Социально-педагогическая адаптация студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности (стр. 1 )

На правах рукописи

ЖЕГУЛЬСКАЯ ЮЛИЯ ВЛАДИМИРОВНА

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ

СТУДЕНТОВ ВУЗА КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ СРЕДСТВАМИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность 13.00.05 – Теория, методика и организация

социально-культурной деятельности

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Челябинск

2014

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном

образовательном учреждении высшего профессионального образования

«Кемеровский государственный университет культуры и искусств»

на кафедре социально-культурной деятельности

Научный руководитель:	, доктор педагогических наук, профессор, ректор ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет культуры и искусств»
Официальные оппоненты:	, доктор педагогических наук, профессор, директор Института дополнительного профессионального образования ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет культуры и искусств» , кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии, заведующая аспирантурой ФГБОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств»
Ведущая организация:	Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Алтайская государственная академия культуры и искусств»

Защита состоится 24 июня 2014 г. в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 210.020.02 при ФГБОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств» по адресу: г. Челябинск, а, ауд. 206 (конференц-зал).

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке и на сайте ФГБОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств»:. http://www/*****

Электронная версия автореферата размещена 21 апреля 2014 г. на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации: http://vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан 12 мая 2014 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В настоящее время проблема адаптации человека приобретает комплексный характер, являясь предметом изучения естественнонаучных и социальных наук, и представляет собой важную область исследований, расположенную на стыке различных областей знания. Проблемы социально-педагогической адаптации студентов с опорой на педагогический потенциал культурно-досуговой деятельности проявились на рубеже ХХ и ХХI веков. Ведущими причинами обращения исследователей к этим проблемам стали осознание государством и обществом важности при­обретения личностью адаптационного опыта в период обучения в вузе и потребностью использовать возможные ресурсы образовательных организаций в становлении личности будущего профессионала.

Задачи формирования социально активной личности, эффективно адап­тирующейся в социуме, актуализированы многими нормативными актами, среди которых «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года», Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», «Концепции развития образования в сфере культуры и искусства в Российской Федерации на 2годы». Социальным требованием к высшим учебным заведениям, заявленным в фе­деральных государственных образовательных стандартах, является ориентация образования не только на усвоение студентом определенной суммы про­фессиональных знаний, но и на развитие его личности, познавательных и со­зидательных способностей, успешной социализации и активной адаптации на рынке труда.

В современном обществе образование стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности: в ней занято более миллиарда обучающихся и почти 50 млн. педагогов. Повысилась социальная роль образования, поскольку от его эффективности во многом зависят перспективы развития человечества ввиду понимания того, что важнейшей ценностью и капиталом современного общества является человек, способный к поиску и освоению новых знаний, принятию нестандартных решений. Образование, особенно высшее, рассматривается как ведущий фактор социального и экономического прогресса, и студенты представляют собой важный потенциал развития общества.

Становление личности будущего профессионала во многом зависит от того, насколько успешно он адаптируется к новым условиям жизни и деятель­ности. Результативность обучения студентов в вузе, с одной стороны, отражает степень адаптированности к соответствующим условиям, с другой стороны, сама адаптация служит предпосылкой успешного обучения в вузе и их даль­нейшего личностного развития. Именно социально-педагогическая адаптация студентов отражает приобретение ими социального опыта и формирование их личности в процессе обучения в вузе. Высшая школа, в том числе вузы куль­туры и искусств, являясь значимой сферой жизнедеятельности для молодежи, обладают широкими возможностями формирования социально значимых ком­петенций студентов, создания условий для развития навыков адаптации в со­циуме, развитой практикой культурно-досуговой деятельности. Однако в на­стоящее время потенциал средств культурно-досуговой деятельности в решении вопросов адаптации учитывается в недостаточной степени, недооценивается роль культурной составляющей досуга студентов, их включенности в социально значимую деятельность. Все это актуализирует поиск путей организации соци­ально-педагогической адаптации студентов в условиях вуза, а использование возможностей культурно-досуговой деятельности является, на наш взгляд, од­ним из путей развития личности студента, приобретения им опыта социально значимой деятельности и самореализации, его успешной социализации и адап­тации в современном социуме.

