Социально-педагогическая адаптация студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности (стр. 2 )

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Расширено представление о совокупности компонентов (психолого-педагогического и социально-психологического) социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств. Уточнено определение данного понятия как специально организованного педагогического процесса активного освоения студентами социальных норм и ценностей культуры, приобретения профессиональных умений, навыков и социально-значимых компетенций, при­нятия социальной роли и включения в социальные отношения, результатом ко­торого является развитие личности студента и его интеграция с социокультур­ной средой вуза.

2. Определен педагогический потенциал средств культурно-досуговой деятельности как совокупность их содержательных и методических свойств, по­зволяющих оказывать воспитательное воздействие на субъект (студенты вуза культуры и искусств). Педагогический потенциал средств культурно-досуговой деятельности, рассматриваемых в качестве инструментов социально-педагоги­ческой адаптации студентов вуза культуры и искусств, определяется компенса­торными и развивающими возможностями досуга, создающего дополнительные условия для приобретения студентами социального опыта и самореализации, а также оптимизации процессов сохранения и распространения ценностей куль­туры.

3. Сформулированы теоретические основания социально-педагогиче­ской адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности, характеризующие содержание, структуру, уровни, критерии измерения и оценки процесса социально-педагогической адаптации в из­менившихся парадигмах культуры и образования современного общества.

4. Разработана модель социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств на основе применения средств культурно-досуговой деятельности, включающая целевой, организационно-содержательный и аналитико-результативный блоки, позволяющая обеспечить организацию про­цесса воспитания в вузе в соответствии с социальным заказом общества и госу­дарства. Доказана взаимосвязь блоков модели, определена логика процесса со­циально-педагогической адаптации студентов средствами культурно-досуговой деятельности, обоснован критериально-диагностический инструментарий, по­зволяющий проследить динамику исследуемого процесса.

5. Определены и экспериментально проверены педагогические усло­вия эффективной реализации данной модели, включающие: а) использо­вание в социокультурной среде вуза культуры и искусств средств культурно-досуговой деятельности с учетом ее особенностей: социально-психологических, полиху­дожественных и индивидуально-диференцированных; б) разработка и внедре­ние программы педагогического содействия социально-педагогической адапта­ции студентов вуза культуры и искусств с использованием средств культурно-досуговой деятельности; в) включение студентов в культурно-досуговую дея­тельность, при выборе форм и содержания которой учитываются возрастные и индивидуально-личностные особенности обучающихся, а также специфика со­циокультурной среды вуза культуры и искусств.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

· оно носит междисциплинарный характер, позволяющий рассматривать социально-педагогическую адаптацию в целостном теоретическом построении, сочетающим антропологический, социальный, психологический, культурологи­ческий, общепедагогический и имеющийся в теории социально-культурной дея­тельности аспекты изучаемого феномена;

· обосновано содержание социально-психологического, психолого-пе­дагогического компонентов и мотивационно-волевого, социально-коммуни­кативного, когнитивно-познавательного критериев социально-педагогической адаптации студентов;

· охарактеризована специфика социокультурной среды вуза культуры и искусств, которая проявляется в присущих ей ценностях, отношениях, тради­циях и нормах;

· раскрыто и обосновано значение средств культурно-досуговой дея­тельности в организации социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств;

· осуществлено моделирование процесса социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности с опорой на гуманистический, личностный, деятельностный, со­циокультурный и технологический подходы.

Практическая значимость исследования:

· предложен и апробирован критериально-диагностический инструментарий, позволяющий оценивать и отслеживать динамику социально-педагогической адаптации студентов в процессе обучения в вузе культуры и ис­кусств;

· предлагаемые подходы к использованию средств культурно-досуговой деятельности с целью социально-педагогической адаптации сту­дентов учебных учреждений культуры и искусств применимы в практике ра­боты различных образовательных организаций (вузов, колледжей, училищ);

· результаты исследования могут быть использованы при разработке программ воспитания молодежи в образовательных организациях, применяться в практической деятельности культурно-досуговых центров, в системе переподготовки и повышения квалификации кадров в области культуры, искусства и дополнительного образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социально-педагогическая адаптация студентов вуза культуры и ис­кусств представляет собой специально организованный педагогический процесс активного освоения студентами социальных норм и ценностей культуры, при­обретения профессиональных умений, навыков и социально-значимых компе­тенций, принятия социальной роли и включения в социальные отношения, ре­зультатом которого является развитие личности студента и его интеграция с со­циокультурной средой вуза.

