Уроки системно-деятельностного метода в практике работы педагогов МАОУ СОШ п. Любытино (стр. 1 )

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа п. Любытино

УРОКИ системно-деятельностного метода в практике работы педагогов

МАОУ СОШ п. Любытино.

п. Любытино.

Уважаемые коллеги!

Современное образование требует от человека не только овладения определенной суммой знаний, умений и навыков, но и умения ориентироваться в информационном пространстве, способности ставить перед собой цель, достигать ее, прогнозировать развитие событий, умения оценивать себя. Реализация современных целей образования возможна только в деятельности самого ребенка.

Дидактическая система деятельностного метода ориентирована на ценности саморазвития личности. Она создает условия для достижения деятельностных целей образования, обеспечивает прохождение необходимых этапов усвоения знаний. Система построена в Центре системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» под научным руководством . В ходе теоретического и экспериментального исследования в Центре накоплен значительный опыт реализации технологии деятельностного метода, которая обеспечивает системное включение ребенка в самостоятельное построение им нового знания.

Одной из самых важных форм методической работы в школе является работа над единой методической темой. В этом году учителя нашей школы работают над изучением и практическим применением технологии деятельностного метода. За основу мы взяли пособие и «Типология уроков деятельностной направленности в образовательной системе «Школа 2000…». (Москва, изд. AKADEMIA, АПКиППРО, 2008 г.)

Работа над единой методической темой включает совместное планирование уроков по наиболее трудным темам, взаимопосещение уроков с их последующим разбором, подготовку докладов, презентаций на основе изучения научно-педагогической литературы. Передовой педагогический опыт обучает, воспитывает, развивает учителей, показывает перспективу, к которой должен стремиться каждый учитель.

Представляем вам методические разработки уроков в технологии системно-деятельностного подхода, теоретические сведения из первоисточника.

Уроки «открытия» нового знания.

Структура:

1) этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности (1 – 2 мин),

Положительная мотивация каждого учащегося к учебной деятельности формирует способность к самоопределению. Учитель может высказать добрые пожелания, выразить поддержку, установить тематические рамки в процессе диалога, самопроверки домашнего задания по готовому образцу.

2) этап актуализации и пробного учебного действия (5 – 7 мин),

На данном этапе учащийся должен осознать и зафиксировать индивидуальное затруднение при выполнении пробного учебного действия, что является мотивом к его решению. Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

а) воспроизвели и зафиксировали ЗУНы, достаточные для построения нового способа действий,

б) активизировали познавательные процессы (память, внимание и др.)

в) актуализировали норму пробного учебного действия и попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового знания,

г) зафиксировали возникшие затруднения.

3) этап выявления места и причины затруднения (3 – 4 мин),

Цель этапа – осознание учащимся того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.

4) этап построения проекта выхода из затруднения (4 – 6 мин),

Постановка целей учебной деятельности, и на этой основе – выбор способа и средств их реализации. Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

а) сформулировали конкретную цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения,

б) предложили с согласовали тему урока,

в) выбрали способ построения нового знания,

г) выбрали средства для построения нового знания (изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т. д.)

д) сформулировали план своих действий.

5) этап реализации построенного проекта и решения исходной задачи

(5 – 8 мин),

Построение учащимися нового знания и формирование умений его применять как при решении задачи, вызывающей затруднение, так и при решении всех задач этого типа.

6) этап первичного закрепления с комментированием во внешней речи

(4 – 5 мин),

Усвоение нового способа действия через решение нескольких типовых задач, при этом постоянно проговаривая вслух определения, алгоритмы…

7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону (3 – 5 мин),

Самостоятельное выполнение типовых заданий на новый способ действия, самопроверка по эталону, выявление причин ошибок и их исправление.

8) этап включения в систему знаний и повторения (5 – 8 мин),

Включение нового способа действий в систему знаний, при этом повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса в форме коммуникативного взаимодействия преимущественно в группах и парах.

9) этап рефлексии деятельности на уроке (2 – 3 мин).

Самооценка учащимися результатов своей деятельности.

