Технология урока математики в начальной школе на основе деятельностного метода () (стр. 6 )

- формирование алгоритма рефлексивного мышления.

Структура урока.

1. Самоопределение к деятельности.

Учитель формулирует цель урока и устанавливает тематические рамки повторяемого содержания. При этом включается эмоциональный компонент, основанный на положительном опыте прошлых уроков.

2. Актуализация знаний.

1) Организуется повторение используемых способов действий (норм) – понятий, алгоритмов, свойств, с фиксацией соответствующих эталонов.

2) Проводится самостоятельная работа (индивидуальная деятельность)

3) Этап завершается самопроверкой учащимися по готовому образцу своих работ и фиксацией ошибок.

3. Локализация затруднений.

Учащиеся, допустившие ошибки, анализируют решение и фиксируют, какие способы действий требуют уточнения.

Этап завершается указанием способов действий, в которых допущены ошибки.

Учащиеся, не допустившие ошибок, на данном и на следующих этапах выполняют задания творческого уровня или выступают в качестве консультантов.

4. Построение проекта преодоления затруднений.

Пошагово применяя эталоны, соответствующие зафиксированным способам действий, учащиеся выявляют, в чем именно заключаются ошибки, и исправляют их на основе правильного применения эталонов.

5. Обобщение затруднений во внешней речи.

Обсуждаются типовые ошибки и проговариваются формулировки способов действий, вызвавших затруднение.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Каждый учащийся выбирает только те задания из числа предложенных, в которых он допустил ошибки, решает их, затем выполняет самопроверку по эталону, сравнивает свое решение с готовым образцом и фиксирует знаково результат деятельности.

7. Включение в систему знаний и повторение.

При положительном результате деятельности на предыдущем этапе учащиеся выполняют задания, в которых рассматриваемые способы действий связываются с ранее изученными и между собой, а также задания на подготовку к изучению следующих тем. При отрицательном – учащиеся повторяют предыдущий этап для другого варианта (индивидуально или вместе с консультантом)

8. Рефлексия деятельности.

Учащиеся анализируют, где и почему были допущены ошибки, каким способом оно были исправлены, проговаривают способы действий, вызвавшие затруднение, оценивают свою деятельность на уроке.

В завершение, учащиеся фиксируют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности, намечают цели последующей деятельности.

Целью развивающих уроков контроля знаний является формирование способности к самооценке выполненной деятельности.

Уроки предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:

- написание учащимися варианта самостоятельной или контрольной работы;

- сопоставление с эталоном выполнения этой работы;

- оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.

В зависимости от того, кто является держателем эталонного варианта, различают следующие формы организации развивающих контрольных уроков: самоконтроль, взаимоконтроль, педагогический контроль.

Самоконтроль предполагает предъявление эталонного варианта ученику и самостоятельное сопоставление им собственного варианта с эталонным с последующей самооценкой на основе установленных критериев.

При взаимоконтроле держателем эталона является другой ученик. При этом формирование способности самооценки происходит через проверку справедливости оценки, поставленной другим учеником.

Педагогический контроль развивающей направленности предполагает, что держателем эталона является учитель. Ученик выполняет контрольную работу и отдает выполненный вариант учителю, после чего учитель передает ему эталон. Ученик имеет возможность сопоставить по памяти свой вариант с эталоном и оценить свою работу в соответствии с оговоренными критериями.

Структура урока.

1. Организационный момент посвящается сообщению учащимся темы контроля и формы контроля.

2. Актуализация знаний предполагает повторение основных алгоритмов и понятий в теме и связывающего их метода.

3. Написание учеником контрольной или самостоятельной работы аналогично этапу постановки проблемы. Завершение этого этапа связано с предъявлением ученику в той или иной форме эталонного варианта.

4. Этап самоконтроля аналогичен этапу «открытия» нового знания.

5. Этап согласования оценок аналогичен этапу первичного закрепления и при необходимости проводится после получения учащимися проверенного варианта собственных работ. Этот этап может быть вынесен за пределы урока в индивидуальную беседу.

6. Этап повторного самоконтроля. Предполагает переоценку учеником собственной деятельности после согласования вариантов оценок и происходит после урока.

7. При проведении итогов урока проговаривается механизм деятельности по контролю для формирования способностей к выполнению контрольной функции, т. е. учащийся должен осознать, что контроль осуществляется по следующему алгоритму:

- предъявление контролируемого варианта;

- наличие эталона;

- сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму;

- оценка результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием.

