СЕМИНАР-ТРЕНИНГ
«Система повышения профессиональной компетентности учителя начальных классов в обучении русскому языку и литературному чтению в условиях реализации ФГОС» (24ч)
19.05-26года
I. Литературное чтение
Вопросы для обсуждения:
1) Каким должен быть современный урок «Литературное чтение»?
2) Какие подходы к ведению Дневника читателя сегодня?
3) Как вырастить читающего человека? Что представляет собой квалифицированный читатель?
4) Какие читательские действия помогут выявить тему, идею художественного произведения?
5) Специфика жанров: сказка, рассказ, стихотворение, басня.
6) Связь героя, автора и читателя в художественном призведении.
Работа с текстом:
Открытие автора и его произведения
Чтение отрывка из художественного произведения (сказка П. Черкашина «Тимопей»)
1) Определите жанр произведения? Докажите свою точку зрения.
2) Как вы понимаете коми сказка?
3) Чтение начала произведения.
4) Продолжите сюжет; опишите сыновей (каким хозяйственным умениям научил их отец); нарисуйте братьев,
5) Работа над словом в художественном тексте (сметливый)
6) Можно ли по зачину сказки озаглавить её?
7) Перед вами отрывок из литературной сказки. Чем она отличается от народной?
8) Предположите, кто автор? в какое время жил (живет)? о чем он пишет?
9) Знаете ли вы современных писателей сказок?
10) Каких тюменских писателей вы знаете?
Тюменские писатели для детей младшего школьного возраста (продолжите список)
• экскурсия-чтение
• экскурсия-чтение
• – встреча с писателем «Тюменский Чуковский»
• П. Черкашин – встреча с писателем (сказки, рассказы о природе и человеке)
• «Бегство рогатых викингов», «Мушкетер и Фея», «Оруженосец Кашка»
• «Ромка, Фомка и Артос»
Самостоятельная работа (дистанционно):
Сценарий внеурочного занятия «Организация самостоятельной читательской деятельности средствами УМК «Русский язык», «Окружающий мир»
Рекомендации:проанализируйте УМК по русскому языку или окружающему миру на предмет жанровой специфики текстов, на которых раскрывается предметный материал, система вопросов на понимание темы, основной мысли; составьте вопросы и задания, мотивирующие самостоятельное чтение; распишите этапы и содержание организации читательской деятельности на внеурочном занятии.
Анкета читателя (по )
Меня зовут (ФИО)_________________________________________________________________
Ребенком я был(а)_________________________________________________________ читателем
(прилагательное)
Я любил(а) ______________________________________________________________________
(что делать с книгой?)
Сейчас я назвал(а) бы себя ____________________________________________________ читателем
(3 прилагательных)
У меня есть 3 дорогие мне книги. Это
1. ________________________________________________________________________
2. ________________________________________________________________________
3. ________________________________________________________________________
Сегодня я читаю ______________________________________________________________________-_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
В ближайшее время планирую прочесть __________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Какие книги должны прочитать мои ученики (указать возраст) и почему?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Какие книги должны читать родители моих учеников и почему?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Анкета читательских предпочтений (по )
1.Категория читателя:
- Читаю книги постоянно (01)
- Читаю две и больше книг в месяц (02)
- Читаю 1-2 книги в полгода (03)
- Не удается читать (04)
2.Социальный статус:
- Пол _________________________________________________________________
- Возраст ______________________________________________________________
- Образование ______________________________________________________________
- Род занятий _______________________________________________________________
- Место жительства ___________________________________________________________
- Количество книг в домашней библиотеке _______________________________________
3.Какие из прочитанных в этом году книг вам понравились больше всего?
