Инновационная деятельность педагогического коллектива школы (стр. 3 )

8. Директор является сплачивающим центром педагогического коллектива.

Выделяют следующие критерии сплоченности педагогического коллектива:

1. Стабильность состава коллектива.

2. Мобильность коллектива в решении какой-то сложной задачи.

3. Продолжительность адаптации в коллективе новых педагогов.

4. Умение выходить из конфликтной ситуации путем саморегуляции.

5. Демократический стиль руководства.

6. Стабильность, ритмичность работы коллектива при длительном отсутствии руководителя.

7. Психологический климат в коллективе.

8. Оценка коллектива со стороны общественности.

«Сплоченность коллектива – это характеристика, отражающая его способность противостоять внутренним и внешним воздействиям, негативно влияющим на эффективность совместной деятельности. Сплоченность – необходимый момент стабильного функционирования и самого существования коллектива: ее отсутствие неизбежно приводит к деградации и распаду. Сплоченность зависит от:

· Единства ориентации;

· Совместимости;

· Потенциальной стабильности коллектива» [69, с. 160].

Единство ориентации показывает степень принятия членами коллектива его целей и реализуемых способов их достижения. Это выражается в совпадении мнений, оценок, позиции учителей по отношению к различным моментам совместной деятельности, в согласии учителей с организацией работы, в согласии с оценкой коллективом качества полученного результата.

Совместимость отражает, в какой мере существующие межличностные отношения несут в себе потенциальную угрозу возникновения отчужденности и конфликтов.

Потенциальная стабильность отражает степень привлекательности работы в нем для его членов. Она проявляется в сохранении постоянного состава учителей в течение длительного времени или незначительной, постепенной его изменчивости.

Более эффективному развитию педагогического коллектива способствует стимулирование самообразования педагогов, приучение их к постоянному анализу текущей работы, ломка сложившихся у некоторых педагогов стереотипов обыденного мышления, постепенное пробуждение интереса к исследовательской деятельности.

в своей книге «Управление современной школой» обращает своё внимание на то, что организационное единство формируется рациональным распределением функций управления между всеми членами коллектива, построением целостной управляющей системы школы, созданием связующих зависимостей людей друг от друга в работе на основе четкого знания и выполнения ими своих функциональных, должностных обязанностей, продуманным распределением общественных поручений в коллективе таким образом, чтобы каждый педагог мог реализовать, прежде всего, наиболее развитые, сильные стороны своей личности.

Он считает, что волевое единство вырабатывается:

§ принятием коллективных решений;

§ формированием единой педагогической позиции всех работников школы по наиболее сложным вопросам жизни коллектива;

§ требованиями коллектива к каждому члену в выполнении принятых решений;

§ созданием необходимого общественного мнения.

Развитию коллектива в большой степени способствует создание атмосферы творческой состязательности идей, изобретений, инноваций увлекающихся людей. Особая роль в развитии коллектива принадлежит и организации помощи со стороны зрелых педагогов молодым специалистам. «В школе, где педагогический коллектив является мудрым хранителем духовных ценностей воспитания, молодой учитель быстро и безболезненно становится опытным мастером воспитания и обучения, избегает многих ошибок» [61, с. 204-205]. При развитии важно учитывать особенности всех групп учителей. Нужно помнить, «…что система – это не однородное образование, а дифференцированная целостность… Оптимизационный подход в работе со всеми кадрами, прежде всего, предполагает учет особенностей каждого из людей» [68, с. 16].

По мнению автора работы, для того, чтобы развитие педагогического коллектива не было стихийным, администрации школы надо постоянно помнить о том, что среди всех задач, (которые решаются на педагогических советах, собраниях, совещаниях, учительских конференциях), не должна упускаться задача сплочения коллектива педагогов в коллектив единомышленников.

Создание коллектива единомышленников – результат оптимального управления и развития педагогического коллектива.

Совсем не секрет, что коллектив педагогов-единомышленников, педагогов-коллег в высоком смысле этих слов - заветная мечта и цель (которая очень часто так и остается мечтою) любого руководителя, т. к. только понимающие друг друга люди, действующие по одним принципам, одержимые одной идеей, способные помочь друг другу и своим ученикам в трудной ситуации. По-настоящему сплоченный педагогический коллектив, - главное условие достижения самых разных (образовательных, воспитательных, сугубо личных), но обязательно эффективных результатов.

отмечал: «Единство педагогического коллектива - совершенно определенная вещь, и самый молодой, самый неопытный педагог в едином, спаянном коллективе, возглавляемом хорошим мастером-руководителем, больше сделает, чем какой угодно опытный и талантливый педагог, который идет в разрез с педагогическим коллективом. Нет ничего опаснее индивидуализма и склоки в педагогическом коллективе, нет ничего отвратительнее, нет ничего вреднее» [33. т.2, с. 392].