Степень научной разработанности проблемы. В психолого-педагогиче­ской, культурологической литературе отсутствует определение термина «соци­ально-педагогическая адаптация студентов вуза культуры и искусств»; понятие «социально-педагогическая адаптация студентов» наличествует в современном научном обороте, но не нашло еще своего отражения в монографиях, учебных пособиях, словарях. Проблема социально-педагогической адаптации является предметом научного исследования относительно недавно (не более двадцати лет) и на формирование подходов к ее изучению оказали влияние накопленные различными отраслями научного знания представления об адаптации.

Адаптация личности как объект философского анализа представлена в ра­ботах , , , и др. Медико-биологиче­скому аспекту адаптации человека посвящены работы , В. П. Ка­значеева, , Г. Селье, и др.

Проблемы социальной адаптации отражены в трудах , , и др. Вопросы социально-психологической адаптации личности (в том числе студентов) освещены в работах отечественных и зарубежных исследователей , , Ж. Пиаже, , 3. Фрейда, Э. Эриксона и др. Культурологический подход к пониманию природы социальной адаптации представлен трудами , , и др. Особое значение для диссертационного исследования имеют работы педагогов, посвященные проблемам адаптации студентов в процессе обучения в вузе: , , и др.

Важнейшей составляющей теоретико-методологической основы данного исследования являются концепции социально-культурной деятельности, разра­ботанные отечественными учеными , , и др. В работах , , , Л. С. Жарковой, , , и других авторов анализируются возможности культурно-досуговой деятельности в образовании и воспитании личности.

Значительная часть исследований разной тематической направленности посвящена изучению различных видов (учебная, социально-психологическая, профессиональная и другие) и аспектов (факторы, условия, средства, меха­низмы) адаптации студентов к вузу. В современных педагогических диссерта­ционных исследованиях обосновано выделение такого вида адаптации студен­тов, как социально-педагогическая. В данных работах рассмотрены: условия со­циально-педагогической адаптации иностранных студентов к учебно-воспита­тельному процессу учебного заведения (); социально-педагогическая адаптация студентов к профессии с учетом психовозрастного статуса личности (); взаимосвязь процессов формирования цен­ностного отношения к педагогической профессии и социально-педагогической адаптации обучающихся (Н. А. Шепилова); социально-педагогическая адапта­ция первокурсников к обучению в вузе с учетом психофизиологических особен­ностей их организма (А. В. Сычев); организация социально-педагогической адаптации студентов младших курсов к учебно-воспитательному процессу в вузе (); содержание, структура и специфика социально-педагоги­ческой адаптации женщин-курсантов в военном вузе (). К на­стоящему времени описаны многие составляющие социально-педагогической адаптации студентов в условиях высшей школы, но вместе с тем недостаточно изученным остается процесс социально-педагогической адаптации студентов и практически отсутствуют работы, посвященные изучению специфики соци­ально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств.

Следует отметить также недостаточную изученность такого фактора адаптации студентов как культурно-досуговая деятельность, которая в вузе представляет собой необходимое звено в интеграции личности и социума, так как именно в этой синтетичной сфере формируются активная жизненная пози­ция человека, навыки освоения социокультурной среды и регуляции поведения в меняющемся социокультурном окружении, что в свою очередь в значительной мере определяет необходимость приобретения студентами опыта успешной со­циально-педагогической адаптации. Различные средства культурно-досуговой деятельности оптимизируют культурные процессы сохранения и изменения ценностей, норм, идеалов, стилей жизни, обеспечивают условия для социально-культурной интеграции и индивидуализации, выступают «вторичными институ­тами» социализации, и в этом контексте представляют собой факторы и ресурсы социально-педагогической адаптации студентов.

Актуальность исследования подтверждается наличием существенных противоречий между:

- существующей потребностью изменившейся социально-культурной сферы в компетентных, социально-устойчивых, способных к самореализации, эффективно адаптирующихся в социуме специалистах и недостаточной подго­товленностью студентов в этом направлении;

- активным применением в вузах культуры и искусств средств культурно-досуговой деятельности и недостаточной изученностью их потенциала и реальных возможностей в социально-педагогической адаптации студентов.

