«Формирование социально значимых интересов и потребностей подростков в условиях сельского социума» (стр. 1 )

Инновационная программа

«Формирование социально значимых интересов и потребностей подростков в условиях сельского социума»

1.Пояснительная записка.

Проектирование процесса инновационного развития современной школы- это системное видение образа будущего своей школы, включённой в единое инфомационно-образовательное пространство. Для этого необходимо соотнести проектируемое будущее с концептуальными идеями Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», Федеральных государственных стандартов нового поколения, «Концепции модернизации российского образования». Среди «ключевых» элементов- конкретизация ценностей школы, её философии, миссии, социальных эффектов, вклады, итоги жизнедеятельности обновляемой школы, включая изменения социального рейтинга, репутации в местном сообществе и за её пределами, концепция изменения или сохранения инфраструктуры, уклада жизни.

С 2011 г. педагогический коллектив МБОУ Берёзовская СОШ Первомайского района реализует новый стандарт начального общего образования. Портрет выпускника начальной школы показал, что готовность педагогической команды школы к осознанию и реализации ФГОС основного общего образования требует учёта психолого-педагогических закономерностей возрастного и индивидуального развития школьников каждой ступени, текущей социальной ситуации развития детства. Движения предыдущих возрастов не исчезают в следующем возрасте, а входят в новую структуру деятельности, сознания и личности ребёнка. Наиболее «уязвимым» становится подростковый возраст как возраст экспериментирования с отношениями между собой и другими людьми, поиска новых смыслов в ситуации «ориентировки на себя как основного условия решения любых задач» ().

В педагогической науке существует мнение, что термин «основная школа» неудачен, в нём отсутствует указание на возраст. Понятия «подростковая школа», «подростничество» позволяют педагогу видеть физиологическую, психологическую особенность возраста с его периодизацией и точками «кризисов». Отсутствие целостной концепции подросткового возраста может стать основой для накопления нерешённых проблем и неблагополучного вхождения подростка в юношеский возраст.

Специфика возрастного психофизического развития обучающихся на данной ступени образования во многом определена существующими противоречиями периода:

ü многопредметность и перегруженность содержания образования учебным материалом;

ü содержание и организация образования школы ступени имеют слабую практическую и деятельностную направленность;

ü внутришкольные формы социализации тормозят инициативное поведение подростка, направленное на возможность самостоятельного.

Проблема, на решение которой направлена программа, заключается в том, что для реализации ФГОС основного общего образования необходима специальная организация подросткового этапа образования, предполагающая такую степень самостоятельности и ответственности школьника, которая поможет включить обучающихся в процессы преобразования социальной среды населенного пункта, сформировать у них лидерские качества, опыт социальной деятельности в реализации социальных проектов и программ.

Разработка и реализация программы «Формирование социально приемлемых интересов и потребностей подростков в условиях сельского социума»- это построение образовательного процесса в школе исходя из деятельностных целевых установок.

МБОУ Берёзовская СОШ Первомайского района– отдалённая от районного и областного центра, от других образовательных учреждений Первомайского района малокомплектная школа с малой наполняемостью классов. Формат разновозрастного общения школьников в ситуации урока и внеучебной, внеклассной деятельности – привычное явление для нашего педагогического коллектива. В школе обучаются дети из д. Берёзовка, Малиновка и Лиллиенгофка (ежедневно на подвозе по программе «Школьный автобус» 28 чел., включая дошкольников в возрасте 3-6 лет). Наша школа работает в сложных социальных условиях: транспортная недоступность для жителей села (в течение ряда лет в Берёзовку не ходит рейсовый автобус, маршрутное такси совершает 3 поездки в неделю до с. Первомайское), в Берёзовке есть фельдшерско-акушерский пункт, но более года нет медицинского работника, стабильно высокий уровень безработицы трудоспособного населения. Распад социально-экономической сферы повлек за собой трансформацию всех сфер жизни населения. Маргинализация трудоспособного населения привела к тому, что школьники растут в ситуации негативного влияния внешней среды. Часто подросток должен противостоять потоку нецензурной речи родителей, соседей, чтобы сохранить чистоту и правильность русского слова. Негативные тенденции сельского социума (алкоголизм, сквернословие, употребление наркотиков и др.) «прорастают» в подростковой среде. Низкий уровень правовой, педагогической культуры многих родителей свидетельствует о несформированности гражданской позиции взрослых относительно позитивной среды взросления подрастающего поколения. У школьника, проживающего в условиях замкнутого сельского поликультурного социума, сохраняющего во многом общинный образ жизни, усиливаются риски социальной дезадаптации и социальной незрелости.

Общие тенденции развития российского образования, мирового развития требуют конкретизации критериев оценки качества работы учителя и деятельности образовательного учреждения в целом.

Основанием должны стать показатели качества обучения и воспитания обучающихся, выраженные в их образовательных достижениях и сформированных компетентностях (предметных, социальных, поликультурных, коммуникативных, информационных, интеллектуальных, общекультурных).

Под компетентностями в данном случае понимаются личностные качества и умения учащегося решать личностно и социально значимые задачи.

Комплекс компетентностей характеризует способность ребенка распознать, каковы отношения в окружающем его мире, понять, как традиционные ценности вписываются в современность, способность сформулировать и решить инновационную задачу и оценить, насколько удалось решение. Новая результативность – это способность строить отношения в ситуации, которая не определена, не изучена, не предполагает четких алгоритмов поведения.