1.Детективы
2.Фантастика, приключения
3.Зарубежная классика
4.Современная отечественная художественная литература
5.Современная зарубежная художественная литература
6. Исторические романы
7.Русская классика
8.Книги русского зарубежья
9.Поэзия
10.Философия
11.Профессиональная литература
12.Садоводство, кулинария
13.Справочники, словари
14.Мемуары
15.Научно-популярная литература
16.Женский роман
4.Назовите 4-5 авторов понравившихся книг.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Как я читаю? (Компетенции чтения)
параметры | 1 | 2 | 3 | 4 |
А | беглое и гибкое чтение про себя текстов из различных источников с полным пониманием | достаточно беглое и гибкое чтение текстов своего уровня из разных источников с хорошим пониманием | самостоятельное беглое и гибкое чтение текстов своего уровня из разных источников с хорошим пониманием затруднено | угадывание значений слов, непонимание текста при трудностях техники чтения в случае самостоятельного чтения текстов своего уровня. |
Б | точный, полный и грамотный пересказ текста, исключающий его основную мысль и основные положения, важные детали, представленные в тексте и подтексте, выдвижение обоснованных гипотез о содержании текста | достаточно точный, полный и грамотный пересказ текста, включающий основную мысль, почти все основные положения и детали, изложенные в тексте, некоторые детали подтекста; возможна контекстуальная догадка | пересказ, включающий некоторые положения текста и детали, изложенные в тексте, но нет логической схемы изложения от общего, важного, к частному, возможно отрывочное понимание подтекста; контекстуальная догадка, угадывание и фантазирование | воспроизведение отдельных положений текста без их организации, без разделения на основное и второстепенное, без понимания подтекста; контекстуальная догадка подменяется угадыванием и фантазированием |
В | ясное и уверенное разделение фактов и мнений, реальности и фантазий | разделение фактов и мнений, реальности и фантазий | трудности при разделении фактов и мнений | нет разделения между фактами и мнениями |
Г | беглое выразительное, четкое, фонетически и коммуникативно-грамотное чтение вслух | беглое выразительное, четкое, фонетически и коммуникативно-близкое к грамотному, чтение вслух | медленное чтение, с коммуникативными ошибками, которые иногда исправляются самостоятельно с нескольких попыток | медленное чтение вслух с большим количеством ошибок, которые не исправляются самостоятельно |
Д | самостоятельный поиск информации в различных источниках, поисковое чтение для извлечения информации | в большинстве случаев осуществляется поиск информации с помощью чтения | может осуществляться поиск с посторонней помощью, требуется напоминать о том, что скорость и виды чтения меняются в зависимости от его цели | не умеет работать с разнообразными источниками информации, не знает, какую информации и как извлекать, не умеет читать по-разному в зависимости от разных целей чтения |
Е | увлечённый читатель, который предпочитает проводить свободное время за чтением | читает при необходимости, иногда для себя в свободное время | читает, когда «надо», для себя в свободное время не читает | плохо читает про себя, избегает чтения |
Список литературы
• Абакумов чтение. Опыт методики чтения художественных произведений в школах начального типа. – Л.: издательство Брокгауз-Ефрон, 1925
• Браже и новые способы работы с текстом – противники или союзники? schoolnano.ru
• Качурин анализа на восприятие художественных произведений учащимися IV класса
• , , В Методика преподавания русского языка в начальныхъ классах – М., 2007
• Оморокова чтения младших школьников: Метод. пособ. для учителя. / – 2-е изд., испр. и доп. – М. – 2001.
• Светловская в науку о читателе. – М., 1997
• Сосновская и практика читательской деятельности. – М.: Издательский центр «Академия», 2013
II. Русский язык
Вопросы для обсуждения
Блок 1. Компоненты Федерального государственного образовательного стандарта и Примерной программы по русскому языку для НОО
*Для ответа на вопросы блока требуется обращение к следующим нормативным документам:
1.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — 4е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2013. — 223 с. — (Стандарты второго поколения).
2.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс: http://standart. *****/catalog. aspx? CatalogId=223].
3. Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2013/2014 учебный год[Электронный ресурс: http://standart. *****/catalog. aspx? CatalogId=223].
1) Какие личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования, определенные ФГОС, обусловлены филологическими компетенциями обучающихся?
2) Какие метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования, определенные ФГОС, обусловлены филологическими компетенциями обучающихся?
3) Какие разделы Основной образовательной программы начального общего образованияпредполагают обращение к филологическим компетенциям обучающихся?
4) Какое место в Системе оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образованиязанимает оценка филологических компетенций?
5) Какие Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образованияпредполагают обращение к филологическим компетенциям обучающихся?
6) Какие особенности начальной школы как нового этапа в жизни ребенка предполагают формирование новых филологических компетенций?
7) Какие универсальные учебные действия, предусмотренные Основной образовательной программой НОО, методически основываются на филологических компетенциях обучающихся?
8) Каковы основные результаты в области развития коммуникативных универсальных учебных действий, предполагаемые Основной образовательной программой НОО?
9) Оцените любой из учебно-методических комплексов по русскому языку для НОО, вошедший в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2013/2014 учебный год, с точки зрения его информационного соответствия требованиям е предметным результатам по русскому языку, отраженным в Основной образовательной программой НОО (1.2.2. Русский язык).
10) Каков, в соответствии с Основной образовательной программой НОО, вклад предмета «Русский язык» в формирование ИКТкомпетентностиобучающихся?
Блок 2. Требования к содержанию, структуре и методам подачи учебного материала УМК по русскому языку для НОО
1) Какую методическую функцию выполняет детализация заданий в упражнениях УМК?
2) Какую методическую функцию выполняют модели рассуждений, предлагаемые в УМК дополнительно к заданиям упражнений?
3) Каково методически обоснованное соотношение заданий, выполняемых письменно и устно?
4) Какую методическую функцию выполняют задания на аргументацию ответа?
5) Какими методическими средствами в УМК у обучающихся формируется мотивация к освоению предметных компетенций по русскому языку?
6) Какую методическую функцию выполняют задания на внимание к языковым фактам и языковую эрудицию? Какова методически оправданная доля заданий подобного рода в контенте УМК?