2. Являясь механизмом социализации и инкультурации, процесс соци­ально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств организу­ется на основе приобщения их к культуре и ценностям общества средствами культурно-досуговой деятельности.

3. Педагогический потенциал средств культурно-досуговой деятельности определяется компенсаторными и развивающими возможностями досуга, соз­дающего дополнительные условия для приобретения студентами социального опыта и самореализации, а также оптимизации процессов сохранения и распро­странения ценностей культуры и представляет собой совокупность содержа­тельных и методических свойств средств культурно-досуговой деятельности, позволяющих оказывать воспитательное воздействие на субъект (студентов вуза культуры и искусств).

4..Моделирование процесса социально-педагогической адаптации студен­тов средствами культурно-досуговой деятельности предполагает учет специ­фики социокультурной среды вуза культуры и искусств, которая про­является в присущих ей ценностях, отношениях, традициях и нормах.

5. Для организации социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности необходи­мыми и, в определенной мере, достаточными являются следующие условия: а) использование в социокультурной среде вуза культуры и искусств средств куль­турно-досуговой деятельности с учетом ее особенностей: социально-психологи­ческих, полихудожественных и индивидуально-дифференцированных; б) разра­ботка и внедрение программы педагогического содействия социально-педагоги­ческой адаптации студентов вуза культуры и искусств с использованием средств культурно-досуговой деятельности; в) включение студентов в культурно-досу­говую деятельность, при выборе форм и содержания которой учитываются воз­растные и индивидуально-личностные особенности обучающихся, а также спе­цифика социокультурной среды вуза культуры и искусств.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследо­вания обеспечивается разнообразием и надежностью использованных теоре­тических и научно-методических источников; применением адекватных его целям и задачам теоретических, эмпирических, статистических методов ис­следования; соответствием структуры и содержания текста диссертации ло­гике исследования и изложения его результатов; репрезентативностью экспе­риментальной выборки; согласованностью основных теоретических положе­ний и выводов с результатами экспериментальных исследований; включен­ным участием автора в процессы прикладного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положе­ния и результаты исследования отражены в статьях, научно-методических и учебно-методических разработках, выступлениях на международных (Санкт-Петербург 2014, Новосибирск 2011, 2012, 2013, Новокузнецк 2012, Красноярск, 2010), всероссийских (Москва 2013, Кемерово 2013) научно-практических кон­ференциях, докладах на ежегодных методических, научно-практических конфе­ренциях преподавателей, аспирантов КемГУКИ (Кемерово ); выступ­лениях на методологических семинарах и засе­даниях научно-исследовательской лаборатории социально-психологической адаптации студентов, советах инсти­тутов КемГУКИ, отчетах на заседаниях кафедр социально-культурной деятель­ности и социальной педагогики КемГУКИ. Результаты исследования внедрены в воспитательно-образовательный процесс КемГУКИ, непосредственно исполь­зуются диссертантом в своей практической педагогической деятельности.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты ис­следования. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключе­ния, списка используемой и цитируемой литературы, включающего 292 источ­ника. Текст работы включает 20 таблиц и 7 рисунков; в восьми приложениях представлены используемые в опытно-экспериментальной работе диагностиче­ские методики. Общий объем диссертации составляет 225 страниц, основное содержание изложено на 163 страницах.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновываются актуальность исследования, степень на­учной разработанности проблемы; определяются противоречия, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, теоретико-методологическая основа, методы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость; формулируются положения, выносимые на защиту; уточняются степень достоверности и апробация результатов.

В первой главе «Теоретические основы социально-педагогической адап­тации студентов вуза средствами культурно-досуговой деятельности» рас­сматриваются степень разработанности проблемы социально-педагогической адаптации студентов; анализируется понятийный аппарат исследования; выяв­ляется специфика социокультурной среды вуза культуры и искусств; характери­зуются сущность, компоненты, факторы и критерии социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств и дается рабочее определение данного понятия; уточняется дефиниция «педагогический потенциал средств культурно-досуговой деятельности» и обосновывается использование средств культурно-досуговой деятельности при организации социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств.