Когда мы говорим о педагогическом коллективе единомышленников, то имеем ввиду коллектив с достаточно высоким уровнем интеграции, выражающимся во внутренней спаянности, гармоничном взаимодействии его членов, одобрения общих ценностей, норм, педагогических образцов, взаимного понимания и симпатии.

Сплоченный коллектив - это не только "осознание единомыслия" (так сказать, "на уровне теории"), и не только моральная и материальная личностная поддержка в трудных ситуациях ("на уровне практических действий''); отличительными признаками коллектива единомышленников можно назвать:

- позицию творчества и активных действий как в работе с детским коллективом, так и в совместных педагогических делах;

- конструктивные отношения (как с детьми, так и со взрослыми);

- принятие, осознание и деятельность по единой цели, наличие общей ведущей идеи в педагогическом коллективе;

- доброжелательная атмосфера;

- наличие самой разнообразной совместной педагогической деятельности, особенно - в реализации общей идеи;

- принципиальные для учреждения решения принимаются только коллегиально.

Конечно, коллектив единомышленников способен решать проблемы без конфликтов; преодолевать трудности, не делая друг другу больно и, тем более, "не перешагивая через другого человека". Скорее всего, такой коллектив правильнее было бы назвать коллективом настоящих коллег, сплоченным творческим коллективом, объединенным взаимосогласованной стройной и цельной деятельностью.

В основу развития педагогического коллектива заложена актуальная и большая педагогическая идея, определяющая направленность, его функционирования, поиск нового содержания, форм и методов учебно-воспитательной работы.

Значимая для педагогического коллектива идея является той системообразующей связью, которая, собственно говоря, и превращает его в какой-то степени в социально-педагогическую систему с достаточно высоким уровнем целостности.

Свою задачу по развитию педагогического коллектива, мы видим в том, чтобы создать систему ценностей, разделяемых всеми педагогами коллектива, которая служила бы нормативной связующей основой их деятельности.

В эту систему ценностей могут входить:

- единое представление об идеалах, о духовных и нравственных ценностях, идейное единомыслие;

- единое понимание цели деятельности коллектива по формированию и развитию личности ученика;

- единый подход к пониманию личности ученика, как субъекта, а не объекта обучения;

- единый взгляд на роль учителя в процессе обучения, как организатора процесса учения;

- единое представление об отношениях с учеником как отношениях сотрудничества;

- единый взгляд на урок как на инструмент формирования и развития личности ученика;

- единый подход и общая забота всех членов коллектива о формировании и развитии общеучебных умений и навыков у учащихся;

- единый взгляд на воспитание как на организацию деятельности учащегося, как на активную форму проявления их отношений к окружающей деятельности.

Мы пришли к выводу, что вся сложность развития педагогического коллектива, как коллектива единомышленников заключается в том, что руководитель должен, прежде всего, сам воспринимать это единство диалектически. Понимать его не как унылое единообразие, характеризующееся одномерностью, безликостью, нищей унифицированностью всего и вся. Он должен воспринимать его как единство многообразного.

На наш взгляд, педагогический коллектив должен состоять из разных, лучше полярных индивидуальностей. Не надо подбирать единомышленников по своему образу и подобию. Единомышленники должны иметь свой взгляд, уметь спорить. Вообще опираться можно только на то, что оказывает сопротивление.

Искусство руководителя и заключается в том, чтобы соединять противоположности. Формировать мнение о том, что только в данном коллективе, в совместной творческой деятельности на основе сотрудничества каждый учитель может стать высоким профессионалом.

Большое значение для успешного развития педагогического коллектива играет умение руководителя сформировать вокруг себя "критическую массу сторонников'' - педагогическое ядро, педагогов, пользующихся большим профессиональным авторитетом у своих коллег и задающих тон, проявляющих наибольшую расположенность к совместной деятельности, обладающих творческим потенциалом, организаторскими способностями. Их мнение наиболее весомо, они стимулирующим образом могут влиять на остальных членов коллектива. Но это не элита, отделенная от остальных учителей и поддерживаемая администрацией. Ядро коллектива не изолирует себя от коллег.

«…твердо уверен в том, что настоящий педагогический коллектив возможен лишь при том условии, если в школе есть творческое ядро педагогов» и задача «руководителя школы заключается в том, чтобы творческое ядро воодушевляло всех учителей» [62, с. 78].

Между интеллектуальной верхушкой коллектива и его руководством существует взаимопонимание и сотрудничество. Все роли, существенные для четкого и эффективного функционирования коллектива, имеют своих исполнителей и умело выполняются.