Возникшие противоречия усугубляются изменившимися парадигмами об­разования и культуры; существующими различиями учебной и внеучебной дея­тельности в высшей и общеобразовательной школах; недостаточным осмысле­нием конкретных свойств личности, способствующих ее адаптации и личност­ному росту; необходимостью теоретического изучения и практической реализа­ции процесса социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности.

Накопленный материал позволяет сформулировать проблему исследова­ния, которая состоит в научном осмыслении теоретических оснований, поиске и реализации практических механизмов социально-педагогической адаптации студентов с использованием средств культурно-досуговой деятельности, а именно уточнением: каковы возможности культурно-досуговой деятельности в организации процесса социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств с использованием ее средств? Актуальность проблемы и рассмотренные противоречия обусловили выбор темы настоящего ис­следования «Социально-педагогическая адаптация студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности».

Объект исследования – социально-педагогическая адаптация студентов.

Предмет исследования – процесс социально-педагогической адаптации средствами культурно-досуговой деятельности студентов вуза культуры и искусств.

Цель исследования – теоретически изучить, обосновать и эксперимен­тально проверить модель социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности.

Гипотезой исследования является исходное предположение о том, что применение средств культурно-досуговой деятельности в организации процесса социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств будет результативным, если:

– социально-педагогическая адаптация студентов рассматривается как многоаспектный динамический целостный процесс в изменившихся парадигмах современного образования и культуры;

– в качестве методологической основы решения научной проблемы вы­ступает интеграция гуманистического, личностного, деятельностного, техноло­гического, социокультурного подходов: первый подход обусловливает цели формирования социальных и нравственных качеств, позволяющих личности студента осуществлять самореализацию на базе общественных ценностей в процессе социально-педагогической адаптации; второй подход определяет принципы организации социально-педагогической адаптации студентов; третий подход выявляет структурные компоненты социально-педагогической адапта­ции студентов вуза культуры и искусств; четвертый подход выступает ведущим при разработке модели социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств; пятый подход является основным при выявлении педаго­гического потенциала средств культурно-досуговой деятельности в организации социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств;

– в процессе социально-педагогической адаптации студент выступает как объектом, так и субъектом адаптации, а социокультурная среда вуза культуры и искусств является адаптирующим и адаптируемым элементом;

– процесс социально-педагогической адаптации студентов моделируется и реализуется на основе применения средств культурно-досуговой деятельности и представлен тремя взаимосвязанными блоками: целевым, организационно-содержательным и аналитико-результативным;

–.эффективность реализации модели социально-педагогической адапта­ции студентов средствами культурно-досуговой деятельности определяется пе­дагогическими условиями: а) использование в социокультурной среде вуза культуры и искусств средств культурно-досуговой деятельности с учетом ее особенностей: социально-психологических, полихудожественных и индивиду­ально-дифференцированных; б) разработка и внедрение педагогической про­граммы по социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и ис­кусств с использованием средств культурно-досуговой деятельности; в) вклю­чение студентов в культурно-досуговую деятельность, при выборе форм и со­держания которой учитываются возрастные и индивидуально-личностные осо­бенности обучающихся, а также специфика социокультурной среды вуза куль­туры и искусств.

В соответствии с целью, гипотезой и предметом исследования поставлены основные задачи:

1. Осуществить анализ современного состояния проблемы социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств, выявить под­ходы к ее изучению, уточнить понятийный аппарат исследования.

2. Определить педагогический потенциал средств культурно-досуговой деятельности как инструментов социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств.

3. Разработать модель социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности.

4. .Выявить и экспериментально проверить педагогические условия, обес­печивающее эффективное функционирование модели социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности.