В первом параграфе первой главы «Социально-педагогическая адаптация как объект междисциплинарного изучения» показано широкое применение понятия «адаптация» в различных областях знания, что привело к появлению многообразия его значений, связанных с акцентированием внимания на различных видах и формах адаптации человека. Проведенный анализ позволил автору заключить, что в философии в понятие адаптации вкла­дываются общие закономерности процесса приспособления системы к условиям внешней и внутренней среды; с биологических позиций понятие «адаптация» используют для обозначения фундаментального свойства организма, отражающее уровень его организации и изменчивости; в физиологии и меди­цине адаптацией обозначают перестройку жизнедеятельности организма в норме и патологии; в психологии адаптация рассматривается как состояние индивидуума и процесс достижения адаптации; в социологии адаптацию свя­зывают с процессом и результатом установления согласованных взаимоот­ношений между личностью и социальной средой. Культурологический аспект проблемы адаптации человека основан на понимании адаптации как процесса социокультурной перестройки общества. В педагогике термин «адаптация» ассоциируется как с приспособленностью человека к обучению и воспитанию, так и в более широком смысле связан с вопросами социализации и освоения социального опыта. В теории социально-культурной деятельности при рассмотрении адаптации человека особое внимание уделяется роли культуры в процессах социализации личности, выявлению закономерностей приобщения личности к культуре, воспитание ее способной к преоб­разованию реальности, занятиям творчеством. Автором охарактеризованы основные понятия, во взаимосвязи с которыми формируется изучение социально-педагогической адаптации личности: «индивидуализация», «инкультурация», «интеграция», «приспособление», «социализация», «хоминизация».

Указывая, что представления о собственно социально-педагогической адаптации, начали формироваться с 90-х гг. ХХ века, автор подчеркивает, что в настоящее время исследователями используются различные трактовки термина в соответствии с особенностями решаемых задач и предмета исследования. В работах , М. Е Масловой, В. Я Кряквина процесс социально-педагогической адаптации рассматривается в большей мере как создание специ­альных педагогических условий, тогда как , , особое внимание акцентируют на значении активности лично­сти в процессе освоения норм, ценностей, деятельности, социальных ролей и отношений. Автором выявлены отличительные содержательные признаки соци­ально-педагогической адаптации: приобретение социального опыта и формиро­вание личности в ходе организованного педагогического процесса.

Во втором параграфе первой главы «Социально-педагогическая адап­тация студентов вуза культуры и искусств: сущность, компоненты, факторы, критерии» рассматриваются современные теоретические и прикладные иссле­дования по проблеме социально-педагогической адаптации студентов, в том числе студентов вуза культуры и искусств. Анализ публикаций, диссертацион­ных исследований показал возрастание активности использования в педагогиче­ской науке понятия «социально-педагогическая адаптация студентов», которое неоднозначно определяется исследователями в рамках рассмотрения различных аспектов социально-педагогической адаптации студентов. На основе анализа смысловых единиц автором уточнено определение понятия «социально-педаго­гическая адаптация студентов».

Рассмотрение специфики социокультурной среды вуза культуры и ис­кусств во взаимосвязи с содержанием компонентов социально-педагогической адаптации студентов позволило автору сформулировать определение соци­ально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств как спе­циально организованного педагогического процесса активного освоения сту­дентами социальных норм и ценностей культуры, приобретения профессио­нальных умений, навыков и социально-значимых компетенций, принятия соци­альной роли и включения в социальные отношения, результатом которого явля­ется развитие личности студента и его интеграция с социокультурной средой вуза. Автором охарактеризованы факторы и обоснованы мотивационно-волевой, социально-коммуникативный, когнитивно-познавательный критерии соци­ально-педагогической адаптации студентов. Такое понимание данного процесса позволило аргументировать значимость его организации в вузе культуры и ис­кусств с целью развития личности студентов, их успешной социализации, ин­культурации и индивидуализации, что соответствует соци­альному заказу обще­ства и государства к системе высшего образования на формирование социально активной личности, эффективно адаптирующейся в современном социуме.