На наш взгляд, организаторский талант по развитию педагогического коллектива руководителя учреждения проявляется, прежде всего, в том, в какой степени ему удается сплотить ядро педагогического коллектива. Сплотить - значит сделать опытных учителей своими верными союзниками в достижении общешкольных целей, в организации педагогического коллектива.

Сегодня сфера школьной инновационной деятельности чрезвычайно обширна: это и известные организационные преобразования, и введение регионального и школьного компонентов учебного плана, и некоторая интеграция учебных предметов, и целевой отбор содержания, и экспериментальная проверка новых педагогических технологий, и новые дидактические методики, и многое другое. Очевидно, одна из сторон инновации - совершенствовать деятельность учреждений (в т. ч. и управленческую), развивать в целом систему образования, дать импульс творческой инициативе педагогов, создавать комфортные условия обучения.

С другой стороны имеющийся "веер инноваций" заставляет нас задуматься о целесообразности той или иной инноватики, определить соотношение "полезности" и "возможного вреда" (особенно в вопросе сохранения здоровья ребенка). Учителю сегодня важно суметь разобраться во всём этом, увидеть полезность, целесообразность, характерную новизну вводимого в школьную практику явления, к тому же суметь уйти от ненужной шаблонности.

Главным содержанием в подготовке учителя к новому виду деятельности в условиях инновации является прежде всего умение "преодолеть самого себя", в постепенном "уходе от стереотипов" в своей педагогической деятельности. Для педагога, принявшего решение заняться инновацией важно определиться в собственной позиции к инновации, определить свои функции, действия и этапы своей подготовки к этому виду деятельности. Безусловно, вопрос создания условий для самореализации учителя в новом виде деятельности является сегодня актуальным.

Практика инновационной деятельности педагогических коллективов, отдельных педагогов убедительно доказывает, что инновационная деятельность является фактором развития творчества педагогов и педагогического коллектива в целом.

[31, с. 9] выделяет следующие типы инноваций педагогического коллектива:

«Случайные, надуманные, привнесенные извне, абсолютно не вытекающие из логики развития данного учебного заведения, носящие реминисцентный характер, скорее связанные с амбициями, чем с необходимостью, насаждаемые или вводимые по случайным основаниям». Нередко их внедрение связано с непродуманными требованиями вышестоящего руководства: сегодня к вечеру освоить стандарты, разработать то ли образовательные программы, то ли программы развития, внедрить в начальной школе, еще до приобретения компьютеров, компьютерное обучение и т. п.

«Полезные на первый взгляд, но неподготовленные, непродуманные, с неопределенными целями и критериями, не составляющими единого целого со школьной системой, когда не инструментирован процесс и не спрогнозирован возможный результат (скоростной переход на новый учебный план, внедрение новых предметов, программ, курсов, введение пятидневки и др.)».

Системные, которые «выводятся через определение проблемного поля, выстраивание соувязанных целей и задач. Строятся на основе учета интересов учащихся и педагогов. Носят характер взаимосвязи с традициями». Они должны тщательно готовиться, учитывать современные достижения науки и практики, а также найти подтверждение необходимыми средствами (кадровыми, материальными, оргнормативными, научно-методическими).

Любой инновационный процесс, в том числе процесс введения еди­ничного новшества, создается при помощи управления и нуждается в нем. В процессе управления нововведением реализуются функции планирования, организации руководства и контроля.

Объектом управления выступает инновационная деятельность коллектива школы. В зависимости от того, где осуществляется эта деятельность, можно различать (см. схему 2.): нововведения в начальном образовании, основ­ном образовании, полном образовании, в управлении хозяйственной дея­тельностью школы.

Управление развитием школы

Планирование развития

Организация развития

Руководство развитием

Контроль развития

Управления школой

Начального общего образования

Основного общего образования

Среднего (полного) общего образования

Хозяйст-ой деятельности

Содержание

Технология

Организация

Кадровый потенциал

Материально-техническая база

Информа-ционное обеспечение

Схема 2. Структура функций управления развитием школы.

Конкретизированный, благодаря такому делению объекта, перечень функций будет включать в себя: планирование развития начального общего образования, организацию развития началь­ного общего образования, руководство развитием начального общего образования, контроль развития начального общего образования, планирование развития основного общего образования, организация развития основного общего образования и т. д. Этот перечень функций может быть еще более конкретизирован за счет выделения нововведений: в содержании образования, его технологии, его организации, в кадровом, материально-техническом, информационном и другом обеспечении.

