Этап | Содержание деятельности с обучающимися | Содержание деятельности с педагогами |
Подготовительный этап | Подробная диагностика состояния ученика в обучении (предметная и надпредметная, медицинская, индивидуально-психологическая, социально-психологическая и др.). Прогнозирование учителем (или группой учителей) того или иного образовательного результата ученика | Диагностика профессиональных возможностей учителей, определение особенностей их профессионально-личностных стилей образовательного общения |
Этап целеполагания | Прогнозирование совместно с обучающимися того или иного образовательного результата, определение на каждом этапе психофизического развития личностных смыслов | Формирование педагогических команд, работающих в режиме «максимум взаимопомощи-минимум конфликтов» |
Этап планирования деятельности | Построение варианта индивидуализированной методической тактики обучения по предметам, внеурочной деятельности. Работа с «Картой интересов», «Картой занятости» Консультирование (индивидуальное, парное, групповое). Разнообразный выбор учеником вариантов условий обучения, социально-психологических ролей (место в школьной кооперации). | Методическая помощь педагогам по сопровождению ИОТ. Промежуточные отчёты педагогов. Анализ механизма взаимного согласования между выбором учеником условий и содержания образования и рекомендациями учителей, администрации школы, родителей |
Аналитико-рефлексивный этап | Анализ выполнения целевых установок, причин отклонений от запланированных результатов, подведение итогов. Определение уровня личных достижений обучающихся, обозначение возможностей дальнейшего роста, определение новых «зон» развития. | Проблемно-ориентированный анализ результатов образовательной деятельности по ИОТ, определение дефицитов, поиск новых ресурсов |
Презентационный | Общественная презентация результатов деятельности по ИОТ |
Для реализации содержания образования подростковой школы при организации образовательного процесса необходимо:
- создать условия для приобретения подростками опыта собственной проектной работы, научить их действовать по собственному замыслу, в соответствии с самостоятельно поставленными целями, находя способы реализации своего проекта;
- предоставить учащимся возможность экспериментирования с собственным действием, возможность пробовать, меняя позицию (с ориентации на замысел к достижению результата и, обязательно, опять к замыслу);
- предоставить учащимся возможность свободного выбора способов и источников информации для решения самостоятельно поставленных перед собой учебных задач в рамках индивидуальных форм учебной деятельности;
- создать условия по выстраиванию индивидуальных траекторий движения учащихся в учебном материале отдельных тем школьных дисциплин с опорой на собственные «карты» познания в разных предметных областях;
- для формирования способности к осуществлению ответственного выбора организовать в образовательном пространстве школы несколько подпространств: «подготовка-опыт-демонстрация»;
- включить подростков в ходе образовательного процесса в различные социальные практики, в том числе через сетевое взаимодействие с другими образовательными учреждениями и социальными институтами;
- продолжить работу по формированию контрольно-оценочной самостоятельности подростков через организацию модульного (концентрированного) обучения и учения как основы учебной самостоятельности учащихся;
- продолжить работу по совершенствованию форм итоговой аттестации в двух направлениях: а) выполнение и защита учащимися творческих работ (рефератов, проектов, исследований) на темы, имеющие личностное и социальное значение; б) сдача экзаменов по выбранному предмету в форме решения проектной задачи.
Период 5-6 кл.- период «пробности», поисков, переходный от начальной школы этап самообразования. Для реализации всех требований к содержанию и способам организации образовательного процесса на этапе 7-9-х классов может быть использовано концентрированное обучение, которое позволит разгрузить учебный день учащегося с целью обеспечения времени для занятий учащихся по интересам через организацию проектной деятельности обучащихся, участие в работе мастерских, лабораторий и спецкурсов и организацию индивидуальных образовательных маршрутов (траекторий). Так произойдёт выращивание из коллективного субъекта учения субъекта индивидуального.
Педагогические технологии, формы работы, реализуемые в ходе реализации целей программы.