7) Каковы методические функции заданий квалифицирующего, комментирующего, реконструктивного и конструктивного типа? Какие из этих заданий имеют а) только обучающий функционал, б) только контрольный функционал, в) обучающий и контрольный функционал? Какова их логическая последовательность в рамках одной учебной темы?
8) Каково методическое назначение разделов УМК «Язык и речь», «Язык как средство общения», «Слово и предложение. Текст» и подобных?
9) Чем различаются задания аналитического и синтетического характера? Какие компетенции они формируют и проверяют? Вспомните примеры формулировок таких заданий.
10) Что собой представляет эмпирическая беседа как метод объяснения и закрепления материала? Как методически представлена эмпирическая беседа в УМК в рамках темы и раздела? Какие из известных Вам УМК Федерального перечня обращаются к этому методу?
11) Как структура и контент пособия определяют выбор методики и структуру урока? Для ответа на вопрос сравните любые два УМК Федерального перечня.
12) Почему основной единице языка является слово? На какие свойства слова необходимо обращать внимание при обучении русскому языку? Как эти свойства методически используются в УМК при изучении разных разделов языкознания? Какое значение имеет изучение свойств слова для работы с текстом, для подготовки к сочинению и изложению?
13) Какие способы семантизации (определения значения незнакомого или малознакомого слова) слов необходимо формировать в ходе обучения русскому языку? Почему? Какие задания способствуют становлению этих компетенций? В каких известных Вам УМК Федерального перечня обращается внимание на способы семантизации слова?
14) Какие задания называются комплексными? В чем их методическая особенность и ценность? В каких известных Вам УМК Федерального перечня систематически представлены комплексные задания?
15) Что собой представляют УМК реверсивного типа? Какие методические требования лежат в основе структуры и содержания таких пособий? Какие из известных Вам УМК Федерального перечня можно отнести к реверсивным?
16) Какой методической цели служит использование в УМК как можно более разнообразных видов наглядного материала? Обоснуйте ответ.
17) Как поддерживается в известных Вам УМК Федерального перечня преемственность между начальным и средним звеном средней школы на терминологическом уровне? Какие систематические расхождения в теории и терминологии в начальном и среднем звене Вам известны? Как их можно методически преодолеть, не противореча контенту используемого в НОО УМК по русскому языку?
18) Как в известных Вам УМК по русскому языку Федерального перечня поддерживаются метапредметные связи? Какую методическую функцию при обучении русскому языку выполняет отсылка в заданиях к материалам учебников по другим предметам?
19) Всегда ли в УМК требуется жесткая дифференциация учебного материала в соответствии с разделами языкознания? В каких случаях такая дифференциация не является целесообразной и почему? Какие известные Вам УМК по русскому языку Федерального перечня не имеют жесткого членения на разделы? Как это мотивировано структурой и контентом пособия?
20) На формирование каких лингвистических и коммуникативных компетенций более всего направлены УМК, основу которых составляет единый учебный текст-история (например, учебник Чураковой язык. 1 кл.)? В чем заключаются преимущества пособий подобного рода перед другими и в чем недостатки?
21) Как влияет на успешность обучения качество языкового и текстового материала в упражнениях пособия? Можете ли Вы привести примеры неудачного выбора такого материала в известных Вам УМК по русскому языку Федерального перечня? Почему этот материал кажется Вам неудачным?
22) Какие экзистенциальные (необходимые обучающемуся для выживания) языковые компетенции призваны формировать УМК по русскому языку для НОО? В каких известных Вам УМК Федерального перечня этим компетенциям уделяется наибольшее и наименьшее внимание? Ответ аргументируйте. Какими методическими средствами формируются эти компетенции?
23) Как Вы полагаете: УМК следует выбирать, исходя из представлений педагога о потребностях и возможностях обучающихся или личностных особенностей и метода работы педагога? Ответ аргументируйте.
Самостоятельная работа (дистанционно):
«Разработка комплексного задания по материалам избранного УМК по русскому языку, рекомендованного Федеральным перечнем на 2013/2014 учебный год».
Рекомендации.
• В избранном УМК выделите любой раздел, тему и урок в рамках данной темы, представляющиеся Вам сложными с точки зрения подачи нового материала, закрепления либо проверки сформированных компетенций.
• Выберите задание, в основе которого лежит текстовый материал (не менее 5 предложений любой структуры и стиля).
• Составьте самостоятельно комплекс заданий к этому материалу таким образом, чтобы 1) задания в комплексе были связаны внутренней логикой и выполнение каждого следующего задания требовало опоры на результаты выполнения задания предшествующего; 2) задания отвечали реверсивному принципу, то есть требовали обращения к изученному ранее материалу; 3) задания отвечали коммуникативному принципу, то есть формировали либо проверяли у обучающихся значимые в повседневном общении компетенции.