В учебном пособии под редакцией [69, с.63] говорится о том, что результатами инновационной деятельности педагогического коллектива являются те реальные изменения, которые происходят под воздействием инноваций в различных участках и подсистемах школы.

Эти результаты могут выражаться в изменениях:

· общей направленности образовательного процесса;

· количества и качества образовательных траекторий и маршрутов;

· номенклатуры образовательных услуг, оказываемых школой;

· содержания образования;

· технологий образования;

· характера взаимодействия, общения и отношений учителей и учащихся;

· организации отдельных образовательных процессов и связей между ними;

· динамики нагрузок, темпа, ритма процесса обучения и воспитания.

Нововведения приводят к таким результатам, как:

· рост зрелости и сплоченности школьного сообщества;

· рост профессиональной компетентности учителей и воспитателей;

· обогащение материальной базы школы;

· расширение финансовых возможностей школы;

· обновление нормативных оснований жизнедеятельности школы.

Еще в прошлом веке, совсем недавно по историческим меркам, перемены в жизни происходили медленно – не только дольше жизни человеческой, но и дольше жизни нескольких поколений. Но сейчас все происходит гораздо быстрее. Сами изменения, то, как они происходят и как они влияют на нашу жизнь, – становятся особой социальной, экономической и даже политической проблемой.

За последние годы деятельность по изменению деятельности стала профессией. И чем больше профессионалов занимается разработкой и внедрением нового, тем сильнее страна и богаче живут ее граждане. Еще пятьдесят лет назад задачей номер один было производство товаров хороших и разных, чем больше – тем лучше. Но сегодня задача изменилась: нужны новые товары, но еще больше нужны новые идеи. Инновационная деятельность превратилась в условие общенационального процветания и могущества.

Каждая школа многими нитями связана с окружающей ее средой, и поэтому изменения во внешних условиях не могут не влиять на ее внутреннюю жизнь. Одни изменения требуют сиюминутных реакций, а другие ставят педагогический коллектив перед необходимостью глубоких перемен в целях и способах их дости­жения.

Инновационную деятельность педагогического коллектива можно представить как процесс развития педагогического коллектива школы. На каждом уровне развития этот процесс имеет четыре фазы:

1) зарождение идеи, которая должна обладать новизной;

2) освоение нововведения с отбором и проверкой новизны;

3) распространение нововведений;

4) фаза зрелости, в ходе которой осуществляется интегрирование массового опыта нововведений и обогащение коллективного педагогического опыта.

В процессе развития педагогического коллектива можно выделить периоды первичного и вторичного развития. Период первичного развития охватывает жизнедеятельность педагогического коллектива школы от появления точечных инновационных идей до начала их внедрения отдельными членами педагогического коллектива. Эффективность первичного развития зависит от того, насколько тесно будут взаимодействовать отдельные звенья инновационного процесса. Вторичное развитие охватывает период когда идеи новшества начнут "растворяться" в коллективном педагогическом опыте всей школы.

По мнению (см.: журнал «Завуч», №6, 2000 г., с. 86-95), развитие новшеств имеет четыре стадии (старт, быстрый рост, насыщение, исчезновение новизны, устаревание, угасание), а процесс развития школы представляет собой развитие инновационного процесса, то развитие школы как инновационный процесс имеет как минимум четыре уровня:

I - школа - адаптивная модель (соответствует фазе зарождения идеи);

II - школа - экспериментальная площадка (соответствует фазе освоения новшества. Начало роста);

III - школа-лаборатория (соответствует фазе роста и распространения);

IV - непрерывно саморазвивающаяся школа (соответствует фазе зрелости). Качество прохождения каждой фазы значительно влияет на переход школы из одного качественного состояния в другое.

Школа выполняет социальный заказ общества. Этот заказ не оста­ется неизменным. Изменение идущих извне требований, появление в окружающей среде уг­роз для стабильного функционирования и новых возможностей для развития ставит перед педагогическим коллективом задачи эффективного реагирования на эти изменения, на необходимость выбора стратегии инновационного поведения. Выбор стратегии внутренних изменений зависит, прежде всего, от уже достигнутого уровня развития школы, зрелости педагогического коллектива и наличия у него опыта разработки и реализации крупных инновационных проектов.

Всякое нововведение призвано решать какую-то значимую для эффективности работы данной школы проблему. Наличие актуальной проблемы, которая может быть решена полностью или частично за счет освоения оцениваемого новшества, - необходимое условие его выбора. Выбор новшества для освоения – управленческое действие каждого члена педагогического коллектива, от качества выполнения которого существенно зависит успех нововведения. Выбор должен базироваться не только на интуиции и здравом смыс­ле, но должен быть логически обоснованным. Надежность успешнос­ти выбора повышается, если, осуществляя его, каждый член коллектива исходит из представления об основных качественных характеристи­ках новшеств, которые закладываются в них еще при разработке, а также, если оценка новшеств производится на основе их сравнения по критериям актуальности, полезности и реализуемости.