Профессиональная ответственность учителя подростковой школы заключается в том, что, во-первых, необходимо сохранить базовые достижения начальной школы (наличие у младшего школьника предметных и универсальных средств и способов действий, позволяющих выпускнику начальной школы в коллективных формах решать как учебные, так и внеучебные задачи, сформированность адекватной самооценки учебных достижений, желание и умение учиться), во-вторых, на основании опыта построения индивидуальной образовательной траектории подготовить ученика к принятию новой формы образования в старшей школе (индивидуальная образовательная программа, которая потребует от ученика подлинного учебного самоопределения: умения опробовать и осуществлять свои образовательные интересы; умения ставить достижимые, т. е. соотнесенные с ресурсом, цели; умения управлять своим рабочим учебным временем в пределах больших временных отрезков). Задача учителя: помогать анализировать индивидуальные траектории детей и их индивидуальный прогресс в ситуации необходимости постоянного «окультуривания» детского поведения.

Цель программы:

Создание условий для формирования готовности подростков к выбору индивидуальных образовательных траекторий на основе личностных, социальных, политических эффектов. Разработка плана качественных изменений в организации и содержании педагогического процесса, в характере результатов обучения, ориентированных на личностное развитие, формирование социальных навыков.

Под личностными эффектами образования мы подразумеваем приятие подростком таких качеств, как ответственность, самопроектирование, стремление к добру, социальные эффекты связаны с достижением толерантности, взаимопомощи, исполнительности и инициативности, формированием морального поведения, семейных ценностей, этики долга, политические эффекты предполагают эффект законопослушания, политической активности.

Задачи программы:

-содействовать практической реализации образования подростков в виде построения индивидуальной образовательной траектории для достижения новых образовательных результатов;

-разработать школьные циклы для презентации достижений обучающихся и опыта саморефлексии;

-содействовать сохранению интереса к учебной деятельности через организацию новой модели образовательного пространства подростка через разноуровневые и разновозрастные группы, объединения переменного состава;

-обеспечить комплексное взаимодействие участников образовательного процесса, деловых партнёров школы для построения эмоционально привлекательной для подростка образовательной среды.

Образование подростка в формате индивидуальной образовательной траектории позволит помочь ребёнку выстраивать собственный индивидуализированный вариант образования по каждому из предметов, выбирать условия обучения (товарищей и организаторов образовательной коммуникации).

Основополагающие педагогические идеи программы:

• успех (как эмоционально разделяемое с другими достижение) является основной идеей образовательного взаимодействия в школе;

• успешность образовательного процесса определяется степенью заинтересованности всех его участников в положительных, личностно значимых результатах;

• оптимальное сочетание разнообразных форм образовательной деятельности подростка– условие достижения обучающимися высоких образовательных результатов;

• поддержка проектных и учебно-исследовательских видов деятельности школьника

для развития универсальных учебных действий;

• информатизация образовательного процесса;

• формирующее оценивание, где оценке учителя предшествует самооценка ученика;

• объект педагогической оценки - образовательный результат.

Педагогические принципы реализации идеи:

· социальная ориентация воспитательной системы, союз семьи и школы;

· создание коммуникационного пространства, стимулирующего активное личностное развитие (работа в социуме с родителями, общественными организациями, учреждениями образования, культуры, спорта);

· тренинг социальных ролей через стихийное общение и конструируемые педагогические ситуации, расширение освоенных сред;

· передача обучающимся навыков социального общения людей, опыта поколений.

Система результатов и способы их оценивания.

Стратегическая цель действий педагогической команды школы - помочь подростку найти тот вид деятельности, в котором он может самовыразиться, реализовать потребность в общении, развить творческие, интеллектуальные, спортивные способности, служащие фундаментом дальнейшей успешной социализации в обществе,- .

Что значит быть социально компетентным? Это значит

• быть готовым к выбору индивидуальных образовательных траекторий;

• быть готовым вести здоровый образ жизни;

• быть готовым к выполнению (смене) социальных ролей;

• быть способным адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим обстоятельствам. Полноценное формирование социальной зрелости возможно, если в подростковой школе

- отношения между обучающимися и взрослыми меняются в сторону расширения сферы самостоятельности, возможности инициативных действий подростков;

- отношения между обучающимися и взрослыми меняются в сторону расширения и усложнения обязанностей, повышения требований к ответственности;

-кроме выстраивания отношений детей и взрослых имеет место организация общения сверстников в проектных формах учения и воспитания;

-все сферы жизни подростка станут местом встречи замыслов его действий с их реализацией.

Таким образом, подросток должен научиться действовать по собственному замыслу, в соответствии с самостоятельно поставленными целями, находя способы реализации своего проекта.

Образовательные (неакадемические) результаты – это социальные и иные компетентности, социальный опыт, приобретенный учащимися в ходе освоения образовательных программ. Образовательные (неакадемические) результаты включают:

o предметные результаты (опыт творческой деятельности и др.)

o метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях);

o личностные результаты (система ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся и др.).

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями ФГОС способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах Регулятивные учебные действия, Коммуникативные учебные действия, Познавательные учебные действия программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся. Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии. Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока: самоопределение; смыслоообразование; морально-этическая ориентация.

Содержание и организационные условия реализации программы.

Программа «Формирование социально значимых интересов и потребностей подростков в условиях сельского социума» является «единым расписанием образовательной деятельности» подростков. Эффективность образовательной программы обеспечивается реализацией проектирования содержания образования основного общего образования и способов его организации на переходном этапе в 5-6 классе и этапе самоопределения подростков (7-9 классы). Для этого необходима разработка обязательных циклов внутри каждого этапа. Содержание деятельности с обучающимися - это уровень деятельности учителя, педагога-психолога, педагога-организатора. Содержание деятельности с педагогами - это уровень деятельности заместителя директора по учебно-воспитательной работе, курирующего инновационную деятельность учителя, членов Совета по реализации программы.