Уроки общеметодологической направленности.

Цель: построение методов, связывающих изученные понятия в единую систему. Такие уроки предполагают выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

Структура урока данного типа, методические рекомендации к их проведению находятся в стадии разработки.

Таким образом, выше были приведены типология и структура уроков в соответствии с технологией деятельностного подхода. Следует отметить, что уроки были построены по материалам учебников математики . В приведенных примерах ученик выступает как активный субъект деятельности, а учитель – как управленец и организатор деятельности. Включение учащихся в самостоятельную учебно-познавательную деятельность является основным механизмом реализации целей и задач развивающего обучения.

2.2. Исследование влияния деятельностной технологии обучения на сформированность деятельностных способностей, позитивной самооценки, внимания, качества знаний и на степень тревожности

Исследование проводилось на базе муниципального общеобразовательного учреждения г. Перми школы № 64.

В исследовании приняли участие три группы в количестве 20 человек каждая:

1. Контрольная группа № 1 (КГ-1): младшие школьники 3 «А» класса, обучающиеся по традиционной программе.

2. Контрольная группа № 2 (КГ-2): младшие школьники 3 «Б» класса, обучающиеся по развивающей программе «Школа 2000…», но в процессе их обучения не соблюдались требования к технологии урока математики, разработанной .

3. Экспериментальная группа (ЭГ): младшие школьники 3 «В» класса, обучающиеся по развивающей программе «Школа 2000…», где уроки строились с соблюдением технологии обучения, разработанной .

Цель исследования: опытным путем подтвердить позитивное влияние интегративной технологии деятельностного подхода на формирование деятельностных способностей учащихся, позитивной самооценки, внимания, качества знаний и на понижение уровня тревожности.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе изучалось состояние проблемы в теории и практике начальной школы; проводился анализ научно-педагогической литературы; отбирались наиболее значимые идеи, определяющие особенности проблемы исследования и процесса ее решения.

На втором этапе была проведена разработка и апробация содержательных компонентов мониторинга, обеспечивающих реализацию целей и задач эксперимента.

На третьем этапе осуществлялась проверка и обработка результатов исследования, проводилось описание, обобщение, систематизация полученных результатов.

В качестве диагностического инструментария использовались методики основного диагностического комплекса , «Средства комплексного мониторинга результатов обучения, реализующего современные образовательные цели», тестирования Тулуз-Пьерона, Люшера.

Описание эксперимента.

Рассмотрим определение уровня развития деятельностных способностей испытуемых на начало и конец опытно-экспериментальной работы, которая проводилась с помощью пакета диагностических методик (29).

Под понятием «деятельностные способности» понимают способность к самоопределению, нормореализации, нормотворчеству.

Самоопределение предполагает соотнесение предложенной нормы деятельности с актуальным уровнем способностей учащихся («я могу») и системой ценностей («я хочу»). Самоопределение бывает как положительным, так и отрицательным. При положительном самоопределении фиксируется потребность к включению в деятельность и наличие способностей к реализации предложенной нормы.

Нормореализация (исполнительская деятельность предполагает воспроизведение известной нормы деятельности, ее итогом является преобразованный продукт.

Нормотворчество (управленческая деятельность) предполагает построение новой нормы деятельности в случае невыполнимости или отсутствия известной нормы.

Опишем некоторые из диагностических методик.

Методика «Что здесь лишнее?».

Детям предлагается серия картинок (Приложение 2), на которых представлены разные предметы, в сопровождении следующей инструкции:

«На каждой из этих картинок один из четырех изображенных на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и почему является лишним».

На решение задачи отводится 3 минуты.

Оценка результатов.

10 баллов	– ребенок решил поставленную перед ним задачу за время, меньшее чем 1 мин, назвав лишние предметы на всех картинках и правильно объяснив, почему они являются лишними.
8-9 баллов	– ребенок правильно решил задачу за время от 1 мин до 1,5 мин.
6-7 баллов	– ребенок справился с задачей за время от 1,5 до 2,0 мин.
4-5 баллов	– ребенок решил задачу за время от 2,0 до 2,5 мин.
2-3 балла	– ребенок решил задачу за время от 2,5 мин до 3 мин.
0-1 балл	– ребенок за 3 мин не справился с заданием.

Выводы об уровне развития деятельностных способностей.

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий.

4-7 баллов – средний.

Методика «Раздели на группы».