Основная масса учителей рассматривает свою инновационную деятельность как составную часть педагогической и видит в ней средство для обновления и улучшения результатов образовательного про­цесса. Полезность предлагаемых новшеств оценивается большинством педагогов с точки зрения ценности тех результатов образовательного процесса, которые могут быть получены после их освоения. Например, по-прежнему для многих учителей является ценным повышение прочности, глубины и разнообразия знаний учащихся по преподаваемому предмету, в связи с этим активно осваиваются иннова­ционные курсы углубленной подготовки. Большой интерес вызывают у педагогов новшества, позволяющие включить в активный учебный процесс каждого ребенка: тетради на печатной основе, раздаточный дидактический материал и др. В нашей школе значитель­но возросло внимание к технологиям развивающего обучения.

Большинство педагогов преувеличивают сложность инновационной деятельности, так как она ассоциируется с большим напряжением сил, нервными перегрузками, боязнью переучиваться. В работе “по-новому” есть определенная доля риска, так как можно получить не только положительный, но и отрицательный результат. В связи с этим, важно не только уметь определять степень уверенности педагога в достижении положительных результатов, но и владеть сред­ствами повышения самооценки в процессе освоения нового.

Важным фактором повышения самооценки является обучение кад­ров, поэтому в коллективах, стремящихся к развитию инновационных процессов, налажена система подготовки, повышения квалификации и переподготовки учителей, поощряется профессиональное общение и распространение опыта.

«Педагогическая идея – это воздух, на котором парят крылья педагогического мастерства. Творческий труд начинается там, где загорается искра живой, трепетной мысли, ищущей ответ на вопрос, который выдвигает жизнь» [62, с. 16].

По мнению авторов учебного пособия «Педагогика» [42] творчески работающий педагог, несомненно, способствует развитию педагогического коллектива. Уровень творчества, новаторства в деятельности педагога отражает степень использования им своих возможностей для достижения поставленных целей. Инновационная деятельность педагога и педагогического коллектива в целом формируется на основе накопленного ими социального опыта, психолого-педагогических и предметных знаний, новых идей, умений и навыков, позволяющих находить и применять оригинальные решения, новаторские формы и методы и тем самым совершенствовать исполнение своих профессиональных функций. Только эрудированный и имеющий специальную подготовку учитель на основе глубокого анализа возникающих ситуаций и осознания сущности проблемы путем творческого воображения и мысленного эксперимента способен найти новые, оригинальные пути и способы ее решения.

Инновационная деятельность педагогического коллектива проходит, на наш взгляд, три направления.

Первое направление связано с теоретико-практической подготовкой учителей к инновационной деятельности. Она осуществляется по двум каналам (развитие инновационных процессов в образовании; внедрение новых технологий образования). В основе подготовки учителей к инновационной деятельности положен исследовательский подход к обучению и связь его с развивающим обучением.

Второе направление связано с внедрением многоуровневого обучения и разработкой научно-методического обеспечения к нему. При этом упор делается на планирование групповой, мелкогрупповой работы, самостоятельном овладении учащимися определенного объема знаний по подбору различного уровня сложности.

Третье направление связано с оказанием помощи учителю в работе по индивидуальной теме исследования, которая построена в условиях нового предлагаемого способа программно-целевого планирования на основе трех-четырех (пяти) лет работы учителя по программе профессионального роста. Этот процесс, как нам кажется, может стать базой для непрерывного образования педагога, поскольку он прямо выводит учителя на курсы повышения квалификации. Что является прямым следствием профессионального роста педагога и фактором развития всего педагогического коллектива.

В период перехода школы из одного качественного состояния в другое, движущей силой развития педагогического коллектива, как отмечает (см.: журнал «Завуч», №3, 1999г., с. 70-90), могут быть четыре новые формы повышения квалификации, внедряемые непосредственно в школе:

1. Научно-практическая конференция по результатам экспериментальной работы. Она будет обобщать результаты экспериментальной работы, преобразуя отдельные идеи в инновационный опыт.

2. Школа молодых учителей – исследователей, которая будет объединять педагогов, имеющих скрытые потенциальные возможности в развитии профессионального мастерства.

3. Научно-методический семинар. На основе диагностики потенциальных резервов будущего профессионального мастерства учителям будет предложена тема самообразования с элементами исследования. Изучение литературы по теме самообразования позволит учителям качественнее анализировать свои методические затруднения. Такой подход постепенно выведет учителей на умения легко анализировать передовой и инновационный опыт.

