Участие в профориентации и помощь учащимся в обоснованном выборе профессии - одна из важнейших сторон работы школьного психолога. В содержание работы психолога входит:
1. Выявление интересов, склонностей, направленности личности, первичных профнамерений и их динамики.
2. Определение социальных установок и помощь в их формировании.
3. Определение мотивации выбора и ее структуры.
4. Формирование готовности к самоанализу и самооценке, реальному уровню притязаний.
5. Определение уровня развития различных сторон личности, динамики и вариативности проявлений, жизненного стиля, возможной «цены» деятельности (конфликтность, напряженность, тревожность, склонность к монотонии, потенциальные возможности и их реализация, устойчивость и настойчивость, целеустремленность и т. п.).
6. Осуществление профотбора, при необходимости - первичного профотбора.
7. Определение степени соответствия «профиля личности» и профессиональных требований, внесение корректив в профессиональные намерения учащихся.
8. Участие в проведении занятий с учащимися по конкурсу «Основы выбора
профессии».
Особенностью работы школьного психолога по вопросам профориентации школьников является не столько получение информации об оптанте, сколько стимулирование его к размышлению о собственных перспективах личностного и профессионального самоопределения. Речь идет именно о самоопределяющем человеке, а не о человеке-испытуемом. Это гораздо важнее. Формирование готовности человека к размышлениям о себе и своей жизни предполагает духовный поиск, переживания и определенные внутренние противоречия. Методы, используемые в работе по профориентации:
- наблюдение;
- анкетирование;
- тестирование;
- беседы;
- анализ результатов учебной и практической деятельности учащихся;
- лекторий;
- просвещение и т. д.
Диагностика:
- групповая;
- индивидуальная.
В процессе профориентационной работы применяются следующие методы: -объективные тесты с выбором ответа (интеллектуальные тесты, тесты специальных пристрастий, тесты достижений (ЗУН));
- тесты-опросники (интересы, установки, отношения, ценностные ориентации);
- методики субъективного шкалирования и самооценки (методика самооценки Дембо-Рубинштейна, тест Люшера, методика ранжирования и др.); -интерактивные методики (психологическая беседа, интервью, ролевые игры);
- проективная методика («Незаконченные предложения» и др.);
- стандартизированное аналитическое наблюдение;
- приборные психофизиологические методики. Психодиагностическое поле профориентации
Проблема профконсультирования | Методы психодиагностики |
Профессионально е самоопределение | Тесты-опросники: ДДО , опросники профессиональных интересов; тесты интеллекта: тест Амтхауэра, ШТУР, тест Векслера; тесты специальных способностей; методики субъективного шкалирования: тесты Люшера, юмористических фраз и др., беседа, интервью |
Профессиональна я пригодность | Приборные психофизиологические и |
Профессиональна я адаптация | Стандартизированное аналитическое наблюдение, тесты-опросники. Проективные методики: «Завершение предложения», цветовой тест Люшера, ТАТ, фрустационный тест Розенцвейга, графические проективные методики и др. |
Реализация профессионально-психологического потенциала | Объективные тесты интеллекта и |
Профессиональн ый рост, карьера Л | Объективные тесты интеллекта, креативности. Тесты достижений, самоопределения. Проективные методики: «Завершение предложения», ТАТ, фрустационный тест Розенцвейга, цветовой тест Люшера, графические проективные методики. Методики шкалирования: семантический дифференциал, методики определения самооценки, уровня притязаний и др. |
Профессиональн ые деструкции (стагнация, кризисы, конфликты) | Тесты-опросники: ММРУ, тест Кеттела. Психобиография, каузометрия. Проективные методики: фрустационный тест Розенцвейга. Методы шкалирования: репертуарные решетки Келли, методики самоопределения самооценки, семантического дифференциала |
Профессиональна я реабилитация | Патохарактерологический диагностический опросник А. Личко. Проективные методики рисуночной фрустации Розенцвейга, графического проектирования. Тесты интеллекта, достижений, специальных способностей. Методики субъективного шкалирования: тесты Люшера, интервью, стандартизированное наблюдение и др. |
Профориентационная работа
Организация профориентационной работы заключается в подготовке
учащихся к выбору профессии. Однако окончательный выбор каждый из них
делает самостоятельно, но им нужна помощь.
Профориентационная работа проводится в два этапа
1-й этап - профессиональное просвещение.
Цель - знания о мире профессий, тех требованиях, которые предъявляются профессией человеку.
2-й этап - выбор профессии.
Цель - определение направленности личности, интересов, склонностей и возможностей в различных видах деятельности, помощь в выборе конкретной профессии, вуза, учебного заведения.
Формы профориентационной работы: профориентационная беседа, лекции,
экскурсии, встречи с интересными людьми, проведение профориентационных
игр, профориентационных упражнений.
Профориентационная беседа.
Начинать профориентационную работу лучше всего с профориентационной
беседы, на которой затрагиваются профессиональные намерения будущего
выпускника школы, его интересы, склонности, способности, личные
качества, готовность к выбору профессионального пути, советы и
рекомендации учащемуся по подготовке к выбору профессионального пути.