Технология | Планируемый образовательный эффект |
образовательное событие (тьюторская технология индивидуализации образовательного процесса) | Презентация личностных образовательных результатов: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования |
Групповое взаимодействие | Развитие коммуникативные УУД: взаимодействие и кооперация со сверстниками и другими детьми, взаимный контроль и оценка, компетенции построения эффективного группового взаимодействия, оформления разных позиций и ролей. |
Учебно-исследовательское проектирование | Умение ставить цели, планировать и полноценно использовать личностные ресурсы организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе |
Технология сопровождения проектно-исследовательской деятельности школьников | Развитие исследовательских умений в рамках создания и защиты учебно-исследовательской работы (проекта) |
Социальное проектирование | Формирование опыта социальных проб, социальных практик, формирование статуса социально-активной школы. |
РКМЧП | Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач, смысловое чтение; |
Проблемное обучение | Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы |
ИКТ | ИКТ-компетентность школьника, использование АРМ «Тест-символ» как средство электронного самоконтроля |
Технология годового круга традиций и праздников | формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности, формирование экологической культуры, культуры ЗОЖ, развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера. |
Разновозрастное образование (РВО) | Опыт ценностного отношения к себе, к другим, к знаниям, культуре, труду, идеалам и др. в разновозрастном общении |
КТД (коллективное творческое дело) | В основе работы разновозрастная группа «общего интереса»(школьники разных возрастов, родители, педагоги, выпускники). |
Приёмы работы с обучающимися, обеспечивающие получение запланированных результатов:
-работа с текстовыми источниками информации (рассказ по опоре, выбор фактов, подтверждающих идею, сопоставление описаний одного факта, явления по разным источникам информации, составление опорных схем, вопросников, составление логических схем, анализ материалов СМИ, составление «визитных карточек», создание мультимедийных презентаций, разработка виртуальных экскурсий, составление сценария учебного фильма, составление рецензий, аннотаций и др.);
- работа с тестами (стартовое, промежуточное, контрольное тестирование, организованное учителем, развивающее тестирование – тесты, составленные самими учениками, с последующей демонстрацией образцов);
-работа с картографическим материалом (путешествия по карте, картографическое лото, составление картосхем, разработка маршрутов, работа с контурными картами, разработка виртуальных экскурсий, сравнение карт и фотоснимков территорий и др.);
-работа со статистическим, в том числе иллюстративным материалом (составление слайд-шоу, макета пособия, тематической рабочей тетради, поиск деталей, сравнение изображений, построение графиков, диаграмм, сбор статистических данных и др.);
-работа с динамическими экранными материалами (получение информации, озвучивание, анализ, практическая работа, в том числе виртуальная лабораторная работа, создание мультимедийныъх продуктов);
-игровые приёмы (театрализация, дневник наблюдений путешественника, выпуск тематических газет, викторины и др.).
Формы деятельности по развитию обучающихся
5-6 класс: «Клуб семейного чтения», психологический тренинг «Как преодолеть тревожность», «Как работать над собой», этические беседы с элементами практикума «В школе ты хозяин и гость», «Качества воспитанного человека», «Ярмарка любимых занятий», интеллектуально-спортивный праздник «Путь к генералу», конференция «Красная книга Томской области» и др.
7-9 класс: практикум «Как развивать свои способности», «Как определить своё призвание», этические беседы с элементами ролевой игры «В тебе взрослеет гражданин», ток-шоу «Твой нравственный выбор», профориентационная деятельностная игра «Дороги, которые мы выбираем», конкурс классных проектов, творческий конкурс «100 талантов», праздник-презентация достижений в предмете, научно-практическая конференция «Шаг в будущее», областной Форум «Старт в науку», деятельность по школьному проекту «Родник общения», по Федеральному проекту «Наша Победа» и др.
Планирование деятельности в программе
Планирование деятельности учителя, классного руководителя. Планирование деятельности учителя, классного руководителя связано с изучением запроса обучающихся, консультированием, сопровождением отдельных обучающихся, разновозрастных групп обучающихся, объединённых общим образовательным интересом, классов по разработке индивидуальной образовательной траектории, сопровождением при подготовке обучающихся к общественной презентации достижений, оформлением отчётов о промежуточных и итоговых результатах. Деятельность имеет цикличный характер. 1 четверть- стадия «вызова», изучения внутренних и внешних образовательных ресурсов, старт движения по ИОТ, старт школьных индивидуальных и коллективных конкурсов. 2-3 четверть - реализация образовательных инициатив, рубежный самоанализ и самоконтроль, коррекция (конец 1 полугодия). 4 четверть - рефлексия продвижения по ИОТ, заполнение рефлексивных дневников, общественная презентация результатов (школьный Фестиваль достижений, межшкольное образовательное событие «Мы пятиклассники», творческий отчёт школы перед селом «Вот и стали мы на год взрослей»).
Планирование деятельности заместителя директора по УВР. Научно-методическая поддержка инновационной деятельности педагогов по программе. Общественная презентация результатов по программе.
Направления деятельности:
- реализация предметных, надпредметных и дополнительных образовательных программ, программ социально-творческой деятельности через технологии освоения творческого, профессионального и социального пространства в подростковой школе;
- создание единой информационно-дидактической системы школы;
- создание постоянных и временных групп обучающихся, в том числе разновозрастных, с обязательным и необязательным участием, поддерживающих детское инициативное поведение, самостоятельность (разновозрастные отряды дежурных, дружины «Юный пожарный», «Юный друг ПДД», Совет дежурных командиров и др.);
-моделирование гибкого (нелинейного) недельного расписания для совершенствования содержания и технологий образования;
-совершенствование государственно-общественных форм управления образованием
(детский парламентаризм, Совет ОУ, Совет опекунских семей и др.).