,

учитель 2 а класса

Русский язык. (2 «А» класс)

Урок изучения нового материала.

Тема: правописание слов с безударным гласным звуком в корне.

Цели:

1) дополнить знания учащихся о правописании безударных гласных в корне.

2) развивать внимание, мышление.

3) учить делать выводы на основе анализа исследуемого материала.

4) учить сравнивать и обобщать.

5) развивать творческие способности.

Планируемые результаты: учащиеся научатся видеть орфограмму в слове, аргументированно отвечать, доказывать свое мнение; учащиеся узнают правило проверки безударных гласных в корне.

Деятельность учителя.	Деятельность учащихся.
1. Самоопределение к деятельности. (Включается запись пения соловья.) - Ребята, что вы услышали? - Какое отношение слушание соловьиного пения имеет к уроку?	Ответы детей. (На уроке русского языка мы слушаем звуки)
2. Актуализация знаний и мотивация. - Что вы знаете о звуках? - Как на письме можно обозначить звуки? - На доске схемы (открываю) з=б з=б - Как вы их поняли?	Ответы детей. (С помощью букв) (Звуки и буквы в словах иногда совпадают, а иногда не совпадают)
3. Постановка учебной задачи. - Продолжите логическую цепочку. Правильные ответы: стол - скатерть пол – (пыль, ковер, мебель) - Почему? - Запишите на доске слово «ковер» - Почему дети написали по-разному? - Почему возникли проблема? 4. «Открытие» детьми нового материала. - Что делать, чтобы правильно написать безударный гласный?	Ответы детей. (пол - ковер) На доске 3-е учеников пишут это слово. 1 ученик 2 ученик 3 ученик Кавер Кавер Ковер Звук слышим [а], а буквы могут быть а или о. - Это безударный гласный звук, а он трудный. - В этом месте орфограмма. Ответы детей. - Проверить. Подобрать родственное слово, чтобы безударный звук стал ударным.
5. Первичное закрепление. Игра «День - ночь.» На доске выставляются слова, в которых пропущены буквы. - Что видите? Записываем оставшиеся слова. - По какому алгоритму будем работать? Игра - задание на диске. (включаю компьютер) - Подходят ли слова на цветочке к нашей теме? - Почему?	Ответы детей. (находим лишни слова: слово с парной согласной, а затем глагол среди существительных) Дети составляют алгоритм действий и записывают слова с комментированием. - Да. (дети объясняют)
6. Самостоятельная работа с проверкой в классе.	Дети записывают слова, а затем правильность проверяется по компьютеру.
7. Итог урока. - Какое «открытие» мы сегодня сделали? - Кто доволен своей работой?	- Учились проверять безударную гласную в корне. (Каждый оценил свою работу самостоятельно.)

Учитель 2б

Урок математики во 2 б классе

Тема урока: Прямоугольник. Квадрат.

.

Тип урока: урок «открытия» новых знаний.
 Цель:
Деятельностная: сформировать представление детей о геометрических фигурах: прямоугольнике и квадрате; показать их отличие и сходство; сформировать навык определения фигур по сторонам и углам;
Содержательная: развивать пространственные навыки, мышление, внимание, умение ставить проблемные вопросы, выдвигать гипотезы, анализировать и сравнивать, обобщать полученные данные и делать выводы;
Воспитательная: воспитывать коммуникативные умения, познавательный интерес, веру в свои силы.