Предварительная беседа поможет психологу сориентироваться в подготовке к
первичной профконсультации для учащихся, их педагогов и родителей.
Также важно разобраться в мотивах выбора профессии. При выборе, профессии человек руководствуется внешними и внутренними мотивами
Внешние мотивы - общественная и личная значимость, удовлетворение, которое приносит работа благодаря ее творческому характеру, возможность общения, руководства другими людьми и. Внутренняя мотивация возникает из потребностей самого человека.
Внутренние мотивы - это заработок, стремление к престижу, боязнь осуждения, неудачи и т. д. Преобладание внутренних мотивов наиболее эффективно с точки зрения удовлетворенности трудом и его производительности.
предназначение.
Тестирование.
Специальные тесты для оценки способностей и интересов. В большинстве случаев эти тесты помогут разобраться в себе. Может так случиться, что для выбранной профессии таких тестов нет. Это не означает, что у вас нет возможности проверить себя. Выше уже говорилось, что существуют общие способности, которые влияют на успешность освоения многих видов деятельности.
Для получения тестовых данных лучше обратиться к специалисту в Центр профориентации или Службу занятости. Там помогут подобрать методики, которые лучше использовать именно в вашем случае.
Кроме того, специалист прокомментирует полученные результаты и ответит на многие вопросы.
Для того чтобы составить общее представление о своих способностях и
особенностях, можно воспользоваться следующими тестами:
- дифференциально - диагностический опросник (ДДО) - с его помощью можно определить наиболее подходящую для вас область труда;
- опросник Д. Голланда - определение профессионального типа личности;
- переработанный школьный тест умственного развития (ШТУР, версия 2.0). При разработке теста использовался принцип нормативной диагностики, т. е. диагностики, ориентированной не на статистическую норму, а на социально-психологический норматив;
- оценка коммуникативных и организаторских склонностей (КОС) - изучение коммуникативных и организационных способностей;
-изучение самооценки и притязаний, который построен на базе известной методики Т. Дембо и .
Можно предложить доступный и простой метод, вполне себя зарекомендовавший: обратитесь к людям, которые хорошо вас знают, к родным, друзьям, знакомым, преподавателям, попросите их написать на листе бумаги, что они считают вашими сильными сторонами; где, по их мнению, вы могли бы особенно эффективно применить свои способности; что для этого вам следовало бы сделать; какие качества мешают вам, каких вам недостает и т. п. Такие небольшие вопросники можно раздать своим знакомым.
Для реализации диагностики могут использоваться:
- методы нестандартизованного интервью или эвристического сочинения на тему «Чего я жду от старшей школы?»;
-- наблюдение за учащимся при презентации ему возможностей профильного обучения как в школе, где он обучался ранее, так и в других школах;
- анализ выполнения учащимся серии заданий открытого типа, предполагающих соотнесение сценариев предстоящего профильного обучения и вариантов дальнейшей образовательной, предпрофессиональной и профессиональной деятельности, а также с реалиями рынка труда и образовательных услуг в данном регионе;
-анализ образовательных ситуаций, в которых создаются условия для формулирования учащимся суждений о своих затруднениях, проблемах в ходе учебной и внеучебной деятельности;
- владение алгоритмом поиска и обработки информации, ее систематизация,
устное и письменное резюмирование, использование словарей, формулирование вопросов, аргументация и доказательное подтверждение собственной позиции, способность к участию в дискуссии, самостоятельное создание нового текста, в том числе использование схем, таблиц и т. д.;
- поиск личностного смысла в профильном обучении, в том числе - через
применение «матриц альтернативного выбора», адаптированных для целей
выбора профиля обучения.
В качестве одного из основных средств, направленных на реализацию самоопределения школьника, является развивающая психологическая
диагностика.
Развивающая психологическая диагностика.
Такая диагностика предполагает использование комплекса психологических методик, обеспечивающих, во-первых, возможность получения каждым учащимся информации о своих индивидуальных психологических качествах и степени их соответствия в той или иной профессии (диагностические методические процедуры) и, во-вторых, возможность развития этих психологических качеств (развивающие методические процедуры в виде интеллектуального и социально-психологического тренинга, психотехнических, сюжетно-ролевых и деловых игр).
Очень важны профессиональные пробы. Они рассматриваются как диагностические и развивающие процедуры, так как, с одной стороны, структура проб содержит диагностическую часть, где определяется выраженность профессионально важных качеств, а с другой - практический этап проб, когда ученик примеряет на себя различные виды профессиональной деятельности, формирует и развивает «Образ Я» в профессии. Диагностические методы, представленные опросниками, анкетами, тестами, сопровождают практически все темы курса, связанные с проблемой формирования «Я-образа» в профессии и профессиональном самосознании. В методических рекомендациях по организации и осуществлению предпрофильной подготовки школьников, подготовленных сотрудниками Центра социально-профессионального самоопределения молодежи ИОСО РАО , , раскрывается программа развивающей психологической диагностики, охватывающая шесть психологических сфер, характеризующих индивидуальные психологические ресурсы личности, и ориентированная на их диагностику:
1. Психологическую (психические и поведенческие проявления свойств
нервной системы).