В третьем параграфе первой главы «Педагогический потенциал средств культурно-досуговой деятельности в организации социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств» на основании гуманистиче­ского, личностного, деятельностного, социокультурного, технологического под­ходов представлены результаты изучения средств культурно-досуговой дея­тельность с целью определения их педагогического потенциала. Многоаспект­ный характер культурно-досуговой деятельности, соответствующий разнообра­зию потребностей, интересов членов общества, обусловливает вариативность ее социальных функций, связанных со спецификой и структурой общества, соци­альными институтами и социальным назначением. Анализ сущности культурно-досуговой деятельности позволил выявить и рассмотреть ее функции: воспита­тельную, просветительную, коммуникативную, компенсаторную, преобразова­тельную, регулятивную, творческую, художественную, рекреационно-оздорови­тельную и адаптивную.

Особое значение в организации культурно-досуговой деятельности при­обретают образовательные организации, поскольку отличаются социокультур­ной средой, включающей широкий арсенал форм и средств этой деятельности. Автором рассмотрены специфические социально-педагогические, полихудоже­ственные, индивидуально-дифференцированные особенности культурно-досу­говой деятельности, которые обнаруживаются при ее реализации в вузе. Изу­ченные психолого-педагогические характеристики студенческой молодежи как субъекта культурно-досуговой деятельности (повышенная эмоциональность, физическая подвижность, быстрое освоение окружающей действительности, недостаточная сформированность ценностных ориентаций, установок на куль­турно-досуговую деятельность как на процесс самоутверждения, саморазвития, самореализации и др.) позволили обосновать важность их учета при организа­ции данной деятельности в вузе культуры и искусств.

Вхождение обучающихся в социокультурную среду вуза приводит к ви­доизменению прежних, выработке новых форм взаимодействия с социумом, и включение студента в культурно-досуговую деятельность с самого начала обу­чения в вузе расширяет его возможности успешного освоения этой среды. Педа­гогический потенциал средств культурно-досуговой деятельности определяется восприятием студентами досуга как добровольного и свободного пространства самовыражения и признания, компенсаторными и развивающими возможно­стями досуга, создающими дополнительные условия для приобретения студен­тами социального опыта, развития и самореализации личности, ее интеграции с социокультурной средой вуза культуры и искусств и социально-педагогической адаптации в итоге, а также оптимизации процессов сохранения и распростране­ния ценностей культуры. Автором обосновано широкое применение в социо­культурной среде вуза культуры и искусств средств культурно-досуговой дея­тельности в организации социально-педагогической адаптации студентов.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по социально-пе­дагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности» актуализируется организация социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств с использованием средств культурно-досуговой деятельности; характеризуется модель организации процесса социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и ис­кусств средствами культурно-досуговой деятельности; раскрываются сущность и содержание этапов опытно-экспериментальной работы; определяется эффектив­ность реализации данной модели; излагаются выводы по результатам эмпириче­ского исследования.

В первом параграфе второй главы «Характеристика опытно-экспери­ментальной работы по социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности» описан целенаправленный процесс организации социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятель­ности в виде модели, которая представлена тремя блоками: целевым, организа­ционно-содержательным и аналитико-результативным (рисунок). Автором представлена процедурно-методическая часть эмпирического исследования,

дано обоснование критериально-диагностического инструментария, показаны результаты реализации пилотажного эксперимента, позволившие сделать уточ­нения в компонентной структуре модели, внести корректировку в рабочий план апробации данной модели.

Целью опытно-экспериментальной работы являлась проверка эффектив­ности функционирования модели социально-педагогической адаптации студен­тов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности при реализации педагогических условий. Достижение цели требовало решения следующих задач: 1) выявить этапы опытно-экспериментальной работы, опре­делить задачи и методы на каждом этапе; 2) создать условия для проведения пе­дагогического эксперимента; 3) экспериментально проверить влияние педагоги­ческих условий на социально-педагогическую адаптацию студентов вуза куль­туры и искусств; 4) обобщить и проанализировать полученные данные, обосно­вать необходимость научно-методического обеспечения процесса социально-педагогической адаптации студента. В опытно-экспериментальной работе, про­водившейся на базе КемГУКИ в течение четырех лет, участвовало 514 человек: 484 студента и 30 преподавателей. Для проведения эксперимента было обследо­вано 256 студентов (79,5% от числа зачисленных в 2010 г. на 1 курс при очной форме обучения), в лонгитюдном эксперименте ( гг.) приняли участие 18 преподавателей и 220 студентов, из них 72% девушек и 28% юношей в воз­расте 16-22 лет, обучающихся по 16 специальностям / направлениям подго­товки, реализуемым в КемГУКИ.