4. Научно-методическая конференция. Она будет объединять вокруг себя коллектив учителей, активно внедряющих достижения педагогической науки и передового опыта без эксперимента. Сюда же можно отнести учителей, педагогическая система которых в сочетании с развивающимся инновационным опытом постепенно переходит в массовую поисковую деятельность.

По мере развития педагогического коллектива школы все большее внимание будет уделяться творческому контролю за динамикой профессионального роста учителя. Такой контроль даст возможность:

Ø проследить рост технологической культуры учителя по годам развития школы в ее динамике, сравнивая динамику профессионального роста учителей как между МО, так и внутри них;

Ø объективно оценить работу МО за год;

Ø ярче, конкретнее видеть подготовку учителя к аттестации;

Ø помочь учителю преобразовать учебную деятельность в учебно-исследовательскую;

Ø облегчить внедрение наиболее трудных на сегодня технологий обучения (проблемно-модульное, проектное обучение);

Ø провести срез знаний по развитию сложных дидактических и исследовательских умений по предметам;

Ø познакомиться с технологией развития умственных действий в процессе мышления, что существенно улучшит качество обучения.

Опыт убеждает, что инновационная деятельность педагогического коллектива является фактором его развития только тогда, когда педагоги добросовестно относятся к труду, постоянно стремятся к повышению профессиональной квалификации, пополнению знаний и изучению опыта лучших школ и учителей.

В квалификационных характеристиках педагогов высшей и первой квалификационных категорий одним из основных условий является творческое отношение к педагогической деятельности, участие в разработке и реализации новых проектов, способствующих совершенствованию учебно-воспитательного процесса.

Формой квалификационнных испытаний все чаще становится защита творческих работ и авторских проектов. Участие в исследованиях помогает творческому росту учителя и педагогического коллектива. Педагоги с большим опытом практической работы систематизируют и обобщают его, грамотно организуют апробацию идей и оценку результатов.

Руководители учреждений, реализуя инновационные проекты, приходят к осмыслению управленческого аспекта инновационной деятельности. Именно режим развития требует перехода от руководства к управлению, осмысления программно-целевого подхода, создания концепции развития образовательного учреждения, освоения научных основ управления.

По мнению , руководитель сам должен организовывать и стимулировать процесс развития педагогического коллектива: «… втягивать людей в планирование работой школы, в подготовку и проведение педагогических советов, во взаимопосещение уроков, в изучение передового опыта, обращаться к учителям за советом, …уважать своих оппонентов, не мстить за критику, помогать педагогическому коллективу ставить перед собой все более сложные и актуальные проблемы, решение которых требует совместных усилий…» [77, с. 52].

Взаимодействуя с наукой, педагогический коллектив включается в реальную исследовательскую работу, совершенствует навыки аналитической и прогностической деятельности, способствуя дальнейшему развитию коллектива.

Наиболее популярны у творчески работающих педагогов темы и проекты по новым технологиям обучения, нетрадиционным формам организации учебно-воспитательного процесса, коррекционной педагогике, работе с родителями, русской национальной школе. Спрос тоже свидетельствует о стремлении педагогов к творчеству и инновационной деятельности.

Мы полагаем, что не только и не столько процесс аттестации активизировал стремление учителя к новым знаниям, повышению квалификации, а, прежде всего стремление к самовыражению, самореализации при решении педагогических проблем, использованию возможности осознания себя творческой личностью, осознания причастности к важному профессиональному делу в тесном сотрудничестве с коллегами.

Эффективность анализа результатов инновационной деятельности и как следствие, – развитие педагогического коллектива, будет повышаться за счет выстроенной системы контрольных мероприятий. Информация по контролю за развитием инновационного процесса может быть представлена в схемах, таблицах и графиках.

Развитие отдельных компонентов и звеньев сложной педагогической системы за ряд лет можно проследить:

1) по сравнительной динамике профессионального роста учителей;

2) по росту количества учителей – исследователей по годам развития школы;

3) по контролю за работой учителей по теме индивидуального исследования;

4) по росту числа проблемных и инициативных творческих групп и динамике их деятельности;

5) по сравнительному анализу развития кабинетов – учебно-исследовательских лабораторий;

6) по материальному и научно-методическому обеспечению экспериментальной работы;

7) по исследованию сравнительных результатов овладения учащимися и учителями сложными дидактическими и исследовательскими умениями;

8) по анализу личностных образовательных запросов учителей и учащихся.