Ожидаемый результат от реализации программы (в отношении учителя): новый уровень профессиональной активности педагогов, классных руководителей, принятие системы ценностей современного образования, освоение новой системы требований к результатам освоения и условиям реализации ООП ООО, системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся, ИКТ-компетентность.
Ожидаемый результат от реализации программы (в отношении родителя):повышение педагогической культуры родителей, разделённая ответственность за результаты образовательной деятельности школьника, школы, формирование «Портфолио родителя».
Ожидаемый результат от реализации программы (в отношении подростка):
Критерий, инструментарий | индикаторы | Программное обеспечение | |
1 | образовательный критерий (результаты независимой экспертизы качества образования - комплексное тестирование, ГИА, текущий и промежуточный контроль школьный тест умственного развития, база данных об участии обучающихся в реализации программ дополнительного образования, конкурсах, олимпиадах, исследовательской деятельности и пр.) | мотивация на учебную деятельность, развитость речевого общения подростков, социальное инициативное действие, динамика предметных результатов, повышение культуры алгоритмической деятельности, поиска и творческого преобразования информации, расширение предметного содержания, выход на метапредметность (человек, семья, общество, природа, наука, техника, искусство, знаковые системы…) повышение доли обучающихся, занятых творческой и проектно-исследовательской деятельностью, формирование Портфолио достижений | «Одарённые дети» «Программа информатизации образовательной среды школы» «Преемственность в образовании» |
2 | критерий социальной адаптации (методика изучения адаптации в условиях перехода на 2 ступень образования, сведения о достижениях обучающихся и нарушениях Устава, правил для обучающихся и др.) | способность подростка строить отношения в разных коллективах, усиление социальной адаптации выпускника основной школы, отрицательная динамика правонарушений, девиантного поведения подростков | «Программа формирования законопослушного поведения школьника» «Школьная форма нового времени» «Я лидер» «Преемственность» «Проблемный ребёнок в классе» |
3 | критерий социальной зрелости (методика самоконтроля в общении М. Снайдера, методика изучения уровня классного коллектива, методика социометрического изучения межличностных отношений в детском коллективе и др.) | сформированность гражданского правосознания, развитие толерантности, милосердия, экологической культуры личности, развитие организаторских способностей через привлечение учащихся к различным формам деятельности; сплочённость классных коллективов, индивидуальный и коллективный прогресс учащихся по всем направлениям и формам деятельности | «Растим патриотов России» «Мы вместе» «Родник общения» Программа профориентационной работы «Вектор выбора» «Я лидер» |
4 | критерий индивидуально-личностного развития (диагностика личностного роста школьников по методике , диагностика уровня воспитанности по методике , адаптированный тест незаконченных предложений, тест для изучения творческого мышления, потрфолио достижений и др.) | Развитие у подростков культуры самообразования и самоконтроля, развитость внешкольных форм социализации подростков, стимулирующих инициативное поведение, развитие коммуникативных навыков через работу в разновозрастных группах в процессе реализации проектов, участия в образовательных событиях | Программа детского военно-патриотического объединения «Витязь» «Одарённые дети» «Я лидер» «Тайна чёрно-белых клеток» (шахматы) |
5 | критерий здоровья, психологического комфорта (тест школьной тревожности Н. Филлипса, анкетирование «Наша школа глазами участников УВП», тест «Психологический климат в коллективе», опросник эмпатии и др.) | оптимизация учебной, психической, физической нагрузки подростков, развитие культуры здорового и безопасного образа жизни, создание атмосферы психологического комфорта, социальное благополучие ребёнка в семье | «Марафон здоровья» «Мы семья» «В краю берёзовом» Программа психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса Программа детского военно-патриотического объединения «Витязь» «Самая спортивная школа» |
Система внутришкольного мониторинга.
Мониторинг предметных результатов
• стартовая диагностика;
• выполнение учебных исследований и проектов;
• выполнение промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;
• выполнение выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защита итогового индивидуального проекта.
Образцы заданий (качественных задач) для оценивания предметных результатов :
Оценка личностных результатов:
- удержание и повышение учебной мотивации подростков за счет организации учебного сотрудничества;
- стремление и способность самостоятельно расширять границы собственных знаний и умений;
- умение вступать в разновозрастное сотрудничество, как с младшими школьниками, так и со старшими подростками: уважительное отношение к младшим и умение слушать и слышать, вступать в коммуникацию со старшими подростками;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