Междисциплинарный характер исследования обусловил обращение к дос­тижениям различных отраслей гуманитарного знания. Методологиче­скую и теоретическую основу исследования составляют разработанные в современ­ной философии образования, социологии, психологии, культурологии, общей педагогике и теории социально-культурной деятельности:

- представления об адаптации как условии развития материальных систем ( и др.), определившие теоретическое изучение проблемы;

- концепции адаптации личности (, Х. Хартман и др.) позволившие рассмотреть социально-педагогическую адаптацию личности как многоаспектный динамический целостный процесс и результат;

- совокупность теорий о взаимосвязи социальной среды и личности (Л..С. Выготский, В. Франкл и др.), на основании которых выделены компоненты, факторы и критерии социально-педагогической адаптации студентов;

- синтез личностного ( и др.), деятельностного ( и др.) и социокультурного (М. С Каган, и др.) подходов, основанных на принципах гуманистической педагогики и психологии ( и др.), предоставивший возможность осуществить в вузе культуры и искусств организацию процесса социально-педагогической адаптации студен­тов с использованием средств культурно-досуговой деятельности с учетом воз­растных, индивидуальных особенностей студентов и характеристик современ­ной социокультурной среды вуза;

- концепции культуры как адаптивной системы ( и др.) с учетом изменившейся парадигмы настоящего времени, обусловившей рассмот­рение взаимосвязи процессов инкультурации, социализации и адаптации;

- положение о развивающей сути культурно-досуговой деятельности в процессах социальной адаптации и социализации личности (, и др.), на основании которого обоснован педагогический по­тенциал данной деятельности, реализуемой в социокультурной среде вуза куль­туры и искусств;

- представления о педагогических технологиях (, Г. К. Се­левко и др.) и технологиях культурно-досуговой деятельности (, , ёва и др.), положенные в основу разработки модели социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств сред­ствами культурно-досуговой деятельности.

Для решения поставленных задач был использован комплекс следующих методов исследования:

- теоретических: анализ и синтез психолого-педагогической литературы, нормативно-правовых актов и учебно-методической документации по проблеме исследования; аналогия и терминологический анализ; классификация; система­тизация; сравнительно-сопоставительный метод;

- эмпирических: наблюдение, анкетирование, тестирование, интер­вьюирование, групповые и индивидуальные беседы, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент; обобщение практического опыта;

- статистических: использование средних арифметических величин и вычисление их ошибок, сравнение достоверности различий средних величин по t-критерию Стьюдента (Student's t-test); таблично-диаграммная интерпретация полученных результатов экспериментального исследования.

Экспериментальная база исследования: федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образо­вания «Кемеровский государственный университет культуры и искусств» (КемГУКИ). Экспериментальная работа в вузе проводилась в течение четырех лет. В исследовании участвовало 514 человек: 484 студента дневной формы обучения и 30 преподавателей. При этом диссертант выступал в роли научного консультанта, автора разработанной модели и непосредственного участника эксперимента.

Диссертационное исследование осуществлялось в период с 2007 г. по 2014 г. и включало три этапа.

Первый этап ( гг.) – поисково-теоретический – теоретический анализ источников по теме исследования; отбор и анализ понятий, входящих в предметное поле исследования; уточнение степени разработанности исследуе­мой проблемы в практике высшего профессионального образования; изучение современных подходов к рассматриваемым явлениям; определение методологи­ческой основы, цели, объекта, предмета, гипотезы, задач исследования; разра­ботка модели социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности.

Второй этап ( гг.) – опытно-экспериментальный – сбор дан­ных; проведение «пилотных» исследований; проверка выдвинутой гипотезы в ходе педагогического эксперимента (подготовительный, организационный и ито­говый этапы); определение педагогических условий эффективного функциони­рования модели; разработка и внедрение программы «Самопознание и самовос­питание», направленной на социально-педагогическую адаптацию студентов с использованием средств культурно-досуговой деятельности.

Третий этап ( гг.) – обобщающий – анализ и обобщение ре­зультатов опытно-экспериментальной работы; апробация основных результатов исследования в публикациях, докладах; определение практической значимости; уточнение положений, выносимых на защиту; формулировка выводов и заклю­чения; подготовка учебно-методических разработок; оформление результатов исследования в виде текстов диссертации и автореферата.