Резюме

Таким образом, в заключении необходимо отметить, что инновационная деятельность в образовании является обязательным фактором развития коллектива, т. к. способствует созданию условий для оптимального целеполагания формирования структуры индивидуальных целей членов коллектива, активизирует его социально-психологические функции, формирует ценностно-ориентационную зрелость коллектива.

Любой инновационный процесс создается при помощи управления и нуждается в нем. В процессе управления инновационной деятельностью педагогического коллектива реализуются функции планирования, организации руководства и контроля. Для успешного управления педагогическим коллективом необходимо, чтобы он был правильно сформирован, сплочен. Создание коллектива единомышленников – результат оптимального управления и развития педагогического коллектива. Большое значение для успешного развития инновационной деятельности педагогического коллектива играет умение руководителя сформировать вокруг себя «инновационное педагогическое ядро», т. к. оно будет стимулирующим образом влиять на остальных членов педагогического коллектива.

В основу развития педагогического коллектива должна быть заложена актуальная для него педагогическая идея, которая явится той системообразующей связью, способной превратить его в какой-то степени в социально-педагогическую систему.

Практика инновационной деятельности педагогических коллективов, отдельных педагогов убедительно доказывает, что инновационная деятельность является фактором развития творчества педагогов и педагогического коллектива в целом.

Творчески работающий педагог способствует развитию педагогического коллектива. Инновационная деятельность является фактором развития педагогического коллектива только тогда, когда педагоги добросовестны в труде, стремятся к повышению своей квалификации, находят и применяют новые формы и методы своей деятельности.

Выше изложенное позволяет утверждать, что инновационная деятельность является фактором развития творчества педагогов и педагогического коллектива в целом.

Литература

1. Учителя и инновации. Книга для учителя. - М., Просвещение, 19с.

2. Аникеева климат в коллективе. - М.: Просвещение, 19с.

3. Бабанский учебно-воспитательного процесса. М.: 1982. – 190 с.

4. , , Рожков педагогической деятельности школы. - Ярославль, 19с.

5. , Паладьев концепция и программа развития школы-комплекса, пути их реализации на примере средней школы № 87 г. Ярославля - Ярославль, 19с.

6. , Рожков процесс в современной школе: Учебное пособие. - Ярославль, 19с.

7. Белкин успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991. –176 с.

8. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2001. 5-е издание современной российской энциклопедии. Электронный вариант на 2CD.

9. , Наумов : Учебник. – 3-е изд. М.: Гардарики, 2000. – 528 с.

10. Стратегия управления инновациями на предприятии. - М.: Экономика, 19с.

11. Раскрепощенный менеджер. – Для руководителя практика. М.: 1991. – 315 с.

12. , Шарай школами нового типа. М.: Академия пед. наук, 1992. – 121 с.

13. , Анциперова управленческой деятельности заместителя директора школы. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. – 160 с.

14. , Гильманов в управлении школой. М.: 1991. – 62 с.

15. Зверева -педагогическая деятельность руководителя школы. - М.: Новая школа, 19с.

16. Инновации в начальной школе (система – ) Под ред. . - М.: 2000. – 57 с.

17. Инновации в образовании и повышение квалификации педагогических кадров. – Казань, 1997. – 184 с.

18. Инновации в школе: характер и результаты. /Народное образование, № 6, 1993.

19. Инновационные учебные заведения в России: Информационно-справочное пособие в помощь руководителям школ. //Под общ. ред. - М.,1992.

20. Инновационный менеджмент. /Под ред. . - М.: Банки и биржи, ЮНИТИ. 19с.

21. Каверин труда. - М.: Изд-во "Институт психологии РАН", 19с.

22. Кларин в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) - Рига.: 1995. – 176 с.

23. Капто внутришкольного управления. М.: 1991. – 46 с.

24. Качество образования: современные аспекты, основные направления деятельности. Материалы августовской конференции руководителей муниципальных учреждений образования. - Ярославль: 2001. – 32 с.

25. Кузьмин инновационной деятельности педагогического коллектива образовательного учреждения: Методические рекомендации. - Ярославль.: 20с.

26. Конаржевский менеджмент. - М.: "Новая школа", 19с.

27. Конаржевский и внутришкольное управление. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. – 224 с.

28. Конаржевский анализ как основа управления школой. Челябинск: 1988. – 100 с.

29. Ладанов климат организации // Управление персоналом, № 9, 1998, с.

30. , Поташник разработать программу развития школы. - М.: 1993. – 47 с.

31. Лизинский администрации школы с учителем. - М.: Центр "Педагогический поиск", 20с.

32. Лихатская типы школ: организация и управление. М.: Академия пед. наук, 1993. – 114 с.

33. Макаренко в 7 тт. – М.: 1958.

34. , Основы менеджмента. - М.: Дело, 199с.