Способы графического проектирования урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика
Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности. ЦЕЛЬ: выработка внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности	На доске плакат с поговоркой « Дело мастера боится!» - Прочитайте предложение. - Что это? - Как вы её понимаете? ^ И так пусть пословица помогает вам на сегодняшнем уроке, вселяя в вас уверенность	( Один и учеников вслух читает предложение.) - Это пословица! - Если хорошо потрудишься, справишься с любым делом!
2.Этап актуализации и пробного учебного действия ЦЕЛЬ: подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий	1) Чистописание. – С чего мы обычно начинаем урок? - Как мы готовимся к минутке чистописания? ( Пальчиковая гимнастика) Пальцы делают зарядку Чтобы меньше уставать А потом они в тетрадке Будут циферки писать. (  На доске записаны цифры) Назовите их. Назовите пропущенные. Что интересного заметили? - Какие общие элементы есть в написании этих цифр? 3) - Сегодня мы отправимся в гости, а кто нас будет встречать вы узнаете выполнив задания. Послушайте задачи и запишите их решение в тетради. 1. В коробке было 30 игрушек, Сережа взял несколько игрушек и повесил на елку. В коробке осталось 11 игрушек. Сколько игрушек взял Сережа. 2. Для украшения класса Аня вырезала 9 снежинок, а Лиза на 6 больше. Сколько снежинок вырезала Лиза? 3. В гараже стояло несколько машин. 4 машины уехали, осталось 10. Сколько всего машин стояло в гараже? 4. На кормушку прилетели 7 синиц и 6 воробьев. Сколько всего птиц прилетело на кормушку. 5. На уроке труда Дима сделал 5 фонариков, Ваня – 7 фонариков, а Коля столько, сколько Дима и Ваня вместе. Сколько фонариков сделал Коля? 6. В нашем классе 13 человек. Девочек – 4,остальные мальчики. Сколько мальчиков в нашем классе? На доске: И Г Ф У Ы Р 19 Что вы заметили? Что еще можете о них сказать? Попробуйте переставить буквы, что бы получилось слово. Ф И Г У Р Ы - О чем мы будем говорить на уроке? - Как догадались? - Как называется наука, которая изучает геометрические фигуры?	- С минутки чистописания! - Делаем пальчиковую гимнастику! ( Дети выполняют пальчиковую гимнастику) (Дети пишут цифры в тетрадях.) Ответы детей. ( Ученики называют пропущенные числа.) Идут в порядке возрастания Запись в тетради решения задач, проверка. Эти числа получились в ответах. Идут в порядке убывания.
3.Этап выявления места и причины затруднения ЦЕЛЬ: осознание того, в чем именно состоит недостаточность их знаний и способностей.	Собери картинку. (^ Работа в парах) ( На доске изображения многоугольников: 2 квадратов, треугольника, 2 прямоугольников, четырехугольника, трапеции. Все фигуры желтого цвета, а четырехугольник - красного) – Рассмотрите фигуры представленные на доске. – Что вы видите? - Какое наименьшее число углов у многоугольника? - Какая фигура лишняя? - Почему? - Как можно назвать оставшиеся фигуры? Почему? -У вас на партах лежит набор таких же фигур. Предложите свое задание. - Предложите задание для четырехугольников. Самопроверка. По эталону на доске. -Проверьте себя. - Что заметили? -Почему? 2.- Сравнение фигур. - Рассмотрите внимательно прямоугольник и квадрат. Сравните. а) - В чем сходство? ^ Б) ЛОВУШКА ( ПРОБЛЕМА) - Ну а раз квадрат является прямоугольником и они так похожи, я смею утверждать, что прямоугольник тоже является квадратом? - У прямоугольника 4 прямых угла, 4 стороны, он многоугольник. Все как у квадрата. - Кто может возразить? - Как проверить можем? Вывод: - Квадрат - это прямоугольник, у которого все стороны равны. -У прямоугольника равны не все стороны, а только противоположные. Значит он не квадрат. Молодцы! Физкультминутка.	- Многоугольники. - 3 угла. - Треугольник. - У него три угла, три стороны и 3 вершины. - Четырехугольники. У них 4 стороны, 4 угла и 4 вершины. ( Выполняют в парах) -Разделить на треугольники и четырехугольники. - Разделить на группы. - разделить на прямоугольники и непрямоугольники ( четырехугольники) (2 человека у доски) (Дети проверяют свою работу по эталону) - В одной группе оказались прямоугольники и квадраты. Потому что у всех фигур прямые углы. (Ответы выставляются на доске ) - геометрические фигуры; - имеют по 4 стороны; - все углы прямые; - четырехугольники; - многоугольники; - У квадрата все стороны одинаковые, а у прямоугольника только противоположные. С помощью циркуля, угольника, линейки. (Вывод делают дети.)