2. Мотивационную (присущие личности склонности, интересы, связанные с
выбором профессии).
3. Характерологическую (черты характера, проявляющиеся в системе
ведущих отношений личности к деятельности, другим людям, самому себе,
предметному миру).
4. Эмоционально-волевую (типичные для личности эмоциональные состояния, а также возможности волевой регуляции деятельности).
5. Интеллектуальную (сформированность интеллектуальных способностей с учетом показателей интеллектуальной продуктивности и показателей своеобразия интеллектуальной деятельности).
6. Социально-психологическую (коммуникативные качества личности,
проявляющиеся в условиях взаимодействия с людьми).
Идея развивающей психологической диагностики реализуется в форме лабораторно-практических занятий, включающих четыре ос
-Первый этап предполагают сообщение учащимся системы сведений об определенном психологическом свойстве в контексте требований профессионального труда.
Второй этап - применение достаточно простых психологических процедур, обеспечивающих выявление данного свойства и оценку его выраженности. Третий этап - использование развивающих процедур, позволяющих учащимся выполнить упражнения по развитию соответствующего свойства. Четвертый этап - обсуждение рекомендаций относительно путей совершенствования данного свойства и условий его реализации в реальных жизненных и профессиональных ситуациях. Кроме того, организация предполагаемой системы развивающей психологической диагностики отвечает ряду важнейших требований:
1. Психологическая диагностика ориентирована не столько на выявление
степени выраженности у каждого конкретного учащегося того или иного
психологического качества (постановки психологического диагноза), сколько на стимулирование процесса самопознания. Основное назначение
диагностических процедур состоит в обеспечении личностного роста учащихся за счет расширения границ их само восприятия, развитие навыков
самооценивания и самоанализирования своих психологических качеств,
пробуждение потребности в саморазвитии.
2. Интерпретация результатов психологического обследования не
допускается в категориях «хороший - плохой». Учащиеся должны быть
поставлены в известность о том, что соответствующая форма работы
предназначена для выявления индивидуальных различий, которые
характеризуют своеобразие каждого человека и индивидуально выражены в
разных сочетаниях.
3. Вся информация о результатах психологического обследования возвращается к школьнику за счет самооб^аботки результатов выполнения заданий и их последующего самостоятельного оценивания и анализа на основе общего комментария. Потребителем информации является исключительно каждый конкретный учащийся.
4. Не допускается чрезмерное и однозначное связывание определенных психологических свойств с определенными профессиональными требованиями, что исключает возможность навязывания того или иного профессионального выбора. Это расширяет возможность выбора учащимся из множества профессий наиболее подходящей на основе самостоятельного исследования собственных психологических ресурсов.
5. Использование методов развивающей психологической диагностики предполагает неукоснительное соблюдение правил этики педагогом, ведущим занятия с учащимися.
Результаты индивидуальной диагностики заносятся в «Дневник выбора
профессии».
Результаты выполнения профессиональных проб в дневнике оцениваются
учащимися по следующим признакам: интерес к выполнению пробы, качество и удовлетворенность выполнением, после чего школьники составляют формулу избираемой профессии. Развивающие диагностические процедуры, представленные в курсе, активизируя внутренние психологические ресурсы школьника и включая механизмы рефлексии, превращают процесс формирования профессионального самосознания в целенаправленную, осознанную, личностно значимую деятельность.
Прообразом такого инструмента предпрофильной подготовки может служить активизирующая профориентационная методика «За и против» (Н. С. Пряжников) и ее адаптация в виде рабочей тетради «Кем-Каким-Зачем» (Н. С. Пряжников, ). Для оценки готовности к выбору профиля обучения могут использоваться подходы, отраженные в имитационной стороне методик «Воображаемая проба» и «Будь готов», а для сравнения альтернатив выбора - подходы к имитационной стороне методики «Схема альтернативного выбора».
Оценка готовности школьника к самостоятельному выбору профиля.
Оценка готовности школьника к самостоятельному выбору профиля обучения может оцениваться с помощью следующих критериев:
- характеристики ценностей, связанных с выбором направления профильного обучения;
- представленности индивидуально выраженных целей профильного обучения;
- информационной подготовленности в отношении значимости обучения для дальнейшего продолжения образования, жизненного и профессионального становления;
-общего уровня самопознания, актуального для осмысления результатов
профильного обучения;
-наличия опыта социального взаимодействия, востребованного в профильном обучении.
Используемые методики.
1. Методика ДДО (дифференциально-диагностический опросник Е. А. Климова).
В основу опросника положен принцип деления всех существующих профессий на 5 групп по предмету труда или объектам, с которыми взаимодействует человек в процессе труда:
1-я группа - «человек - природа», где объектами труда являются земля, лес,
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