Во втором параграфе второй главы «Реализация модели социально-педа­гогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами куль­турно-досуговой деятельности» представлен педагогический эксперимент по апробации модели; анализ, интерпретация и обобщение результатов.

Констатирующий этап эксперимента показал, что 39% первокурсников отличаются низким уровнем социально-педагогической адаптации, им свойст­венны немотивированные пропуски занятий, личная неорганизованность, уст­ранение от творческой и общественной жизни вуза, нежелание иметь общест­венные обязанности, недостаточные умения устанавливать контакт и достигать взаимопонимания с окружающими, заниженная или крайне завышенная само­оценка, низкий уровень поведенческой регуляции, невысокая мотивация к учеб­ной деятельности и овладению профессией, недостаточно сформированные на­выки самостоятельной работы. Результаты констатирующего эксперимента по­зволили выявить у студентов затруднения в овладении учебно-профессиональ­ной деятельностью и освоении социокультурной среды университета. С учетом данных факторов в ходе формирующего эксперимента была проверена эффек­тивность разработанной модели.

Для проверки положений гипотезы были сформированы следующие вы­борочные совокупности: 3 экспериментальные (ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3) и 1 контроль­ная (КГ) группа. В ЭГ-1 осуществлялось включение студентов в культурно-до­суговую деятельность в процессе учебной деятельности в университете; в ЭГ-2 были отнесены студенты первого курса, участвующие в программе; в ЭГ-3 во­шли студенты, являющиеся членами студенческих клубов и объединений; в контрольную группу (КГ) вошли первокурсники, которые не участвуют в орга­низованной культурно-досуговой деятельности студенчества.

Было разработано содержательно-методическое обеспечение процесса со­циально-педагогической адаптации студентов средствами культурно-досуговой деятельности, подготовлена «Памятка первокурснику» (в соавт.) и электронный справочник первокурсника (в соавт.); рассмотрены содержательно-процессу­альные особенности реализации: описана форма планирования, организации и осуществления культурно-досуговой деятельности; система проектирования личностного саморазвития; определены возможности повышения уровня соци­ально-педагогической адаптации за счет вариативности участия в данной дея­тельности: наблюдатель, организатор, автор и др.

В третьем параграфе второй главы «Анализ и оценка реализации модели социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности» приводятся результаты лонгитюдного изучения динамики социально-педагогической адаптации студентов экспериментальных и контрольной групп в течение трех лет обучения в вузе культуры и искусств (Таблица).

Таблица – Уровни социально-педагогической адаптации студентов (1-3 курсы)

Группа	Этап	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
абс.	%	абс.	%	абс.	%
ЭГ-1 n=56	1 курс, ноябрь	22	39,29	31	55,36	3	5,36
1 курс, апрель	16	28,57	35	62,50	5	8,93
2 курс, апрель	12	21,43	36	64,29	8	14,29
3 курс, апрель	9	16,07	37	66,07	10	17,86
ЭГ-2 n=53	1 курс, ноябрь	20	37,74	29	54,72	4	7,55
1 курс, апрель	13	24,53	34	64,15	6	11,32
2 курс, апрель	10	18,87	35	66,04	8	15,09
3 курс, апрель	8	15,09	34	64,15	11	20,75
ЭГ-3 n=54	1 курс, ноябрь	19	35,19	31	57,41	4	7,41
1 курс, апрель	12	22.22	36	66,67	6	11,11
2 курс, апрель	10	18.52	35	64,82	9	16.67
3 курс, апрель	7	12,96	35	64,82	12	22.22
КГ n=57	1 курс, ноябрь	25	43,86	29	50,88	3	5,26
1 курс, апрель	20	35,09	34	59,65	3	5,26
2 курс, апрель	17	29,83	35	61,40	5	8.77
3 курс, апрель	10	17,54	39	68,42	8	14,04

К концу третьего курса обучения у студентами всех групп выявлены сходные результаты социально-педагогической адаптации. Наблюдение динамики процесса социально-педагогической адаптации студентов экспериментальных и контрольной групп позволило автору констатировать, что значения показателей, которые к концу третьего года обучения достигаются студентами, не участвующими в культурно-досуговой деятельности, творческой и общественной жизни университета, регистрируются у обучающихся экспериментальных групп в конце второго курса, что объясняется положительным адаптационным эффектом активного освоения студентами средств культурно-досуговой деятельности и социокультурной среды университета