35. , Моисеева директора школы по научной работе. - М.: Новая школа, 19с.

36. Мудрик : мастерство и вдохновение. – М.: Просвещение, 1986. – 160 с.

37. Новиков -экспериментальная работа в образовательном учреждении. М.: АПО РАО, 19с.

38. Нововведения в муниципальном управлении образованием. /Под ред. . М.: Новая школа, 19с.

39. Новое педагогическое мышление. /Под ред. . - М.: Педагогика, 19с.

40. Новые модели образования учреждений. М.: Новая школа, 1994. – 48 с.

41. Ожегов русского языка: 70000 слов. / Под ред. . 23-е изд., испр. – М.: Русский язык, 1990. – 917 с.

42. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / , , . –3-е изд. – М.: Школа – Пресс, 2000. – 512 с.

43. Нововведения в организациях. М.: Экономика, 19с.

44. В поисках педагогической инноватики. - М., 1993. – 123 с.

45. Портнов школьного управления. - М.: Просвещение, 19с.

46. Портнов руководителя школы: (Пособие для начинающего директора). - М.: Просвещение, 19с.

47. Поташник управления школой. М.: 1991. – 61 с.

48. Поташник опытно-экспериментальной работы в школе. М.: РИПКРО, 1991. – 52 с.

49. , Моисеев современной школой (В вопросах и ответах). - М.: Новая школа, 19с.

50. Пригожин – зачем она? - // Проблемы теории и практики управления. М.,1998, №2, с. 25-34.

51. Пригожин : стимулы и препятствия. - М.: 1989. – 283 с.

52. Пригожин социология организаций: учебник. – М., 1995. – 296 с.

53. Проектирование систем внутришкольного управления. / Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем. / Под ред. . – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 384 с.

54. Рекомендации по организации управленческой деятельности администрации школы: Сб. метод. рекоменд. для руководителей шк. / Сост. , . М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. – 144 с.

55. Рогов книга практического психолога. Учебное пособие в двух книгах. Книга 2. Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. - М.: Владос, 19с.

56. Рыбакова деятельность в образовании: Проблемы управления. - Ярославль, 19с.

57. Селевко учебного процесса на основе интересов детей. М.: 1996.-78 с.

58. , Басов педагогическое мышление: педагогический поиск и экспериментирование. Ярославль: ИУУ, 1991. – 72 с.

59. Сергеева образовательными системами. Программно - методическое пособие. - Москва, 20с.

60. Симонов менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. Учебное пособие. М., 19с.

61. Сухомлинский власть коллектива (Методика воспитания коллектива). Пер. с укр. Н. Дангуловой. - М.: Молодая гвардия, 19с.

62. Сухомлинский с молодым директором школы. - М.: Просвещение, 19с.

63. Сухомлинский педагогические сочинения в 3-х томах. – М., 1991.

64. Третъяков школой по результатам. Практика педагогического менеджмента. - М.: Новая школа, 19с.

65. Тубельский самоопределения: первый шаг. Части 1; 2. М.: Новая школа, 1991. – 182 с.

66. Турчинов и кадровая политика: проблемы развития теории и практики. - М.: 1998. – 272 с.

67. Управление развитием школы. Под ред. и B. C. Лазарева. - М.: Новая школа, 19с.

68. Управление современной школой: Пособие для директора школы. / Под ред. . - М.: АППЦИТП, 19с.

69. Управление школой: теоретические основы и методы. Учебное пособие. /Под ред. . – М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. – 336 с.

70. Ушаков школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. - М.: Сентябрь, 19с.

71. Ушинский педагогические сочинения. Т. 1. – М., 1979.

72. Моделирование образовательного менеджмента. // Школьные технологии. - №3. – 1999. – С. 41-50.

73. Фролов молодого директора. - М.: Просвещение, 19с.

74. Хавроничев с педагогическим коллективом в процессе управления. - М.: Новая школа, 19с.

75. , , Лоренсов школы как инновационный процесс / Под ред. . - М.: Новая школа, 19с.

76. Х Психология руководства педагогическим коллективом (учебное пособие для педвузов). - М.: Магистр, 19с.

77. Шакуров -психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. - М.: Просвещение, 19с.

78. , , Тюлю процессы в школе как содержательно-организационные основы механизма ее развития. - М.,1993.

79. Шекшня персоналом современной организации. - М.: ЗАО "Бизнес - школа "Интел-Синтез", 19с.

80. Юдин технология: Учебное пособие. Часть1. Ярославль, 1997. – 17 с.

81. Юсуфбекова основы педагогической инноватики. Опыт Разработки теории инновационных процессов в образовании. – М., 1991. – 158 с.