся), сколько – на стимулирование его размышлений о собственных перспективах личностного и профессионального самоопределения (то есть – активизирует процесс самоопределения). Специалист организует профориентационную работу таким образом, чтобы все были ее активными участниками. Для этого он привлекает внимание учащихся активизирующими вопросами, обозначает неожиданные проблемные ситуации, вовлекает учащихся в совместную деятельность по обсуждению и анализу проблемных ситуаций, рассматривает примеры, предлагает практические задания.

Формы и методы профориентации:

1. Ознакомление учащихся с особенностями профессии педагога-психолога, информирование об образовательном учреждении (ИППСУ):

- сообщение сведений о содержании, условиях труда, назначении, функциональных обязанностях педагога-психолога, перспективах профессионального развития, возможностях трудоустройства, об условиях получения данной профессии;

- экскурсия по ИППСУ;

- приглашение старшеклассников на лекционные и семинарские занятия преподавателей ИППСУ;

- приглашение учащихся на День открытых дверей института;

- организация встречи учащихся с преподавателями института;

- и др.

2. Организация целенаправленной деятельности учащихся по подготовке к сознательному выбору профессии:

- индивидуальные задания на ознакомление учащихся с профессией педагога-психолога (например, рефераты, устные сообщения);

- индивидуальные задания, направленные на самопознание;

- и др.

Отчет по заданию включает:

- Наименование образовательного учреждения (его номер, адрес, телефон), на базе которого проводилось занятие, указание класса, количества участников, времени, затраченного на проведение занятия;

- Тему и конспект проведенного занятия с указанием основных этапов, форм и методов работы;

- Список литературы, используемой для разработки занятия;

- Анализ результатов профориентационного занятия на основе наблюдений за учащимися и их отзывов.

Примечание: отчет по профориентационному занятию должен быть заверен руководителем ОУ или ответственным за профориентационную работу в школе.

Отчет по профориентационному заданию включается в общий отчет по практике.

Рекомендуемая литература для подготовки занятия:

1. , Я выбираю профессию: Комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников. – М.: УЦ «Перспектива», 2002. – 52 с.

2. Пряжников активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методическое пособие. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002 – 400 с. – (Серия «Библиотека школьного психолога»).

3. Пряжникова – инопланетяне. Профориентационная игра // Школьный психолог. - № 5. – с. 16.

4. , Пряжников упражнения // Школьный психолог. – 2002. - № 4. – с. 16.

5. , Пряжников эпитафия. Игра для старшеклассников // Школьный психолог. – 2002. - № 3. – с. 16.

6. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов. – М.: Генезис, 2000. – 128 с.

7. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Рабочая тетрадь учащегося. – М.: Генезис, 2000. – 80 с.

8. Самоукина школьников в профессиональном самоопределении // Вопросы психологии. – 1990. - № 1. – с. 69 – 77.

9. Чернявская консультирование по профессиональной ориентации. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 96 с.

Приложение 9

Примерная форма самоанализа

За время практики я посетил(а):

______уроков по предметам ___________________________________;

_____занятий, проводимых педагогом-психологом;

_____занятий (мероприятий), проведенных моими однокурсниками;

_____других мероприятий (указать, каких)

За время практики я самостоятельно провел(а) _______занятий (внеклассных мероприятий)

Что дала практика образовательному учреждению

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Что дала практика студенту, чему он научился, в чем разобрался, что понял

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________С какими проблемами студент столкнулся в ходе практики

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Предложения студента по совершенствованию практики

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 10

Лист балльной оценки работы студента

Компоненты оценки	Макс. кол-во баллов	Показатели высокой оценки
Исполнительская дисциплина	10	Присутствие на установочной и итоговой конференции, своевременная сдача и защита отчета, отсутствие замечаний со стороны руководителей об опозданиях, неявке на мероприятия, оформление отчета в соответствии с требованиями: прошитый текст отчета, наличие титульного листа, оглавления, нумерации страниц, единый стиль редакции текста, наличие самоанализа.
План работы – дневник учета рабочего времени	5	Указаны не только виды деятельности, но и их содержание, возрастная группа, временной промежуток в рамках каждого рабочего дня
Психолого-педагогический анализ трех уроков (занятий, мероприятий)	10	Интерпретация результатов развернута, дифференцирована, составлена с использованием профессиональной терминологии, выводы и рекомендации конкретны и инструментальны
Психолого-педагогический анализ занятий, проведенных психологом	10	Проанализированы цели, структура, содержание, методы и приемы, используемые психологом на занятии. Выделены собственные дополнительные критерии для анализа и по ним представлена информация
Анализ родительского собрания (педсовета, методического объединения)	10	Проанализирована мотивация, активность, включенность участников, актуальность обсуждаемых вопросов, целесообразность использованных организаторами методов и форм работы. На основе аналитических данных предложен свой сценарий аналогичного мероприятия (либо отдельные способы повышения его эффективности)
Характеристика ребенка	10	Использованы различные типы данных, обоснована целесообразность проведения того или иного обследования, выводы развернуты, рекомендации адресны и инструментальны
Характеристика класса (группы)	10	Использованы различные типы данных, проанализирована социометрическая структура класса (группы), коэффициенты сплоченности, удовлетворенности взаимоотношениями, предложен план мероприятий по решению выявленных проблем
Методическая разработка и самоанализ самостоятельно проведенного занятия	10	Наличие всех необходимых компонентов в структуре методической разработки (указаны в соответствующем приложении). Проанализирован уровень успешности процесса и результата занятия, ошибки и проблемы, намечены пути повышения успешности и решения проблем
Отчет о работе по заданию администрации	10	Оформлен в соответствии с указанными в программе требованиями
Проведенное профориентационное мероприятие	10	Представлена методическая разработка, результаты обратной связи с участниками
Характеристика с мест прохождения практики	10	Развернутая характеристика видов и содержания деятельности, профессиональных умений и личностных качеств студента, «вкладов» студента в работу образовательного учреждения, отметка «отлично»
Защита отчета	5	Четкость, ясность, наглядность, адекватность ответов на вопросы
Подготовка презентации на итоговую конференцию, выступление с презентацией	15	Проблемность, содержательность, оригинальность, диалогичность презентации
Надситуативная активность студента	25	Осуществление проектной, исследовательской, творческой и др. работы с учащимися, выходящей за рамки программы, подготовка и приглашение учащихся на итоговую конференцию, начало общения с классом до начала практики, посещение или участие в мероприятиях на базе других образовательных учреждений, сопровождение отчета фотоматериалами, другое ….
Итого	150