4.Этап построения проекта выхода из затруднения ЦЕЛЬ: постановка целей учебной деятельности и на этой основе выбор способа и средств их реализации.	1)Сформулируйте тему урока. Какую цель поставите перед собой на уроке? Работа с учебником. (На доске фигуры. Прямоугольник. Квадрат.) - Дайте общее название этим фигурам. - Что такое прямоугольник? -Как проверить? Проверьте. - Где проверим сведения? Откройте учебник на стр.80 и убедитесь в точности ваших суждений. -А кто знает как называется эта фигура? ( Показываю квадрат.) -Что такое квадрат, вы узнаете самостоятельно, если прочтете определение в учебнике на стр.80.	-Прямоугольник. Квадрат. - Узнать новое о прямоугольнике и квадрате; в чем их сходство и различие. -Прямоугольники. - Четырехугольник у которого 4 прямых угла, 4 вершины и 4 стороны. -С помощью угольника. ( Проверка) -В учебнике. (Читают в учебнике. 1 ученик читает вслух) - Квадрат. (Читают самостоятельно. 1ученик вслух).
5.Этап реализации построенного проекта. ЦЕЛЬ: формирование умений применять построенный способ действия.	-Предлагаю выполнить задание в учебнике №1 на стр.31. и проверить свои знания. Поможет памятка.( Памятка на доске) Каждый работает самостоятельно. ( Эталон на доске) 3, 5, 6 – прямоугольники 5,6 – квадраты -Кто из вас ошибся? В чем ошибка? Почему допущена? С какой целью мы выполняли это задание?	. Дети выполняют задание самостоятельно. Проверка по эталону. ^ Не воспользовались памяткой и т. д. Чтобы различать прямоугольник и квадрат
6.Этап первичного закрепления. (Сам-ная работа спроверкой). ЦЕЛЬ: усвоение учащимися нового способа действия.	Работа в тетрадях. Стр.38 № 28(2)	^ Проверка на абаках.
7.Этап самостоя-тельной работы ЦЕЛЬ: интериоризация нового способа действия и исполнительская рефлексия достижения цели пробного учебного действия.	Предлагаю поиграть в игру « Верю - не верю» ( Тест) (Прием «верные и неверные высказывания») 1 2 3 4 5 6 Если « верю»- + Если « не верю» - -- 1 Верите ли вы, что в прямоугольнике все углы прямые. 2.Верите ли вы, что любой прямоугольник является квадратом? 3. Верите ли вы, что в прямоугольнике противоположные стороны равны? 4.Верите ли вы, что в квадрате все углы прямые? 5.Верите ли вы, что квадрат является прямоугольником? 6. Верите ли вы, что у квадрата все стороны равны?	(У каждого на парте карточка с табличкой. Дети работают в ней)
8.Этап включения в систему знаний и повторения. ЦЕЛЬ: включение нового способа действий в систему знаний.	Работа по вариантам. 1 вар. Начертите прямоугольник со сторонами 5см и 3 см. Найти сумму всех сторон прямоугольника. 2 вар. Начертите квадрат со стороной 6 см. Найти сумму всех сторон квадрата. Умницы!	^ Выполняют по вариантам. 1в. Рпр.=5+3+5+3=16см 2в. Ркв.=6.4=24см ( проверка по эталону.
9.Этап рефлексии.  ЦЕЛЬ: самооценка учащимися результатов своей деятельности и осознание метода построения и границ применения нового способа действия	Итог:  - Какую цель ставили перед собой на данном уроке? - Расскажите мне по схеме о том, что дал вам сегодняшний урок: ( На доске появляется схема) Я -узнал… Я-представил… Я-смог… - Как вы думаете, мы все узнали про прямоугольники и квадраты? - Конечно же нет. В дальнейшем на уроках математики и геометрии мы будем узнавать много нового об этих интересных геометрических фигурах, но это будет позже.  Выставление оценок. Большое спасибо. Вы молодцы!	- Узнать о прямоугольнике и квадрате. В чем сходство и различие. (Дети отвечают по схеме.)

,