Основные результаты ЕГЭ по химии в городе Асбесте в 2010 году (стр. 3 )

А1	А2	А3	А4	А5	А6	А7	А8	А9	А10	А11	А12	А13	А14	А15
58	100	58	92	42	92	17	59	50	59	75	83	50	59	83
А16	А17	А18	А19	А20	А21	А22	А23	А24	А25	А26	А27	А28	А29	А30
50	83	59	58	83	50	66	75	83	83	92	50	58	58	83

3.2. Анализ результатов ЕГЭ позволяет получить определённые данные о сильных и слабых сторонах химической подготовки выпускников.

Успешность выполнения задания естественно зависит от сложности задания. Так часть С включает 5 заданий, что составляет 11,1% от общего количества заданий. При успешном их выполнении экзаменуемый может получить максимально 18 первичных баллов (т. е. 27,3% общего количества первичных баллов за всю работу). С другой стороны, эти задания были самыми сложными и самыми трудоемкими: рекомендованное время их выполнения в два раза превосходило время, отводимое на выполнение первых двух частей работы. Задания высокого уровня призваны выделить учащихся, хорошо овладевших содержанием учебного предмета, ориентированных на получение высшего профессионального образования в областях, связанных с химией. Из этой части с заданиями справились лишь 45 % учащихся.

Задания повышенного уровня были связаны с содержанием разделов химии, требующих более углубленного изучения. Из этой части 54 % учащимися справились с заданиями.

Задания базового уровня составляют 45,4% от всех заданий экзаменационной работы. Из этой части учащимися было решено 66 % заданий.

На высоком уровне учащиеся знают и умеют применять полученные знания по:

ü периодической системе химических элементов ;

ü степени окисления и валентности химических элементов;

ü классификации неорганических веществ;

ü химическим свойствам солей;

ü химическим свойствам углеводородов;

ü свойствам простых веществ;

ü скорости реакции и её зависимости от различных факторов;

ü определению процессов окисления и восстановления;

ü расчётам теплового эффекта реакции.

На низком уровне сформированы следующие знания и умения:

ü составления электронных конфигураций ионов;

ü определять виды химической связи в веществах различных классов соединений;

ü номенклатура и взаимосвязь различных классов органических веществ;

ü определению механизмов реакций в органической химии;

ü химическому равновесию и определения смещения химического равновесия под действием различных факторов;

ü реакциям, характеризующим способы получения углеводородов;

ü химические свойства отдельных неорганических веществ;

ü производить расчеты по уравнениям реакций;

ü рассчитывать массовую долю растворенных веществ при выпаривании или растворении.

Установление связи между содержанием задания и способом его решения (наличие стандартных (стереотипных) и нестандартных решений и способов действий).

При выполнении любого из заданий КИМ от экзаменуемого требовалось установить закономерность строения и свойств атомов или химических соединений, решить задачу, используя известные формулы, либо выбрать из общего количества изученных понятий и алгоритмов решения наиболее подходящее и применить его в известной либо новой ситуации.

На уровне воспроизведения знаний выполнялись задания, требующие формального следования изученным свойствам и закономерностям.

Материал на проверку сформированности умений применять свои знания в стандартной ситуации, входил в части А и В экзаменационной работы, где предполагалось использование знаний закономерностей и свойств отдельных классов соединений, либо комбинации свойств различных классов.

Задания на проверку сформированности умений применять полученные знания в новой ситуации, входили в части В и С работы. Эти задания предполагали решение учащимися задач и упражнений с использованием знаний нескольких разделов курса химии.

Доля (процент) заданий, оказавшихся в зоне повышенной трудности, к общему количеству заданий составила 33,3%.

3.3. Общие выводы:

Сильная сторона преподавания предмета химии:

· в 10 – 11 классах обучение велось по программе курса химии для 10-11 классов общеобразовательных учреждений (базовый уровень).

· рабочие программы составлена в соответствии с требованиями;

· после репетиционных ЕГЭ в рабочую программу вносились изменения непосредственно в процессе обучения;

· используются такие системы контроля учащихся как тестовые технологии и в форме ЕГЭ;

· на уроках были разобраны задания из вариантов ЕГЭ;

· по темам уроков разрабатывались тесты, содержащие типовые варианты экзаменационных заданий;

· на ИГЗ с учащимися были рассмотрены задачи по всем темам кодификатора, которые вызывали затруднения;

· были проведены пробные школьные ЕГЭ, о результатах, которых знакомы родители.

Слабая сторона преподавания предмета химии:

  недостаток внимания на темы, включенные в программы для поступающих в вузы: свойства d-элементов (марганец, хром); определение формул органических соединений;

  не уделяется большего внимания самостоятельной записи уравнений реакций, решения комбинированных задач;

  имеется противоречие между уровнем подготовки выпускников массовой школы, определяющимся существующими учебными планами и программами, и требованиями, предъявляемыми вузами к абитуриентам, поступающим на специальности, связанные с химической наукой.

Фактически эти требования невозможно реализовать дополнительных занятий к базовому школьному курсу химии по подготовке учеников к сдаче ЕГЭ.

Экзамен 2010 года показал, что общий уровень подготовки участников ЕГЭ по химии недостаточный для обучения выпускников в технических вузах.

Рекомендации для возможных изменений в качестве преподавания:

1. Экзамен в форме ЕГЭ показал, что необходимо шире использовать тестовые технологии в процессе обучения, начиная с основной школы (с 8 класса по химии, а возможно и раньше по другим предметам).

2. На уроках добиваться включения всех учеников в активные формы изучения предмета, применение на уроках приемов и методов развития критического мышления учащихся, адекватной самооценки образовательных достижений учащихся.

3. Поддерживать связь учителей-предметников с родителями не только в выпускных классах.

4. Необходимо осуществить подготовку учителя к проведению итоговой аттестации в форме ЕГЭ на базе ИРРО.

5. Коррекция КИМов в основной и средней школе.

Статистические и аналитические материалы подготовила ,

руководитель ГПО учителей химии.