Ребенку показываем картинку (Приложение 2) и предлагаем следующее задание:

«Внимательно посмотри на картинку и раздели представленные на ней фигуры на как можно большее число групп. В каждую такую группу должны входить фигуры, выделяемые по одному общему для них признаку. Назови все фигуры, входящие в каждую из выделенных групп, и тот признак, по которому они выделены».

На выполнение всего задания отводится 3 минуты.

Оценка результатов.

10 баллов	– ребенок выделил все группы фигур за время меньшее чем 2 мин. Эти группы фигур следующие треугольники, круги, квадраты, ромбы, красные фигуры (на рис они черного цвета), синие фигуры (заштрихованы в линейку), желтые фигуры (в клеточку), большие фигуры, малые фигуры
Замеча-ние.	Одна и та же фигура при классификации может войти в несколько разных групп
8-9 баллов	– ребенок выделил все группы фигур за время от 2,0 до 2,5 мин
6-7 баллов	– ребенок выделил все группы фигур за время от 2,5 до 3,0 мин
4-5 баллов	– за время 3 мин ребенок сумел назвать только от 5 до 7 групп фигур
2-3 балла	– за время 3 мин ребенок сумел выделить только от 2 до 3 групп фигур
0-1 балл	– за время 3 мин ребенок сумел выделить не более одной группы фигур

Выводы об уровне развития деятельностных способностей.

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий.

4-7 баллов – средний.

2-3 балла – низкий.

0-1 балл – очень низкий.

Результаты эксперимента позволили отметить тот факт, что в учебном процессе начальной общеобразовательной школы проблеме формирования деятельностных способностей учащихся уделяется недостаточное внимание.

Так, на начало эксперимента в контрольной группе № 1 (КГ - 1) количество учащихся, находящихся на низком уровне, составило 52,0 %, приблизительно равные данные получены и в контрольной группе № 2 (КГ -,2 % и в экспериментальной группе (ЭГ) - 56,0 %. Высокий уровень развития деятельностных способностей не продемонстрировал ни один учащийся. На основании данных констатирующего этапа мы пришли к выводу, что процесс развития деятельностных способностей учащихся в современной начальной общеобразовательной школе осуществляется неэффективно.

Результаты заключительного этапа позволяют отметить следующее.

Полученные данные свидетельствуют о повышении уровня формирования деятельностных способностей младших школьников в экспериментальной группе. Зафиксированы такие результаты: показатель высокого уровня составил 40,0 % в ЭГ, наименьший результат в КГ – 1 - 12,0 %, в КГ - 2 этот показатель составил 29,2 %.

Результаты, полученные в ЭГ, наглядно продемонстрировали, что эффективность использования всего комплекса составляющих технологии деятельностного метода выше, чем их частичное использование в КГ - 2.

Изменения, произошедшие в уровне формирования деятельностных способностей учащихся в ходе эксперимента, представлены в следующей таблице.

Сравнительные данные уровня формирования деятельностных способностей младших школьников контрольных и

экспериментальной групп (первый и итоговый срезы)

Группа	Кол. чел.	Уровень развития деятельностных способностей, %	Показатель среднего балла
		низкий	средний	высокий
		1 срез	2 срез	1 срез	2 срез	1 срез	2 срез
КГ-1	20	52,0	32,0	48,0	56,0	0	12,0	1,48	1,80
КГ -2	20	54,2	4,2	45,8	66,6	0	29,2	1,45	2,25
ЭГ	20	56,0	0	44,0	60,0	0	40,0	1,44	2,40

Проведенные наблюдения позволили отметить существенные различия между участвовавшими в эксперименте групп. Учащихся экспериментальной группы характеризовали следующие особенности: выполнение творческого заданий высокого уровня новизны, ориентируясь на идеальный конечный результат; целенаправленное использование различных методов творчества при выполнении заданий; конструирование собственных заданий при активном использовании дидактических материалов; понижение сложности заданий путем перевода расплывчатой ситуации в конкретную задачу; умение делать предположения прогнозного характера, учитывая диалектическую природу объектов, явлений, ситуаций; обогащение словарного запаса, использование в речи сравнений, метафор; позитивное отношение к происходящим изменениям в окружающем мире, ориентация на его преобразование, направленное на созидание; адекватная оценка оригинальности собственных решений и решений своих товарищей; стремление к обмену опытом, взаимодействию друг с другом в процессе выполнения заданий, отстаиванию своей точки зрения; осуществления переноса освоенных способов выполнения заданий сразу на несколько областей знания; желание поделиться с другими своей идеей, активность на уроках в целом.