Результаты оцениваются по следующей шкале:

Менее 80 баллов – неудовлетворительно

80–100 баллов ­– удовлетворительно

101–120 ­ – хорошо

121–150 – отлично

Приложение 11

Образец оформления титульного листа

ГОУ ВПО «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ, ПЕДАГОГИКИ, СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ

КАФЕДРА ОБЩЕЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

КАФЕДРА ВОЗРАСТНОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

ОТЧЕТ

О «ПРАКТИКЕ В ШКОЛЕ»

Место прохождения практики:

(указать вид образовательного учреждения, его номер, адрес, телефон, Ф. И.О. руководителя учреждения)

Выполнил:

Студент курса 4 курса

Группы____________

(полностью).

Проверили:

Должность, руководителя

от образовательного учреждения. Оценка. Дата. Подпись. Печать.

Отчет сдан на проверку _________________

Должность, руководителя

от ИППСУ. Оценка. Дата. Подпись.

Защита состоялась_____________

Итоговая оценка______________

Члены комиссии_______________

_______________

_______________

Тюмень 2009

Основная литература

1. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь, идеальность: Пособие для учителя. 4-е изд. М.: Вита-Пресс, 2002. – 88 с.

2. Анализ урока. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.

3. Практикум по возрастной психологии: Учеб пособие / Под ред. , . СПб.: Речь, 2002.

4. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения. Пер. с нем. М.: Генезис, 2002. – 336 с.

Дополнительная литература

1. Детские праздники в семейном кругу. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002.

2. Вескер актерского мастерства учителя. Учебно-практическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2002.

3. Дмитриевский безопасность в учебных заведениях. М.: Педагогическое общество, 2002. – 202 с.

4. Игры – обучение, тренинг, досуг…Под. Ред. . В четырех книгах. М.: Новая школа, 1994.

5. Игры детей мира. Популярное пособие для родителей и педагогов / Сост . – Ярославль: «Академия развития», 1998.

6. КВН: методика проведения и сценарии для школ и колледжей. Ростов на Дону: «Феникс», 2003.

7. Кочурова сюрприз для «классной» компании. Праздники в школе / Художник Куров : Академия развития: Академия Холдинг, 2004. – 224 с.

8. Кудашов конструирование. Тюмень, Вектор-Бук, 2008. – 180 с.

9. , , Фришман и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей: Учеб.-метод. Пособие. – М.: Владос, 2001.

10. Лизинский к проектам и практика управления школой. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 2000.

11. Лизинский воспитание в школе. Часть 1. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002.

12. Лизинский воспитание в школе. Часть 2. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002.

13. Нормативно-правовые документы для педагогов-психологов образования. Сост. . Выпуск 1. М.: ТЦ Сфера, 2003.

14. «Классные» праздники, или как научить школьников жить весело. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2003.

15. Профессиональные объединения педагогов: Методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений и учителей/ Под. ре д. . М.: Педагогическое общество России, 2002.

16. «Секретные материалы» школы № …: игры, праздники, викторины. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2004.

17. Создание команды. Психологические игры и упражнения. Пер. с нем. М.: Генезис, 2002. – 400 с.

18. , , Дымов в изучении психологии. М.: Педагогическое общество, 2003. – 256 с.

19. Четырнадцать нестандартных моделей детского досуга (литературная гостиная, музыкально-художественный салон и другие формы внеклассной работы /Авт.-сост. . – Волгорад: Учитель, 20с.

20. Щуркова технология. М.: Педагогическое общество, 200с.

Ответственный за выпуск: , канд. пед. наук, доцент, директор ИППСУ

Подписано в печать ______________Заказ___________

Объем___________п. л. Тираж______________

Издательство Тюменского государственного университета

г. Тюмень, ул. Семакова, 10